让生活问题走进数学课堂教学
让生活走进数学课堂高考数学临场解题策略的“六先六后”
近 年 的高 考 数 学 解 答 题 多 呈 现 为 多 问渐 总 之 ， 课 堂 上 创 设 生 动 、 趣 的 难 式 的 “ 度 题 ”解 答 时 不 必 一 气 审到 底 ， 在 有 梯 ， 应
情 境 ， 课 外 积 极 运 用 数 学 知 识 解 决 实 走一步解决一步 ， 在 而前面问题的解决又为后面 际 问题 ， 数 学 教 学 充 满 生 活 气 息 和 时 问题准备了思维基础和解题条件 ， 让 所以要步步
代色彩 ，消除 学生 对数学 知识 的陌 生 为曹 ， 由点到面。 感 ，让 学 生切 实感 到数学 就在 自己身
边 ， 正体 会 到 数 学 学 习 的 趣 味 性 和 实 真
・
六、 先高后低
即 在 考试 的 后 半 段 时 间 ，要 注 重 时 Ｊ 旬效 用性 ， 数 学 课 堂 教 学 适 应 社 会 生 活 实 益 ， 估 计 两题 都 会做 ， 先做 高 分 题 ： 计 两 让 如 则 估 际 ， 而培 养 出 一 批 真 正 适 应 未 来 社 会 题 都 不 易 ， 先就 高 分 题 实施 “ 段 得 分 ” 以 从 则 分 ，
ｌ 固地 掌 握 ，只 有 通 过 运 用 数 学 知 识 解 决 现 实 生 活 中 的 问 六 题 ，学 生 才 会 感 到 数 学 存 在
实 际的数 学教 学 ， 学 生 的 会使 思 维 因缺 乏具 体 生 动 信 息 的 支持 而阻 塞 。 在教 学过 程 中如 何 创设 良好 的学 习情 境 ， 让生 活 问题走进 数 学课 堂教 学 ， 笔 者结 合本 人的 教学 实践 ， 以 有
三 、 同 后异 先
学 问题 之 间 的联 系 与 区 别 。 如 ， 习 了 例 学
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。
要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。
关键词:生活数学创设情景在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。
从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。
有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。
此时,数学学习已变成学生的一种自我需要,学习兴趣大大增加。
二、通过解决日常生活问题去获得新知识在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。
”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。
于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。
”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。
让生活问题走进数学课堂教学
３１ ．４×２ ＝ ． ８ ３１ ０ ６ ２ ． ４×０ １ － ．２ ．６ ５ Ｏ ４ ３１ ．４× ｌＩ ５ ．２ ３ １ ； Ｏ ５ ．４×３ ９ ４ ３ １ － ．７ ．４×１ － ７ ４ ５ ４ ．１
和作 用 ， 验 到 数 学 的魅 力 。 体 在教 学 过 程 中如 ＃ ＃ 何 创 设 良好 的 教 学 情 境 ，让 生 活 问题 走 进 数
供 丰 富 的现 实 背 景 ”使 学 生 感 受 数 学 与 现 实 生 活 的联 系 ，不 仅 要 求选 材 必 须 密 切 联 系 学 生 生 活 实 际 ， 且 要 求 “ 学 教 学 必 须 从 学 生 而 数 熟 悉 的生 活 情 景 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发 。为 他 们 提 供 观 察 和 操 作 的机 会 ” 使 他 们 有 更 多 的 ， 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数 学 和理 解 数
维普资讯
Ｘｕｅｋｅｉ ａｏｘｕｅ ｉ
攀
教 学
以发 展 数 感促 进 技 能 提 升
汤 卫 红
【 江苏省如皋师范学校附属小学， 江苏
一
让 生 活 问 题 走 进
如皋
２６０ ） ２ ５ ０
数 学 课 堂 教 学
为《 圆柱和圆锥》 单元的教学不能取得理想 的教学效 果而大伤脑筋 。不可否认 ， 圆柱和圆锥是小学阶段对学生空间想象能力要求最 高的几何初步知识 ， 是—个难点 。但 即使花力 气提 高了空间想象力 和分析 问题 的能力 ， 但计算 的难关还是 明显制约着学习的成效 。怎样有效地提高计算技能 成为不少教师面临的一个重要问题 。下 面结合我的实践谈一些想法。 通过教学 ， 我意识至 很多同学 的问题 出在缺乏数感 ， 对—些计算上的差错“ 无 动于衷” 。针对这样 的情况 ， 我从以下几方
让生活气息围绕数学课堂
让生活气息围绕数学课堂双流县黄龙溪学校樊永利数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》中指出：教学中不仅要思考数学的自身特点，更应该循环学生学习数学心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、时间、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、感情态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的威力。
