浅谈习作教学策略研究
浅谈习作单元教学的有效策略
浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措，教师应围绕习作单元的目标开展教学活动，使学生通过单元的集中学习、训练，写出符合要求的习作。
习作单元都有明确的表达主题，整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。
在教学中，教师要了解学情，将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起，精准定位教学目标。
如教学三年级上册的习作单元，这是统编教材中安排的第一个习作单元，训练的主题是观察与写作。
教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。
教师阅读学生完成的习作，注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等，发现学生自主观察的方法简单，仅仅是看看而已，缺少其他感官的参与，如听、摸、尝、闻等，想象的有效运用更是不见踪影，这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。
教师根据具体的学情，对照年段写作的目标要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，将本习作单元的教学目标定位为：运用多种感官参与观察活动，注意观察对象的变化。
在习作教学中，教师可以将教学目标细化为系列的评价指标，设计出相关的评价量表，明确习作中的每项关键因素對应的等级，方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善，切实提高习作水平。
如教学五年级上册的习作单元，这一单元以“说明白”为主题，指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。
教师可以通过评价前置的方式，设计习作的评价量表，分成六个层级，以表格的形式呈现，将习作目标进行细化。
其中，六个层级可以是：写清楚介绍对象的主要特点；采用分段的方式介绍对象的不同方面；对介绍对象的不同方面有二次细分，体现内部层次；对介绍对象的特点有具体、细致的说明；适当运用常见的说明方法；追求说明语言的准确性。
习作评价量表，对学生在写作的不同阶段都有指导意义。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学的重要内容之一，它不仅是学生学习语文知识的重要方式，更是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
由于小学生的认知水平和表达能力有限，语文习作教学常常面临一些困难和挑战。
为了更好地开展小学语文习作教学，教师需要根据学生的实际情况，灵活采取一些策略来促进学生的写作能力的提高。
本文将从几个方面来探讨小学语文习作教学的策略。
一、激发学生的兴趣激发学生学习语文的兴趣至关重要。
学生对于学习的兴趣是能否持续学习下去的基础，也是判断他们能否掌握一门学科知识的关键。
在语文习作教学中，教师要善于发现学生的兴趣点，设计吸引学生的题材和内容，让学生在习作中能够找到自己的兴趣所在，愿意主动地去写作。
可以根据学生的年龄和兴趣爱好选取一些与学生生活密切相关的题材，比如家庭、朋友、游戏等，或者是与学生当前正在学习和关注的内容相关的题材，比如动物、植物、风景等，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在写作过程中感到愉快和投入。
二、注重写作技巧的训练小学语文习作教学中，教师要注重写作技巧的训练。
语文习作不同于口头作文，它要求学生在纸上书写，需要一定的书写规范和语言表达能力。
教师在教学中要注重对学生的写作技巧进行训练和指导。
可以通过讲解一些常见的写作句型和写作技巧，让学生熟悉并掌握一些常见的写作手法，比如描述手法、夸张手法、对比手法等，这样可以让学生在写作时有一些技巧可循，提高写作的质量。
教师还可以通过展示一些优秀的习作样本，让学生学习和模仿其中的写作技巧和方法，这样可以帮助学生在实际写作中更好地运用和表现。
三、培养学生的观察力和想象力小学语文习作教学中，教师还要注重培养学生的观察力和想象力。
观察力和想象力是写作的重要素养，它们可以帮助学生更好地把握写作的素材和表达方式，提高写作的深度和广度。
教师可以通过一些观察和想象练习来培养学生的观察力和想象力。
可以组织学生进行一些观察练习，让他们观察周围的人物、事物和环境，提高他们对事物的细致观察能力；还可以给学生一些拓展思维的练习，让他们在脑海中构思和想象一些有趣、独特的情节和故事，增强他们的想象力和创造力，这样可以使学生习作更具新意和独特性。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学的重要内容之一，习作教学对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力有着非常重要的作用。
目前在小学语文习作教学中还存在着很多问题，比如教学方法单一、教学策略不够灵活等。
本文旨在研究小学语文习作教学方法策略，为改善小学语文习作教学提供一些新的思路和途径。
二、小学语文习作教学的重要性习作是语文教学的一项重要内容，它不仅是培养学生语文能力的重要手段，也是衡量学生掌握语文知识和能力的重要标准。
通过写作，学生能够巩固所学的知识，提高语言表达能力和文字表达能力，培养逻辑思维能力和创造力，提高学生的写作水平和综合素质。
