《幼儿观察与评价》

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（三）教育观察的含义
• 教育观察就是研究者借助感官或科学仪器，有目 的、有计划地对处于自然状态下的教育现象进行 感知、记录、分析，从而获得事实资料。研究者 将科学观察应用和教育问题研究合称为教育观察 。
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（三）教育观察的含义
• 教育观察从狭义范围来看，教育观察就是科学观 察，从广义wk.baidu.com围看，教育观察既包括科学观察， 也包括日常观察。
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二、教育评价概述
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二、教育评价概述
• 评价与价值 • evaluate • 评价是揭示价值的重要手段，是主体对于客体有
无价值以及价值大小所作的判断。
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（一）教育评价的概念
• 对教育评价这一概念比较有代表性的理解主要有 以下四种：
1.以目标为基点 评价是确定教育活动的结果相对教育目标的实现 程度。其代表人物是泰勒。
• 这些决定都是对观察进 行了意义评价后作出的 ，是作出的最适宜的反 应。
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（一）为什么需要观察？
• 安全：确保儿童安全 • 身体健康：识别儿童患病和疼痛的信号 • 帮助：告诉我们哪里需要帮助 • 引导：对儿童重提要求，避免一些潜在问题 • 发现兴趣：发现儿童的兴趣所在 • 学习风格和教学策略：了解儿童的个性和学习风
（一）为什么需要观察？
• 评估：评测儿童目前的发展阶段，并预测下一步 的发展阶段
• 评价：评估之后作决定 • 转介：对某一特定领域的更深层次的评估 • 教学方法的自我反思：通过观察儿童思考自己和
儿童之间的相互影响 • 绩效：通过观察儿童的学习可以反映
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（二）为何要写下来？
• 记录：写下对某件 事情的观察笔记或 书面报告材料。
幼儿观察与评价
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课程目标
• 了解幼儿观察和评价的基本原则 • 掌握幼儿观察和评价的主要方法 • 学会在幼儿一日生活中观察和评价幼儿
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主要参考资料
• [美] 沃伦•R•本特森著，于开莲 王银玲译，《观察 儿童——儿童行为观察记录指南》，人民教育出 版社，2009.
• [美] Janice. J. Beaty著，郑福明 费广洪译，《幼 儿发展的观察与评价》（第七版），高等教育出 版社，2011.
• [英]里德尔-利奇著，潘月娟，王艳云 译，《观察 ：走近儿童的世界》，北京师范大学出版社， 2008.
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主要参考资料
• [美] 芭芭拉•安•尼尔森著，叶平枝 孟亭含等译， 《一周又一周——儿童发展记录》（第三版）， 人民教育出版社，2011.
• 施燕，韩春红 编著，《学前儿童行为观察》，华 东师范大学出版社，2011.
• 日常观察是科学观察的基础和初级形式，科学观 察是日常观察的高级形式。人们正是凭借在日常 观察中获得的大量信息，获得科学观察的灵感。 而科学观察正是在日常观察的基础上，进行的有 计划的科研活动。
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（三）教育观察的含义
• 教育观察虽然属于科学观察，但它又不同于日常 观察。
• 日常观察是随机的、自然的感知，无目的，无计 划，也不需要进行严格的记录。其观察所得的信 息具有偶然性、主观性、零碎性的特点。
• 科学观察则是有目的、有计划、需要严格记录的 ，其观察所得的信息也具有客观性、可靠性和系 统性。
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（三）教育观察的含义
• 对幼儿园教师来说，对儿童的了解，更多的是来 自日常观察。日常观察是幼儿教师常用的观察幼 儿的方式。
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（四）教育观察的特点
• 目的性 • 计划性 • 选择性 • 自然性 • 客观性
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（二）为何要写下来？
• 记忆：书写和记忆之间的 联系。写下来的字在大脑 中形成了一种感官和动态 的联系，能够在没有视觉 提示时帮助你记忆和再现 。
• 对比：把观察到的情况记 录下来，才能有确切的对 比资料。
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（二）为何要写下来？
• 日后扩展：当没有时间记录下整个事件发生的全 过程的时候，则需要记下一些关键点，在相对较 长的时段后，由这些关键点再次唤起记忆，这样 就能完成一份内容更为详细的叙述性材料了。
格，为教学策略提供线索
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（一）为什么需要观察？
• 拓展儿童的学习：在观察的基础上提供材料、活 动和机会，使儿童的发展得以壮大
• 课程计划：将新知识和旧知识联系起来 • 与儿童交流：与儿童进行有主题的讨论 • 与家人交流：提供关于儿童发展的积极而具体的
信息 • 度量进步：度量儿童的变化和发展
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泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程与教学大纲在 实际上实现教育目标的程度的过程。但是，鉴于教育目标实 质上是指人们行为方式所发生的变化。也就是说，所要达到 的目标，是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因 此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”
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（一）教育评价的概念
2.以判断性为基点 评价是实施判断的过程。其代表人物是斯克里文 。 斯克里文认为，“教育评价是一种对优缺点或价 值的判断，或者是一种既有描述又有判断的活动。 其着重点在判断教育活动、教育过程和教育结果所 产生的效益，看其是否具有价值。”
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（一）教育评价的概念
3.以非判断性描述为基点 评价是为决策提供信息的过程。其代表人物是克 龙巴赫、斯特弗尔比姆。 克龙巴赫认为，“评价是为做出关于教育方案的 决策，收集和使用信息。而需要通过评价提供信息 的决策包括教程的改革、关于个体的决策、行政的 调控。”
• 苏晓倩主编，《教师如何观察和评价幼儿》，中 国轻工业出版社，2012.
考核方式
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考勤 课堂参与
作业
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第一章 教育观察与教育评价
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一、教育观察概述
• 观察 观看、看……
观察
行动
请思考以下问题：
• 你是否善于观察？你的观察力如何？
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（一）为什么需要观察？
• 有人估算过，一位教师 一天要作几千个决定。
• 捕捉和保存细节：单纯的头脑记忆是不牢靠的， 需要记录下来保存好。
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（二）为何要写下来？
• 提供读写榜样：儿童需要有机会观看成人进行书 写。书写有助于记忆，能激发儿童主动书写的欲 望。
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（二）为何要写下来？
• 记录 —写下观察到的情况，并以书面形式保存起来， 以便证实。 —除了记录相关日期、时间外，还要记录事实而 非推断，这样的记录方法对于意义深远的资料才 是重要的。 —必须保存细节来查看儿童进步和发展的趋势， 以及不同因素之间的相互关联。