大学新生角色转换及心理调适研究
大学生心理健康现状调查报告
大学生心理健康现状调查报告目前大学生群体的心理状况存在问题,可分为三个层次:心理缺陷、心理不健康、心理障碍。
无论是心理问题较轻的心理缺陷,还是心理问题较重的心理不健康和心理障碍,都是可以预防和治疗的。
下面是小编为你精心整理的大学生心理健康现状调查报告，希望对你有帮助!大学生心理健康现状调查报告篇1一、大学生心理状况现状(一)高年级学生的心理状况更好对于刚进入大学的新生来说，对于大学生活与学习还很迷茫，这一不熟悉的环境让他们充满了“恐惧感”，在面对一些挫折的时候，他们第一反应多为忐忑不安，不知所措，以至于在一些大问题上容易造成心理负担，严重的后果就导致心理不健康。
而随着年龄、阅历的增长，一些问题会随之解决;(二)非独生子女心理状况比独生子女好在中国的特殊体制下，独生之女比例相当之高，然而面对一些问题，还得得出客观的判断。
非独生子女其所在家庭情况有着兄弟姐妹，从小与年龄相仿的人相处较多，独立处理问题的能力较强，因此其心理状况普遍好于独生子女。
(三)来自非城市的学生中有心理问题的比例高于来自城市的学生从小在城市中长大的学生，竞争意识较强，并且从小耳濡目染承受压力的能力也较强，出现心理问题的比例相对于来自非城市的学生较低。
(四)女生心理状况普遍不如男生男女性格上有着很大的不同，男生更富于冒险，解决问题能力较强，普遍而言，抗挫折能力也高于女生，所以其心理状况总体而言好于女生。
(五)性格开朗的学生心理素质普遍好于内向型学生性格对于一个人的一生有着重大的影响。
性格开朗的学生，其积极的人生观、价值观、世界观在其生活学习中都有着明显的表现，面对困难，所表现出的自信、决心与自我调节，使得这类学生远离了心理问题。
而内向型学生则相反。
二、对影响大学生心理健康的因素进行分析(一) 交际困难造成心理压力1.学生进入大学后，交往的范围比以前有所扩大，想着要和别人去交往，在不知怎样去交往或交往失败后，而导致性格孤僻或少言寡语。
大学生角色转换论文
大学生角色转换论文大学生阶段是每个人成长过程中的重要阶段，也是一个人从少年向成熟的过渡阶段。
在这个阶段，大学生需要完成从中学生到大学生的转变，即从学生到自己人生的主人，这是一次蜕变过程，涉及到身份角色，学业规划和人生观念等方面的改变。
本文将探讨大学生如何进行角色转换，以及这种转变对他们未来生活的影响。
首先，大学生的角色转换涉及到自我意识和责任感的提升。
在中学时期，学生们通常需要遵守老师和家长的要求，生活在一种被动的状态下。
而进入大学后，大学生需要更多地依靠自己，自我管理和自我规划变得尤为重要。
大学生需要主动承担起自己的学习任务和生活责任，同时也需要关注自己的成长和发展。
这种主动转变的过程，有助于大学生形成独立自主的人格特征，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
其次，大学生的角色转换还涉及到人际关系和社会适应能力的提升。
在中学时期，学生们通常处于一个相对封闭的环境中，与同学和老师交往较多，社会关系的复杂性相对较低。
而大学生阶段，大学生将面对更广泛和复杂的人际关系，需要与不同年龄层次和背景的人交往，培养自己的社会适应能力。
通过参加各种社团活动、实习实践等，大学生可以提升自己的人际交往能力，建立更广泛的人际网络，为未来的发展做好准备。
最后，大学生的角色转变还需要具备一定的自我认知和人生规划能力。
在中学时期，学生们通常对自己和自己的未来规划比较模糊，更多地是在完成学业和应试教育中度过。
而进入大学后，大学生需要认真思考自己的兴趣爱好、优势和劣势，做出更为明晰的人生规划和职业选择。
这种自我认知和规划能力的提升，有助于大学生更好地理解自己的内心需求，找到适合自己的发展方向，为自己的未来打下良好基础。