加强小学语文习作教学，提高学生的写作能力是非常重要的。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是小学语文习作教学的第一步。
教师可以通过讲解有趣的习作故事，利用多媒体教学手段呈现生动的习作案例，设计有趣的写作题目，引导学生关注社会热点、时事新闻等，从而激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与到习作教学中来。
2. 提高学生的写作技巧在教学中，教师应该注重提高学生的写作技巧。
这包括如何选择写作题材、如何构思文章结构、如何表达文字内容、如何润色修改等方面。
教师可以通过分析范文，讲解写作技巧，指导同学们多加练习等方式，提高学生的写作技巧水平，使他们能够更好地表达自己的想法和情感。
3. 注重写作过程的引导在教学中，教师还应该注重写作过程的引导。
写作不是一蹴而就的过程，它需要经过构思、写作、修改等多个环节。
教师应该在习作教学中，引导学生注重写作过程的每一个环节，培养他们的耐心和毅力，使他们能够养成良好的写作习惯，提高写作质量。
4. 鼓励多样化的写作形式习作教学应该鼓励多样化的写作形式。
除了作文外，还可以引导学生进行诗歌创作、故事写作、日记撰写等，丰富学生的写作经验，提高他们的写作能力。
通过多样化的写作形式，可以让学生更加自由地表达自己的情感和思想，使写作更加生动活泼。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作在学生语文学习中起着非常重要的作用，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
在实际教学中，很多老师和家长对于如何有效地教授和指导学生写作存在困惑和问题。
研究小学语文习作教学方法策略成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
研究小学语文习作教学方法策略，可以帮助我们更好地了解学生在写作过程中面临的困难和挑战，从而提出更有效的教学方法和策略。
通过深入研究小学语文习作教学方法，可以为教师在实际教学中提供更具参考价值的指导，帮助他们更好地引导学生写作，提高写作水平。
研究小学语文习作教学方法策略还可以促进语文教学的创新，推动语文教育的提升和发展。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文习作在小学阶段是语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学修养和思维能力的培养具有重要意义。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要意义。
研究小学语文习作教学方法可以有助于深入探讨如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
通过探讨不同的教学方法，可以找到更加有效的途径，让学生在写作过程中能够更加自信、流畅地表达自己的想法。
研究小学语文习作教学方法还可以为教师提供更加有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行写作。
教师在教学过程中可以根据研究的成果，针对学生的不同特点和水平，采用更加个性化和精准的教学方法，从而提高教学效果。
对小学语文习作教学方法的研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。
通过深入研究教学方法，可以更好地促进学生语文写作能力的提高，为小学语文教学质量的提升提供重要的理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文习作教学方法概述小学语文习作教学方法作为语文教学的重要环节，对学生的写作能力和语文素养起着至关重要的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生的语感和写作能力，让他们能够表达清晰、流畅，同时也要注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，让他们能够进行有效的思辨和论证。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究在小学语文教学中，习作是学生写作能力的重要体现和锻炼方式。
因此，如何设计和实施习作教学是班级语文教学中需要注意的重要问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学策略三个方面探讨小学语文习作教学的相关问题。
一、教学目标小学语文习作的主要目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
具体目标有以下几点：1. 培养学生对语言的敏感度和表现欲望，使学生能够灵活运用语言进行表达、传达和沟通。
2. 提高学生的思维能力，培养学生的逻辑思维、想象力和联想能力，使学生能够用自己的思维方式和语言表达自己的观点和看法。
3. 培养学生的创造力和审美能力，让学生能够从不同角度和角度去看待和理解事物，使学生写出富有想象力和审美感的文章。
4. 培养学生的文字综合应用能力，让学生能够整合所学知识，将所学知识应用到写作中。
二、教学方法小学语文习作的教学方法应该是多元化的，采用多种方式启发学生的创造力和思维能力，例如：1. 案例教学法。
老师可以给学生提供相关案例，让学生从中获取启发，并根据自己的理解和想法进行写作。
2. 团体讨论法。
老师可以将学生分组，让他们集体讨论某个话题或问题，然后写下自己的观点和见解。