在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、立足生活，进行数学问题生活化教学将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能速度进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
创设生活情景的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，如教学“简单的统计”一课时，可以统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。
问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么？根据学生回答。
教师整理板书：体育活动看书学习玩游戏出去旅游问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢？（要进行调查和统计）板书课题：简单的统计问：用什么方法来统计呢？学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字….. 师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况，用举手人数方式统计，并记录数据，师小结这过程就是“整理数据”，为了使人们一目了然地了解到我们班同学节假日喜欢活动的情况，可以列一张表格。
把这些数据填入进去，这张表就是“统计表“，然后我们我们给统计表起个名字”xx班节假日喜欢做什么的情况统计表“，并在右上角注上制作时间，这个过程叫“制作统计表”。
在这个过程中，教师自始自终让学生自行想办法，教师只起引导作用，接着问：看到这张统计表，你发现什么？想到了什么？你有何感想或建议？根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。
如何把[生活问题]融入数学课堂
![如何把[生活问题]融入数学课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/a0bc6b383968011ca3009192.png)
数学在现实生活中有着广泛应用，如何在生活中用好数学?教师必须改变传统的课堂教学方法，使生活I、订J题溶入数学课堂，让数学教学生活化。
那么，在数学教学过程中如何刨设良好的学习环境，使生活问题溶人数学课堂呢?～、让学生在生活中感悟数学让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，这是《数学课程标准》给广大数学教师提出的教学建议。
因此，教师要选择学生感兴趣的事物或贴近生活的素材，让学生感受到数学中那浓浓的生活气息。
如教学“两步计算应用题”时，教学过程可以这样：①说关系。
说说你与老师是什么关系?与同学、父母、哥姐、爷爷奶奶又是什么关系?让学生对“关系”这个词有一个了解。
②猜老师的岁数。
先猜猜老师是多少岁数?(33岁)33也是一个数量，那大3岁是什么呢?引出“关系”。
③猜扑克牌的张数：让学生猜猜老师手里有几张牌?(1l张)告诉学生这是数量，添一个关系，比它少2张，那老师手里有几张牌呢?根据“关系”，学生一下子就求出有9张。
通过3个环节的设计，学生知道了：如果告诉你一个数，要求另一个数时，必须知道这两个数之间的“关系”，有了“关系”就可以求出要求的数，学生对“关系”的理解透彻了。
接下来的新课，教师出示：“小白鸭、小灰鸭，分别为18P,、24只，求小花鸭有多少只?”有了前面的基础，学生知道必须有“关系”才能求小花鸭的只数。
学生充分发挥想象，说出各种“关系”：小花鸭比小白鸭多5只；小灰鸭比小花鸭少3只；小花鸭比小白鸭和小灰鸭的总数少8只……在这节课中，数学问题生活化，学生用自己的生活经验去解决所面临的问题，激发了学习兴趣。
二、让学生在活动中学习数学在数学活动中，教师要善于创设数学情境，利用学生已有的生活经验，去感悟所学习的知识。
如在学习有关“价钱问题的数量关系”时，让学生根据自己的购物经验编题，利用所学的数学知识解决其所提出的问题。
又如在教学“元、角、分的认识”一课中，创设这样一个情境：儿童节快到了，小华想给姐姐买一件礼物．就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小华就找隔壁的张爷爷来帮忙想办法，张爷爷说“这好办”。
让生活问题走进课堂, 培养学生自主探究能力
让生活问题走进课堂，培养学生自主探究能力数学问题来源于生活，又应用于生活。
新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“为学生提供丰富的现实背景”，“使学生感受数学与现实生活的联系”。
不仅要求教学必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在自己身边。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。
在课上要创设生动有趣的情境启发诱导，在课外要积极应用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
数学教育的目的是使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