综上所述，大学生角色转换是一个复杂而又重要的过程，涉及到自我意识、责任感、人际关系、社会适应和人生规划等多个方面。
大学生需要通过主动转变和不断学习，提升自己的综合素质和能力，逐步实现从学生到社会一员的转变。
只有不断努力和积极进取，大学生才能顺利完成角色转换，迎接未来的挑战和机遇。
新生入学教育中心理健康教育论文
新生入学教育中的心理健康教育研究摘要：大一新生入学后，在生活环境、学习环境和人际环境都发生显著变化的时候，容易产生各种心理困扰，为帮助新生尽快适应大学生活，完成角色转变，迈好独立人生的第一步，我校在实践中摸索了一套行之有效的新生心理健康教育方法，此方法对其它高校开展新生心理健康教育工作具有重要的参考价值。
关键词：新生入学教育心理健康教育普查主题活动中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0243-01近年来，大量的研究证明，我国当代大学新生中存在着心理健康问题、心理健康状况不良者比例颇高，心理疾患率呈上升势头，心理健康问题成为因病退学和死亡的重要原因，其危害极大。
一些资深心理咨询专家也指出：每年大学新生入学后一个月和大学毕业前两个月是心理问题的“高发期”，这一阶段最容易发生大学生自杀等意外事故。
我校在近几年的大一新生的心理普查中也发现有超过15.7%的新生存在着不同程度的心理问题。
这就要求我们必须密切关注大学新生“适应期”的心理问题，提前做好预防工作。
近年来，心理健康教育的重要性逐渐得到各教育阶段学校的认可，各高校也纷纷把心理健康教育纳入到入学教育范畴。
但目前对于如何开展新生心理健康教育还没有一个统一的模式和方法，我校经过几年的探索和实践摸索出了一套行之有效的新生心理健康教育方法。
1 新生入学教育大一新生入学后，在生活环境、学习环境和人际环境都发生显著变化的时候，不免产生焦虑和紧张情绪，进而对未来生活产生困惑和不安。
新生入学教育就是高校以大学新生的身心特点及发展需要为依据，以帮助新生尽快适应大学生活，完成角色转变，树立科学的世界观、人生观和价值观为目的，有组织、有计划地对新生开展的具有积极影响作用的教育工作。
新生入学教育是整个大学教育的起点，是为培养新生具备思想政治素质、文化素质、专业素质、心理素质、身体素质而进行的准备性教育、适应性教育和承前启后教育，是高校教育教学活动中一个不可缺少的重要组成部分，全面而有效的新生入学教育为学生今后的成长、成才奠定了坚实的基础。
角色转换与心理调适
心理调适能力对于角色的成功转换至关重要。通过心理调适，人们可以更好地适应新角色 ，提高工作效率和质量。
结论三
角色转换与心理调适之间存在密切的关系。在角色转换过程中，心理调适能力可以帮助人 们更好地适应新环境，提高自我价值感。
研究展望
01
展望一
未来研究可以进一步探讨角色转换与心理调适的关系。通过深入研究
THANKS
心理调适在角色转换中的应用
自我认知
通过了解自己的内心需求和情感状态，可以帮助人们更好地适应新的角色。 例如，退休后，人们可以通过自我反思和认知，了解自己的兴趣爱好和优势 ，从而更好地参与新的社交活动。
情绪调节
情绪调节能力可以帮助人们更好地应对角色转换带来的挑战和压力。例如， 通过放松技巧、冥想、社交支持等方式，可以帮助退休人员缓解焦虑和孤独 感。
心理调适的重要性
角色转换过程中，个体需要适应新的角色和责 任，心理调适有助于减轻角色适应过程中的压 力和焦虑。
心理调适对于提高个体的心理健康水平和生活 质量具有重要意义，有助于个体更好地应对生 活中的挑战和变化。
心理调适能力的培养有助于提高个体的自我意 识和自我管理能力，增强个体的社会适应能力 和竞争力。
02
心理调适
心理调适的定义
01
心理调适是指个体在面对压力、挫折或挑战时，通过认知、情绪和行为的调整 ，达到自我平衡和适应的过程。