3. 单人写作法。
老师可以给学生提供写作话题或任务，让学生独立完成写作。
4. 社会实践法。
老师可以引导学生在社会实践中积累素材和体验，然后写下自己的心得和体会。
5. 技术指导法。
老师可以组织学生学习写作技巧和方法，引导他们运用这些技巧和方法提高写作水平。
三、教学策略小学语文习作的教学策略应该根据不同阶段和不同目标采用不同的策略，例如：1. 初步了解阶段。
此阶段学生对语文习作的概念和要求还不是很清晰，老师可以通过漫画、故事和影视作品等途径引起学生的兴趣和关注，为后续学习打下良好基础。
2. 灵感和素材积累阶段。
此阶段学生需要大量积累素材和灵感，老师可以引导学生多关注身边的事物和人物，从中获取素材和体验，并通过讨论和分享的方式帮助学生产生创作的灵感。
习作支架：小学语文第三学段习作教学策略研究
课题名称：习作支架：小学语文第三学段习作教学策略研究一、对研究问题的情境性分析目前，语文习作教材已经进入部编时代。
与以往教材相比，部编教材非常重视习作支架的运用，体现了“以学为中心”的指导思想。
但是，教师如何把握教材的变化，转变习作教学理念，用好教材中习作支架，落实习作教学，亦是提出了新的挑战。
具体表现如下：挑战一：如何梳理教材中的形式多样习作支架部编语文教材在习作部分编排了习作要求和习作指导两部分内容，提供了形式多样，内容丰富习作支架，主要如情境支架，图表支架，范例支架，问题支架等。
而且从总体上分析，习作支架内在序列体现由易到难、循序渐进的特点，增强了指导性，能使学生一课一得，有法可依。
但是这些支架零散地分布在各个习作单元中，这就需要教师搞清习作支架内在的逻辑性和序列性，进行系统梳理和有序归类。
挑战二：如何通过有效的教学设计落实习作支架功能部编教材中习作支架的设计意图与功能各不相同：有的是指导学生明确“为什么写”，立足“自我表达和与人交流”习作目的；有的是用于启发学生“写什么”，促进学生留心周围世界，丰富习作内容；有的指导“怎么写”，有效指导学生习作“取材、立意、构思、起草、加工”等习作学习的展开；有的是落实“怎么评”，促进修改评价，增强习作信心。
老师要首先明确支架的设计意图才能更好地用好习作支架，如何通过有效的教学设计，落实习作支架，也是亟须着手研究的。
挑战三：如何灵活运用习作支架改善学生习作意愿及能力小学第三学段，学生处于写作的初级阶段，学生已有的习作经验和能力有限，与需要完成的习作之间存在一定的“落差”，学生很难独立完成当前的习作任务，学生常常不敢写，不会写，不想写，对习作的畏难情绪很大。
因此，灵活运用部编教材中的习作支架，量体裁衣，满足不同学生的习作需求，帮助学生更好地表达自我和与人交流，提升习作能力，就变得刻不容缓。
那么，如何根据学生习作过程中真实需求和实际问题，灵活地使用习作支架，助力学生改善习作能力及态度，也是一大挑战。
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展，教育改革的深入，越来越多的人开始关注学生的综合素质培养。
在这个背景下，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
语文核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的一种基本素质，包括语言表达能力、文化素养、思维品质等方面。
作为基础学科之一，语文在培养学生的核心素养方面具有举足轻重的地位。
小学高年级是学生从儿童向青少年过渡的关键时期，这一时期的习作教学对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
然而当前小学高年级的习作教学普遍存在一些问题，如过于注重形式，忽视内容；过于强调技巧，忽略兴趣；过于追求成绩，忽视过程等。
这些问题导致学生在习作过程中缺乏真实的情感体验，难以形成深刻的思考和独立的见解。
因此研究如何基于语文核心素养进行小学高年级习作教学，对于提高学生的写作水平和综合素质具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对小学高年级习作教学策略的研究，探讨如何将语文核心素养融入到习作教学中，以提高学生的写作能力和综合素质。
通过对比分析不同教学策略下的学生习作表现，总结出一套适合小学高年级学生的习作教学方法，为教师提供有效的指导和借鉴。
同时本研究还将关注学生在习作过程中的情感体验和思维发展，以期为培养学生的核心素养提供有力的支持。
1. 习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题；习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题。
许多老师在习作教学中过于注重写作技巧和知识点的传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏动力和创造力。
因此我们需要探索一种更加有效的习作教学策略，以激发学生的写作热情和创造力。
2. 核心素养是当前教育改革的热点话题，将其融入习作教学可以提高学生的写作能力现在的教育改革越来越注重培养学生的核心素养，这其中就包括语文素养。
语文素养是指学生在语言运用方面的能力，包括听、说、读、写四个方面。
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——浅谈习作教学策略研究习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文知识素养的重要标准，如何加强学生习作能力培养和训练，是全面实施素质教育，培养合格人才所要解决的首要问题。