在教学过程中如何创设良好的教学情境，让生活问题走进数学课堂呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、新课引入生活化《新课程标准》明确指出：数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识，因此在教学内容的引入部分，我总是及求做到能从学生的生活经验出发的，一定从学生的生活、经验出发，巧设导语，力争创设一个精彩的课堂开端，一开课就让学生感到数学就在我们身边，并不是那么枯燥、抽象，吸引学生的注意力，使其产生强烈求知欲，尽快进入最佳学习状态。
二、思维训练生活化思维训练生活化，是指教学内容要联系生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到探究性思维的训练。
由于学生的创造性思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”学习知识，达到培养学生思维能力的目的，实现能力的创新。
让多彩生活融入数学课堂
让多彩生活融入数学课堂新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学。
因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，培养学生“数学服务于生活”的意识，通过分析问题、解决问题来推动数学水平的不断提高。
生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：你能根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
联系生活实际进行数学课堂教学
联系生活实际进行数学课堂教学【摘要】数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
联系生活实际进行数学课堂教学，既能加深学生对数学价值的认识，又能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
使他们感受数学与生活的密切联系，从小学生已有的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，让他们亲历做数学的过程，让学生探索问题是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。
【关键词】生活数学;小学生; 数学课堂;亲历为什么很多学生觉得数学课单调，枯燥？原因就是我们的数学教学脱离生活。
所以我们应该将过去的说数学、听数学、黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学。
让生活走进小学数学课堂，为学生提供有效的学习材料，让学生感受到学习的知识来源于生活，为生活服务，让课堂焕发出生命的活力。
那么，如何让生活问题走进数学课堂教学的具体操作呢？1联系生活实际，引入课题数学源于生活，生活中充满着数学。
联系生活实际引入新课，既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离。
因此在数学教学中，我经常从身边的现实生活入手，努力创设生动有趣的教学情境，以激发小学生的主体意识和参与兴趣。
例如教学乘法时，联系学生上家政课，每人交2元买菜，8人一共多少钱？又如教学连加、连减和加减混合运算时，用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公共汽车”等动态变化场景，从生活实际出发提出数学问题，调动学生思维，让学生开展学习活动，并从中体会数学的意义，感受到数学与生活的密切联系，也使学生真正感受到了生活中处处有数学，增加了学习数学的兴趣。
1.1让学生体会到身边有数学数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系.结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，例如：教学了人民币的认识后，联系班的主题教学“厨匠工坊美食会”的活动进行练习。
用生活情境中的趣味活动进行数学教学——如何让“生活实践、问题”走进数学课堂
有积 极 作 用 的情 感 。而人 的 情 感 又 总是 在 一 定 的 情 境 中 产 游 客坐 了我 们 的车 ， 不 去 租 用 别 的 车 ， 少 了 ， 染 也 就 就 车 污 生． 们 知 道 ， 学 源于 生 活 、 于 生 活 ． 小学 数学 教 学 中 ， 少 了． 我 数 用 在 我们 强 烈 建 议 老 师 采 用 方 案 四．不 知不 觉 中 ， 课 铃 ” 下 只有 把 数 学 知识 置 于一 个 生 动 活 泼 的情 境 中 ，才 能 让学 生 声 响 了 ， 同 学 们 的 争 论 仍 很 激 烈 ． 样设 计 不 但 活 跃 了课 但 这 在 生 活 中 自己去 发 现 问题 、 析 问 题 、 决 问题 。 能 更 容 堂 气 氛 ， 分 解 才 而且 锻炼 了 同 学 们 分 析 、 决 问题 的 能力 ， 拓 展 解 也 易 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 ． 此 ， 教 学 中 ， 经 常 注 意 因 在 我 了思 维 ， 教 与 学 很 自然 的 融 为一 体 ． 使 只要 我们 经 常像 这 样