02
心理调适强调个体主动性和自我调节能力，帮助个体在面对变化或困境时保持 心理状态的稳定和积极。
03
心理调适是一种自我保护机制，有助于减轻压力、缓解焦虑、提高应对能力。
《角色பைடு நூலகம்换与心理调适》
xx年xx月xx日
目 录
角色转换与心理调适
学生到职场人士
转变观念
从学习为主转变为工作为主， 意识到职场竞争与学校成绩竞
争的不同。
调整心态
接受职场的挑战和不确定性， 保持积极、乐观的心态。
学习技能
了解职场所需技能，积极学习 、实践和提高自己的能力。
职员到领导
01
02
03
增强自信
相信自己的能力，接受领 导职务带来的挑战和压力 。
提高管理能力
角色转换与心理调适
xx年xx月xx日
目 录
• 角色转换的概述 • 角色转换与心理调适的关系 • 角色转换中的心理调适方法 • 不同角色转换中的心理调适策略 • 角色转换中的心理误区与应对方法 • 实例分析与讨论
01
角色转换的概述
角色转换的定义
定义
角色转换是指个体在社会中因身份、地位、环境等发生变化 而引起的行为和心理状态上的相应变化。
05
角色转换中的心理误区与应对方法
过度自我怀疑与不自信
总结词
在角色转换过程中，人们常常因为对新角色的不熟悉和不适应而产生自我怀疑和 不自信的情绪。
详细描述
这种情绪表现为对自身能力的怀疑、对完成新角色任务的担忧以及对他人评价的 过度关注。它可能导致消极的工作态度和行为，影响个人表现和职业发展。
对新角色不适应与焦虑
相互影响
角色转换和心理调适相互影响，一个成功的角色转换需要良好的心理调适支 持，而心理调适也需要一个良好的角色转换环境。
03
角色转换中的心理调适方法
自我认知和反思
了解自己的性格特质
在角色转换过程中，需要对自己的性格、价值观、兴趣爱好等方面进行深入了解 ，明确自己的优势和不足，为适应新角色奠定基础。
总结词
大学新生角色转换和自我同一性地位的相关研究
1问题的提出角色理论（role theory）是当今社会学的基本理论之一。
它强调具有一定社会身份的行为，就如同戏剧中扮演一定角色的演员的行为。
角色转换（transition）指人们从原来的社会角色，变换为新的社会角色。
美国发展心理学家Fisher等认为，角色转换意味着人和环境之间的关系重建，在这个过程中，个体可能会感受到来自各方面的压力。
而美国心理学家埃里克森（E．H．Erikson）依据临床经验提出的自我同一性概念为我们认识青少年的心理发展提供了一条新的理论途径。
目前，对这一概念仍有不同的理解。
一般认为，自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验［1］。
而马西亚在埃里克森对自我同一性的描述中解析出两个概念：危机和承诺，后来改为探索和承诺，并把这两个概念作为自我同一性的两个维度，给出了自我同一性的操作性定义：同一性获得（identity achievement）、同一性延缓（identity moratorium）、同一性前闭（identity foreclosure）（即早期完成）和同一性混淆（identity diffusion）［2］。
大学新生入校后，对大学生活的各个方面都要经历一个认识和适应的过程，逐步完成中学生角色向大学生角色的转换，这个转换过程的速度和水平将直接影响到学生在学期间的学习、生活质量以及进入大学后的发展过程。
如果新生在角色转换中陷入困境，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题，不及时调整，甚至会因长期的累积效应而造成心理障碍。
大学新生处于青少年同一性发展的末期，其中心任务就是建立和完成自我同一性的发展。