笔者在学校工作这几年来，发现小学生存在习作能力差，不会观察，不会想象的现象，尤其是不会用语言表达，文字功夫差等。
是什么引起了这些现象呢？笔者从教材、社会、教师、学生四个因素来考虑。
就长远期教育而言，教材、社会因素是目前无法改变的，本文所要探讨的是教师和学生这两方面因素。
小学生写作包括这几个步骤：（一）立意，确立要写的方向；（二）观察，根据习作要求观察事物；（三）想象力和语言根底的添加，对于实际的事物添加想象，或朴实或华丽的词藻，关键是用“一针见血”的词语；（四）点评和修改，教师对于学生的成文进行点评，指正其中的不足之处，学生再根据认知提高进行修稿。
每次习作教学，教师都应弄清这四个环节，把这四个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。
一、不止要给学生一个写作题目教师每一次习作教学，必须要明确教学生什么，也就是教学目的是什么？而不只是单纯的写作。
正如马克思所说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩足的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。
”这句话是指出目的的重要性，教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向，这是需要语文教师指导学生习作所要懂得的。
在教学工作中，忙忙碌碌、毫无章法，没有正确的教学目的，是教师教学水平不高的表现；违背学生的心理发展水平，错误的教学目标是对习作教学危险、不负责任的。
写作教学是小学语文基础教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
二、不止要给出学生所要观察的对象很多学生的习作中总是出现语句重复，顺序混乱等错误，其实这主要是他们没有按顺序进行观察事物。
还有，就是小学生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他们的观察也往往停留在事物的表面。
所以在第二个环节教师还要教给学生观察事物的方法，教师应从以下几个方面指导：1、指导学生集中、全面地观察。
这就要求教师启发学生各种感官，去看、去嗅、去触摸。
如观察一朵花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对它的形状、颜色、姿态、香味做全面的了解。
遇到不了解的花朵，学生还要学会去查找资料，去请教他人。
2、观察要按顺序、有重点。
依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序，一种是从空间顺序，另一种是从时间上。
当然还有一种就是两种观察方法复合运用，当然这个要是运用不当，没有侧重点也会引起顺序的混乱。
在小学阶段，我们只需要掌握前两种顺序观察即可。
根据不同地观察对象，依照不同的视角，按照正确的顺序进行观察，可以使学生观察得全面细致，并抓到事物的重点描写，使学生真正的观察。
3、指导学生用比较的方法。
不需要让学生明白什么是“比较”，什么是“比较学习”，什么样的学法才是“比较”性的“学”，“比较学习”的好处有哪些等。
这个环节要注意不单纯讲概念，而要作比较，让学生真正明白其含义。
小学阶段也只是涉及比较学中的一点表面知识，并不要涉及到它的概念。
让学生“会比较”，而不是“知道比较”。
三、想象力和语言都锻炼1、联想和想象，可以让观察更加丰富。
人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。
作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。
所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。
学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。
2、让学生学会遣词造句、连句成段。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。
”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。
学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。
但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。
必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。
因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。
四、教师批改不止是评优找错。
“小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。
”①教师批改并不是学生习作的最后一个环节，但是它却很重要。
1、放大优点，增强自信。
我们进行作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
教师的批改是为了下次的更好，教师的目光要放得长远。
特别是对于小学生这个年龄段，教师的评语要以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大学生习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦，没成功时先表扬。
2、评价与交流。
评价不一定来源于教师，交流也不仅限于学生。