生 周 围熟 悉 的事 物来 设 计 数 学 问题 ．让 学 生 真 正体 验 数 学 好 地掌 握 本节 内容 ， 我就 将 观 点 是 方案 一 的 同学 定 为 正方 。 与 生 活 的关 系 ， 以及 数学 在 实 际 生 活 中 的应 用 和 趣 味 ， 而 而 将 观点 是 方 案 四的 同 学 定 为 反方 ． 他们 各 抒 己见 。 究 从 让 看 激 发 学 生学 习 数 学 的兴 趣 ．这是 我 们 当前 数学 教 学 的主 要 竟 哪 种 方案 最合 理 ． 家 辩 论 得 异 常激 烈 ． 大 正方 理 由是 ： 四 “ 任 务 ． 就 要 求 我们 必 须 架 起 数 学 与 生 活 的桥 梁 。 要 把 生 种 方 案 中 ， 案 一 租 金 最 少 ， 位 也 合 适 ， 这 既 方 座 而且 ３辆 车 中 有 活 引进 课 堂 ， 要 让 学生 带 着 数学 走 进 生 活 ， 学 生 在 生 活 ２辆 金 杯 车 ， 还 让 比方 案 四的 ３辆 都 是 公 交 车烧 油 少 ， 环 保． 也 应
让生活问题走进数学课堂
让生活问题走进数学课堂摘要：文章提出了让生活问题走进课堂教学，让学生感受数学知识来源于生活，又应用于生活，感受数学的趣味与作用，重点是如何让生活问题走进数学课堂教学的具体操作。
关键词：生活问题联系生活注重实践创设情景问题意识数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中，最终服务于生活。
新《小学数学课程标准》中指出，义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。
”并在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》时可以利用课余时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”等等。
让学生带着这些问题去预习新课，到上课的时候由学生自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
这样把学生培养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活问题走进数学课堂教学
作者：程卫华单位：礼林中学
让生活问题走进数学课堂教学，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，贴进生活。
达到生活材料数学化，数学教学生活化。
在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力,激发起学习数学的浓厚兴趣。
因此,强化数学教学的生活性,注重实践第一,对于学生更好的认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进整体素质发展,具有重要意义。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,为课堂教学服务。
然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如：教学乘数是三位数的乘法例4时，原题的内容是：一个粮店三月份售出面粉674袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?这样一道例题学生感觉与自己
生活太远，与自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣。
如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味.于是我利用课后的一道练习题为例，联系学生的生活实际延伸开来:一开始我就让学生猜测:一个滴水的水龙头每天要白白的流掉多少千克水?同学们一听生活中经常能遇到类似的事情，于是兴致盎然:有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有猜测20千克的,有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。
我紧接着问,照这样计算,一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克,闰年是4392
千克。
随着计算结果的出现，学生不觉吃惊：哇！这么多呀!看着学生吃惊的样子,我又提出新的要求,算一算一栋楼一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流
掉多少水?虽说是3.4部的应用题，但因为他们感兴趣，又来源于生活所以他们感觉不难，而且有趣,同时也收到了节约用水的教育。
这样就把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教土地面积这节时，为了让学生真正的理解1公顷有多大，我让学生练习自家的居住面积，问:“谁家的居住面积是100平方米左右?那么想一想一公顷有几个这样的100平方米?”同时也让学生量一量教室的大小，看一看一公顷有多少个教室那么大?经这样的亲身实践，学生对于1公顷的大小有了一个初步的感知认识，同时也活跃了课堂气氛,激发了学生学习数学的积极性。
三、创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学奥林匹克教学中的和差问题时,孩子们对于两数的差的变形说法理解不好,这时我根据生活中常出现的事例来帮助他们理解。
如:王老师给李思扬10元钱之后还比他多5元,我原来比他多多少钱?这样的题目学生听起来既有趣有乐与思考,化难为易,提高了学生的分析解决问题的能力。
比较1.11与10.1的大小,我逗他们你给我10元一角钱我给你一元一角一分行不行?学生马上反应过来，并能总结出自己作此类题时犯的错误。
这样师生情感融洽，而且激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出
一批真正适应未来社会需要的人。