高中美术_劲健稚拙,古雅天真——篆书书写指导教学设计学情分析教材分析课后反思

课题第2课篆书书写指导课时1课时教材重点学习篆书的书写基本笔画、结构特点教材难点弧线的书写教材中地位、作用篆书是书法起始的状态，篆书的正确书写对楷隶行草的书写笔法上有帮助认知目标篆书发展过程及篆书的风格特点，通过对教材上文字与图片材料的研究性学习，初步了解篆书产生、发展和技法。

能力目标尝试了解篆书用笔的基本技巧与方法和结构规律，并能基本正确地运用到临摹书写中去，能较为准确地掌握隶书的笔画特征和结构特征。

培养学生的创造性思维与自主学习的能力。

情感目标激发学生对书法艺术的探究兴趣，并使之初步掌握篆书的书写技巧、方法以及结构规律。

培养学生热爱中国文化艺术之情，继承和发扬中华民族书法精神。

教学方法在教师的引导下从多角度观察、比较、分析并展开综合探究一、导入新课师：展示五幅书法作品图片，以下哪幅作品是篆书？生：全部是篆书。

教师总结：篆书分为大篆和小篆。

大篆指秦代统一文字以前的篆书，包括甲骨文、金文、石鼓文、简牍书等。

小篆则是秦代规范化的篆书。

二、新授（一）篆书的分类1、殷商时期甲骨文因为是用刀契刻的，他的基本风格特征是瘦劲、挺拔，转折处多为方折的笔画2、商周时期金文金文结构匀称准确，线条遒劲稳健。

3、春秋晚期石刻文其笔画曲折婉转、匀整圆润，结构平衡对称而不失变化。

4、战国时期简牍书简牍书最为反应书法真实面貌的墨迹5、秦朝小篆小篆结构呈长方形，线条粗细相等，圆转匀称，十分简练。

（二）篆书的基本笔画1、观察篆书与楷书在笔画上的不同篆书在笔画上横画很平，楷书横画左低右高；篆书转折处是圆转，楷书转折是方折。

2、接下来我们就来学习一下篆书笔画的基本特征小篆的基本笔法应当用“中锋用笔”来概括。

就是说笔的主锋必须在画的中央，不使之外露。

其特点是藏头护尾，力含其中，因为中锋用笔写出的笔画凝练劲挺，圆健美观，一直被视为书法的主要用笔方法。

3、.直线横（1）逆入藏锋至首端（2）转成圆锋向右行（3）行至末端转锋（4）向左回锋4、讨论：学生讨论竖的写法（1）笔尖向上逆入，徐徐上引至顶点（2）使笔尖垂直，然后转锋向下行笔（3）行至底点勿顿（4）轻提锋颖，顺势提收5、曲线曲线可以分为顺时针弧和逆时针弧两种形态。

曲线的书写以运腕为主。

顺时针弧和逆时针弧多数是对称组合，因为篆书具有对称性。

6、接笔篆书的许多笔画看似一笔完成，实则靠若干搭接笔而写成的，要使接笔处不留痕迹，主要是前一笔的尽处无须回锋，后一笔势接入，两笔重合正好将搭接处掩藏于笔画之中。

搭接笔是篆书笔法技巧中很重要的一环，掌握了这一环节，就能使字舒畅婉转，遒劲自然。

7、练习直线、曲线与接笔8、结构观看图片中的篆书有什么感受？是什么带给你这样的感受？学生：有种秩序美感。

因为篆书的对称与笔画的均等平行9、学生练习，教师巡视指导10、作品展示。

学生自评、互评与师评三、课后作业下课后在《泰山刻石》《三坟记》《峄山刻石》等著名篆书碑帖中集字，尝试书写一幅篆书作品。

《行书知识与赏析》教学设计《劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导》学情分析 美术组 高中生的身心发展水平接近成熟状态，具有一定的分析问题解决问题的能力，勇于探究，敢于否定，书法和我们的生活息息相关，有一定的鉴赏能力。

他们求知欲旺盛，思维比较活跃，但是对篆书知识并没有系统的去了解和掌握，不知道如何去欣赏作品。

因此，我设置一些教学环节，先让学生感受书法作品，通过学生对作品的初步认识，然后调动欣赏的积极性，让学生探索它们的规律，最后根据所学知识发挥自己的想象力创作属于自己的作品。

《劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导》效果分析美术组本课题围绕什么是篆书？篆书的有哪些基本特征？篆书是如何发展？如何书写篆书作品？从作品本身出发，由浅入深，引导学生去探索书法的魅力，从而创作出自己的作品，既培养了学生的想象力又培养了动手能力。