然而由于我国社会背景以及独生子女的特殊国情，大学新生在自我同一性的发展上呈现明显的特殊性，对其适应大学生活会产生一定的影响。
大学新生角色转换的相关研究很多，但多集中于教育方法的探究，关于形成因素的研究并不多。
因此，本研究将研究的立足点放置于大学新生自我同一性地位和其角色转换的关系上，试图明确自我同一性地位在大学新生角色转换中的具体表现及特征，从而使大学新生角色转换教育更具有针对性和科学性。
大学新生角色转换调查研究
其 生活环境 、 管理模 式较之 中学发生 了巨大 的变 化。 进入 大
学 后 ， 改 过 去 父 母 包 办 一 切 的 情 况 ， 学 新 生 一 切 都 要 亲 一 大 力 亲为 ， 自主 理 财 、 自己 洗 衣 服 、 己 到 饭 堂 打 饭 、 己收 拾 自 自
无所 谓 ， 另有 ２ 的新 生 认 为 完 全 没 有 必 要 。 ％ ２ ．对 学 习的 态度 。 所 学 专 业 是 否 感 兴 趣 ，８ 对 ５ ％的 新 生 表 示 感 兴 趣 ，３ ２ ％的 新 生 表 示 兴 趣 一 般 ，９ 的 新 生 表 示 不 １％ 感 兴 趣 。 人 大 学 后 ，２１ 进 ４ ．％的 新 生 能 “ 刻 投 入 更 紧 张 的 学 立
７５ ．％的 学 生 认 为 应 “ 让 ” 不 。
二、 大学新生 角色转换 中存在 的主要 问题
根 据 问 卷 调 查 以 及 座 谈 、 访 的 结 果 ， 者 认 为 大 学 新 随 笔 生 角色转换 主要存在 以下问题 。
１ ．生 活 自理 能 力 差 。 学 校 园是 一 个 全 新 的 生 活 空 间 ， 大
黛淄嘲鞫麟
攀薅
中图分 类号 ： ６ １ Ｇ ４
辣
口 林
文献标识 （０ ８ １ － ０ ９ ０ １０ — ９ ８２ ｏ ） １０ ７ — ２
海
大 学 是 人 生 一 个 重 要 的 转 折 点 ，大 学 新 生 面 对 新 的 生 活 和 环 境 ， 往 在 思 想 与 行 动 、 望 与 能 力 、 想 与 现 实 等 往 愿 理 方 面 产 生 种 种 矛 盾 。 大 学 新 生 阶段 角 色 转 换 的 好 坏 直 接 关
早操 ”５１ ，．％的新生认 为“ 升旗 、 早操 都不要做 ” 对 于加强学 。
大学新生心理适应期的角色转换
大学新生心理适应期的角色转换上的不同。
从广度上说，大学的课程多达几十门课，而中学最多十几门；从深度上说，大学传授的既有专业知识，又有本学科前沿的动向和成果，侧重于概念之间、原理之间的联系，使学生学会从多个角度来分析问题，因而，大学学习的知识许多都是“问号”。
在教学方法上，与中学教学那种依赖性很强的教学活动相比，大学更注重培养学生的自学能力。
总的来说，大学学习的最大特点是宽松、自由、自主。
大学生要掌握更多更广更深的知识，除了课堂的学习之外，还必须课下自己去钻研、拓展，培养独立思考的能力和自学的能力。
许多新生入学后所遇到的第一个问题就是不知如何安排课余时间。
他们一方面抱怨课程太多，一方面又感觉课后没事做，这恰恰是他们缺乏独立生活和自学能力的一种表现。
面对这种困惑，大学新生应尽快改变原有的一些学习观念与方法，树立正确的学习观，掌握学习方法，提高自学能力，可以说自学能力的高低是影响学生学业成绩的重要因素之一。
大学新生在适应学习环境变化的同时，还必须适应生活环境的变化。
在中学，学生在生活上主要是依赖父母和老师，他们只要抓紧时间学习就行了。
在大学，学生已经不可能再事事依赖父母和老师，每一个学生都必须独立地面对新的生活，无论是学习、交友，认识人生与社会，都需要自己独立去思考、判断、选择与处理。
很多大学新生对这些变化不能很快适应，尤其是那些日常生活料理常由父母代办的学生一时之间不能较好地解决好生活起居问题，给紧张的学习生活造成了影响。