在课堂中，学生的习作水平一定是参差不齐地，最先完成的是上等生，他们完成后可以首先进行自我审批，或是找同学、找老师来“看看”，这看看不是找优点，而是找不足。
学生参与习作的批改，可以提高他们习作水平，练就一双“火眼金睛”。
习作的目的，不是评优找错，而是让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。
总而言之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。
尤其是各方面资源都不足的农村小学，我们要了解当前农村小学习作教学存在不少问题，寻找农村完小的优势，化不足为成长，结合实际，因材施教，采用适合自己的做法。
我们不能总是从教师的视角来看待小学生的习作教育，还要尝试着从小学生的思想来考虑，把自己变成小学生，教师与学生共成长。
如何提高小学生的习作水平作者：李伟华来源：建设小学习作本应顺其自然，但在传统的习作教学中，本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。
如何开掘学生的写作源泉，使学生做到习作“言之有物”，谈真话，抒真情？在这里我谈谈自己的几点看法。
一、留心生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。
而要丰富学生的写作材料，他们则必须借助于对周围事物的仔细观察，并把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为习作教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。
因此，教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，让他们从客观世界中摄取多种营养。
这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启自己的写作源泉。
二、学好语文积累素材语文教材所选的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。
教师要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，同时要把习作训练贯串于日常教学活动中。
如要求每个学生准备一个优美词句本，让他们每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还应要求学生结合生活实际练习写话。
如教学《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，并让学生知道作者是运用从静态到动态、从颜色到形体的方法来描写翠鸟的外形的。
学生最终明白了作者抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才将翠鸟写得具体形象，从而给读者留下了深刻的印象。
又如教学《小摄影师》《我不会失信》等课后，教师可以训练学生通过描写人物外貌、动作、语言、神情、心理活动等细节来刻画人物形象，从而反映人物的个性特征以及内心世界等。
三、课外阅读扩充素材广泛阅读是写好习作的基础，它对小学生来说尤为重要。
小学生语言积累不足，写起习作来难免感到吃力。
因此教师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。
但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的。
因此教师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报纸、杂志等，扩大知识面，充实写作材料。
教师可以从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。
多读书是提高学生习作水平的基础。
小学生活泼好动，让他坐上数分钟读一篇长文章，他是没有耐心的。
即使让他读习作范例，他往往也是蜻蜓点水式地读，不深入了解文章的写作技巧，这就要求教师与他们一起欣赏好文章。
教师还要根据不同内容的文章，采取不同的读法。
如写景的文章，可读得山清水秀、心旷神怡；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现……有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时让学生在不同的阅读方式中产生语感和灵感。
有了语感和灵感，学生进行习作就成了水到渠成的事。
总之，在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，提高其习作水平。
小学习作教学研讨会上的讲话今天,黑沙洲片在水口小学召开专题为：“如何激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力”研讨会，这个专题的研讨很有必要，这对于提高教师的习作教学水平有很大的帮助，刚才大家就这个课题谈了自己的看法，大家的准备很充分，谈得很好。
小学生习作的关键，是教师要通过不同方法方式引导学生获取作文材料，激发写作兴趣，提高认识事物、分析事物的能力，进而达到提高学生表达事物的能力之目的。
学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯。
教师在教学中要重视学生认识能力的培养，根据学生身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，，提高认识事物、表达事物的能力。