一、“教”的效果分析1、在本课题的教学中，贴近生活，由浅入深，让学生理了解篆书的发展，掌握篆书的基本特征，指导如何去书写篆书作品，能够根据所学知识去创作富有情感的作品。

2、通过小组讨论、交流，学生总结出篆书具备的基本特征。

二、“学”的效果分析1、学生通过本节课的学习，知道了什么是篆书，篆书的基本特征，篆书的书写方法，并且学习兴趣很高。

2、小组讨论很积极，各组都能积极发言，发表自己的见解。

3、学生书写的作品使用中锋用笔，体现了篆书的书写正确方式，能够表达出内心的真情实感。

《篆书书写指导》教材分析美术组本课选自人民美术出版社出版的高中美术书法模块第三课《劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导》。

在高中美术教材中设置《书法》课程，不仅突破了传统美术教材的时代局限，更新了观念，与时俱进，同时也反映了在新的历史时期，我国基础教育对高中学生全面素质培养质量要求的提高。

与其他美术类课程一样，都是以促进学生艺术能力与人文素养的全面发展、培养学生创造能力和审美能力为目标的。

第三课属于新授课，本课内容十分丰富，纵向涉及五千年中国文明史，横向涉及篆书点画、结构和章法的特点等，目的是要学生从历史、社会、自然多角度地认识书法，从而建构自我的篆书结构，围绕篆书审美价值的问题，教材通过富有激情的文字阐述和充满人文价值的图片展示，从什么是篆书、篆书的基本特征、篆书的发展史、篆书作品赏析进行了全面的认识。

其实本节课的重点是为了让学生了解篆书的基本特点，让学生懂的去欣赏优秀的篆书作品。

《劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导》评测练习美术组基本笔画大于结构一康1、《行书知识与赏析》教学反思美术组本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中美术书法模块教材第三课《劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导》结合各位教师给的意见进行反思、总结，以提高自己的教学水平。

一、把课堂还给学生，教学过程要体现主体性。

学生是教学活动的主体，新课程倡导教师做教学的组织者、指导者和参与者。

体现学生主体地位的课堂要求教师为学生创设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动的学习。

我设置一些环节让学生感受书法的魅力，通过对行书作品的观察，让学生自己去总结，自己说，老师尽量少说，学生自己总结自己说了以后他们记住的时间会更长，美术还是要讲求课堂趣味性，让学生感觉美术课上起来挺有意思而不是枯燥无味的说讲课。

这节课充分调动了学生的积极性，大部分学生都表达了自己的观点，并能完成作品。

二、讲课时要深入浅出。

教师语言，有时会说的可能过于抽象学生很难理解，这时候不妨用自己的语言说，把复杂的问题浅显的说出来，学生能听懂老师讲起来也方便。

在讲课过程中如何使自己的语言更生动更通俗易懂是我们值得关注的问题，同样的语言不同的说法效果是不一样的，生动语言更有利于活跃课堂气氛。

三、对学生进行有效的评价。

学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。

作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。

这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。

合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在最后动手设计环节，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

例如有有个学生画的是一个简单的线条，但是不仔细看的话无法感受到作品的美，通过让学生自己阐述音乐与作品之间的关系时，我进行了一定的引导，使学生更加自信。

四、问题的设置提问要目的明确，表述清楚；教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。

是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。

同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。

我个人觉得在问题的设置上还需要一些技巧，如何设置激发学生兴趣的问题同时又不能偏离教学目标。

问题的数量的有点少，需要进一步的把知识转化为问题的形式调动学生学习的积极性。

通过这次反思，让我又重新审视了在课堂教学上的漏洞和不足，以及我在提高自身素质上应该做的努力。

也收获了不少经验，要把这些经验应用在今后的课堂教学中，让这些智慧转化为有效的成果。

在接下来的教学中，我会再接再厉，确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习书法，让学生因为有书法而快乐。

《劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导》课标分析美术组中国书法是中国优秀传统文化的一个组成部分，也是中国民族艺术大家族中的一个门类，学习中国书法，能够提高学生的书法欣赏能力、实用书写能力和书法创作能力，从而提高学生的综合文化素质、艺术素质。

“书法”是普通高中阶段美术科目的模块之一，其学习的意义在于培养学生对书法的欣赏能力，形成初步的书法观念和书法意识；提高学生的艺术素质和综合素质，继承和发扬优秀的民族传统文化。

学习目标(1)丰富生活情趣，养成勇于实践、耐心细致、持之以恒的良好学习习惯和态度，学会如何与他人建立良好的协调合作关系。

激发学习兴趣，发展探究和创造精神。

(2)了解行书的基础知识，初步掌握行书的基本特征，了解行书作品在情感上的表达方式，能对行书作品进行的欣赏。

(3)根据自己在情感上的体验，能够运用书法知识进行情感上的表达，创作出自己的作品。