因此，大学新生必须转变观念，学会独立自主地解决一些原来由父母包办代替的生活事务，提高生活自理能力。
同时，对于同学之间由于地域差异带来的语言、风俗、观念、生活习惯等方面的巨大差异，要学会相互尊重，相互理解，彼此关心，融洽相处。
要积极参加有益于身心健康发展的课外文娱活动，培养适合自己特点的兴趣与爱好，这对顺利度过心理适应期、提高自身综合素质、充实大学生活是十分必要的。
台秀珍!走入大学校园，每一个大学新生都面临着全新的环境，全新的挑战，无论是学习方法还是生活环境，无论是个人目标还是社会期望，与中学时代相比，都发生了很大的变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学新生角色转换及心理调适研究本文对少数民族新生在从高中生向大学生的角色转换过程中产生的心理变化（包括正性和负性）及其成因，进行了研究。
报告了少数民族新生接受高等教育时的心理现状，同时对其心理调适及其机制进行探索。
了解少数民族新生抑制、消除负性心理，产生、强化正性心理的心理过程，及过程中的心理机制，同时讨论了影响这些过程的因素（外界因素和自身因素），影响这样的因素可能为自身成长环境，同学老师影响，性格原因等。
而少数民族新生可能使用快速融入新环境，结交新同学，跟随集体活动等方式来抑制负性心理，加强正性心理。
通过问卷调查法，访谈法和文献法，获得实验数据，得到结论，并总结出研究规律和现象成因，初步建立一种特定心理模式，为研究少数民族学生接受高等教育提出建议。
关键词：少数民族新生；角色转换；心理调适第一章绪论1.1 问题的提出民族高等教育是现代民族教育的重要组成部分，它肩负着为民族地区教育乃至经济社会发展培养少数民族高层次人才的重要历史使命。
而甘肃位于西北地区，是一个少数民族聚居的地区，要实现跨越式发展和长治久安，在很大程度上也有赖于民族高等教育的程度[1]。
某大学作为甘肃省的著名高等学府，肩负着实现民族高等教育这一历史职责。
由此观之，研究少数民族学生在外进行高等教育时所处心理状态，是一个值得深入研究的问题。
大学生作为独立自主的学习者，其学习状态如何，是大学必须关注和回答的问题。
众所周知，体现学生向学与厌学的学习心理状况诸如学习动力、学业成就期望、专业兴趣等直接影响着学习态度[2]。
基于此，本研究欲对甘肃省某大学某校区少数民族大学生的学习心理状况展开调查。
1.2 研究现状1.2.1 有关少数民族大学生学习现状的研究经调查显示，少数民族大学生的学习动力不足。
对新疆少数民族大学生进行调查。
调查显示，其中学习动力是主要的驱动因素之一，仅有35.3% 的学生认可自己学习动力非常(或比较) 强，有39.9%的学生认为自己学习不够努力。
同时其学业成就期望不高。
少数民族大学生对于学业成就持有低期望目标，有超过一半的学生能毕业拿到学新疆位就成，22.8% 的学生没想过未来的学业规划，走一步算一步，期望自己毕业后能继续深造、获得更高学位的学生只是极少数。
而针对专业学习进行调查，发现43.8%的学生对专业学习没有兴趣。
但是造成这一现象的原因有许多，例如：学生的学习仍未摆脱汉语水平的制约、缺少专业基础知识（从而对专业兴趣有实质性影响）、高校依旧存在不合格教学、学生缺乏学习动力和目标等。
但经分析，其中重要原因是少数民族大学生的学习快乐感和意义感不强。
研究发现，新疆少数民族大学生对学习的快乐感和意义感的评价较低，认为在学习中并未享有快乐感，也不清楚自己所学东西意义何在的学生不在少数。
新疆少数民族大学生缺乏学习快乐感和意义感将直接导致学习效率不高、课程目标达成度不够。
这一问题的产生可能既有课程设置的问题，也有课堂教学的问题，还有高校管理方式及少数民族大学生知识能力和学习动机的问题[1]。
当前的对少数民族学生的学习状态研究，只研究了在本地区（少数民族聚居区）的接受高等教育的学生，同时侧重点倾向于少数民族对于接受高等教育的学习期待，动力，快乐感和成就感等，没有针对外出求学的少数民族大学生的心理状态的研究。
这种在环境和生活学习状态下的心理变化，我认为是值得研究的。
1.2.2 有关大学新生心理角色转换的研究大学新生在从中学生向大学生的角色转换过程中，有一系列负性心理产生，需要及时加以调整。
大学新生负性心理调整是一个抑制、消除负性心理，产生、强化正性心理的过程。
这一过程受到多种因素的影响与作用，其中既有学生内部因素的影响与作用，又有教育者、校园文化等外部因素的影响与作用。
因此，在负性心理调整过程中，需要发挥各种因素的综合作用，以期产生良好的效果[3]。
在探讨大学新生心理角色转换的研究中，是以普通汉族学生为受众，未讨论少数民族大学生这样特殊群体。
他们是少数群体，但又是每个大学中必有的特殊人群，在接受高等教育时，他们所面对的心理冲击和心理矛盾往往更为复杂，尤其是拥有自己本民族文化和语言的少数民族。
1.3 研究目的大学新生入校后，对大学生活的各个方面都要经历一个认识适应的过程，逐步完成角色转换。
大学新生角色转换是指从中学生向大学生的转换。
这一转换是完成新的学习任务所必需的。
大学新生角色转换能否成功，直接关系到他们今后的学习和成才。
因此，许多国家的大学都把大学新生角色转换作为一个重要的课题来研究[4]。
大学新生角色转换是一个复杂的心理过程。
在这一过程中，由于受主客观多种因素的影响，会有一系列负性心理产生，如偏颇认知、消极情感、脆弱意志等。
这些负性心理如果不及时加以调整，一旦累积起来，不仅对角色转换产生阻滞作用，还会导致心理疾病，不利于新生今后的学习和发展。
第二章正文2.1 研究背景研究少数民族新生初到大学所处心理状态，这类研究在国内还是属于极少研究的范畴，但是其对帮助少数民族学生融入大学生活，克服民族障碍，实现高等教育具有重要意义。
由此，我进行了如下准备，完成此次研究项目：首先，确定研究方向。
我本身在新疆维吾尔自治区长大，身边拥有许多少数民族同学，在高考后，大家有远离家乡，纷纷外出求学，遇到许多文化及心理方面问题，由此引发我的思考。
其次，我查阅大量文献，结合资料，了解当前对于少数民族大学生在外求学的心理研究较少，而针对我国多民族的国情，此次研究有其研究价值。
通过对所处环境的分析（甘肃省某大学某校区），可以确认某校区属于一个多民族聚居学习的环境，非常适合调查工作的展开。
使研究方案具有可行性。
2.2 研究内容2. 2. 1心理变化研究具体研究少数民族新生在从高中生向大学生的角色转换过程中产生的心理变化，包括正性的和负性的。
2. 2. 2心理调适及其心理机制研究了解少数民族新生抑制、消除负性心理，产生、强化正性心理的心理过程，及过程中的心理机制，同时讨论影响这样过程的因素（外界环境因素和自身因素）。
2. 2. 3研究规律总结从研究调查中初步总结规律，和心理模式，为研究少数民族学生接受高等教育提出建议。
2.3 研究方法与过程2.3.1 研究方法调查问卷；个案访谈；文献法2.3.1.1预调查:在正式调查之前,采用小范围试点，检验问卷的可行性,根据预调查反馈的信息对调查问卷进行重新修改和完善。
2.3.1.2调查阶段:主试人为本人,施测对象为某大学某校区的50名少数民族大一新生，施测时采取无记名方式,请无关人员回避,同时向受试者保证结果对其本人无任何影响，施测时间大约40分钟,过程符合相关要求。
2.3.1.3数据录入阶段:在数据录入阶段,剔除不合格问卷,然后将每一份问卷结果记录。
2.3.2 研究地点考虑到调查的实际性和规模有限，以某大学某校区为研究地点和访问地点；同时考虑到便利性，大一新生居住在某校区。
2.3.3 研究对象选择50个少数民族大一新生作为研究对象；同时，可以询问身边的大二大三少数民族同学，及他们的亲朋好友。
2.3.4 研究问卷主要调查少数民族新生的心理状态，如离家情绪，对陌生集体的融入情况，不同文化的交流障碍等。
2.4 研究结果与分析表一进本情况调查表调查因素构成人数比例性别男性30 60%女性20 40% 年龄15-17岁 1 2%18-19岁41 82%20-23岁8 6% 专业文科15 30%理科21 42%工科14 28% 民族维吾尔族21 42%哈萨克族8 16%藏族13 26%其他8 16%由表一中数据可得，对于研究对象中，男性比例大于女性，表明在少数民族聚居地区，男女所拥有的接受高等教育的机会不等，对于女性，仍存在其主要价值在于家庭生活的想法。
对于调查对象，普遍上学较晚。
在接收大学教育时，以具有成人的思维和判断能力。
研究对象所选择专业跨度比较大，但主要以未来工作前景为主要考虑因素，例如土木工程，化工等。
甘肃地区毗邻新疆，西藏，宁夏等少数民族地区，某大学内地的少数民族主要是维吾尔族，哈萨克族，藏族，回族等，但由于回族等民族生活习惯，语言，外貌等与汉族无较大差异，故归类于其他。
表二家庭情况调查表调查因素选项人数比例是否为独生子女是10 20%否40 80% 户口所在地城镇户口32 64%农村户口18 36%高中在哪读书本地46 92%外地 4 8%由表二可分析，除8%的人选择内地高中班外，剩余大部分人在少数民族地区进行高中教育。
在外出接受高等教育的人群中，64%为城镇户口，36%为农村户口。
且超过半数的少数民族新生为非独生子女。
表三大学情况调查表调查因素选项人数比例在大学不适应的方面饮食住宿等生活习惯45 90%（多选）当地气候条件29 58%与同学的沟通交流38 76%学习节奏40 80%其他20 40% 是否常参加班级活动是18 36%否32 64%非常了解32 64%是否了解本民族文化一般了解11 22%不了解7 14%由表三可得，在饮食生活，气候条件，与同学沟通交流，和学习节奏等方面，少数民族新生均存在种种不适，间接导致了对于班级活动参与不积极。
同时，对于本民族文化和宗教的信仰，使其与汉族同学产生巨大差异，可能导致无法完全融入集体生活，引起心理压力等。
表四心理压力情况调查表调查因素选项人数比例是41 82%是否存在心理压力否9 18%学习35 70%压力来源于（多选）生活21 42%与人交往26 52%其他13 26%缓解压力的方式对家人朋友倾诉44 88% （多选）心理咨询 2 4%转移注意力18 36%消极对待，不缓解 6 12%其他16 32% 由表四可得，少数民族新生的心理压力来源于学习，生活，与人交往等多方面因素，但由于多方面的差异，导致82%的人产生了心理压力。
对于产生的心理压力，大部分人选择积极积极克服负能量，采取对家人倾诉，专业注意力等方法，克服消极情绪。
但大部分人未选择心理咨询这一专业方式，主要是因为对其的不了解和不信任，以及学校宣传力度较小，知名度较低。
第三章结论3.1 结论与建议大学新生入校后，对大学生活的各个方面都要经历一个认识适应的过程，逐步完成角色转换。
大学新生角色转换是指从中学生向大学生的转换。
这一转换是完成新的学习任务所必需的。
大学新生角色转换能否成功，直接关系到他们今后的学习和成才。
大学新生角色转换是一个复杂的心理过程。
在这一过程中，由于受主客观多种因素的影响，会有一系列负性心理产生，如偏颇认知、消极情感、脆弱意志等。
这些负性心理如果不及时加以调整，一旦累积起来，不仅对角色转换产生阻滞作用，还会导致心理疾病，不利于新生今后的学习和发展。
少数民族新生在接受高等教育时，可大致分为两类：一类为从小接受汉语教育，与汉族同学沟通较多，家庭居住在城市，家庭环境较好，从小具有多次旅游经历或在内地进行初高中学习，同时父母在家多与其利用汉语沟通交流。