高职英语听力教学策略分析
论基于关联理论的高职高专英语听力理解策略教学
ａｄＣ ｇｉｏ 把 “ 佳 关 联 ” 念 改 成 “ 性 刺 ｎ ｏｎｔｎ中 ｉ 最 概 显
激 ” 即“ （ 明示 ” 的关 联性 ， 以使 听话 人 处理 信 ） 足
息 的努 力 产 生 效 果 ； 性 刺 激 交 际 如 果 与 交 际 者 显
，
因此如何提 高听力 能力成 了关注 焦点 。从 教 学 实践 出发 ， 分析 高职 高专 学生英 语 听力 的 障碍 ，
将关联理论引入高职高专听力理解教 学， 出基于关联理论的 高职高专英语听力理解策略教 学。 提 在英语教 学实践 中 教师可引导学生应用到英语听力理解实践中， 促进学生的听力理解能力， 以期获
听、 读 、 、 的能力 ， 说、 写 译 从而能借助词典阅读和翻 译有关英语业务资料 ， 在涉外交际 的 日 常活动和业 务活动中进行简单 的口头和书面交来 寻找 信息 的关 联
（ 取得语境效果） 然后再根据 话语 与语境 的关联 ， 情 况 进 行 推 理 。语 境 与话 语 的 关 联 越 密 切 ， 理 推 就 越 容 易 ， 解话 语 也 越 容 易 ； 境 与话 语 的关 联 理 语
西南科技大学《 高教研究》
２１ ００年第１ 总第９ 期（ ４期）
论 基 于 关 联 理 论 的
高职 高 专英 语 听 力理 解 策略教 学
尹 春 霞
（ 上海城 市管理职业技 术学院 上海 ２０ ３ ） ０ ２ ３
摘
一
要： 听力理 解是 包括 各种 知 识 的综 合 能 力运 用 ， 高职 高专 学生 应 当掌 握 的 英语 能 力之 是
学 生掌握 一定 的英 语 基 础 知 识 和技 能 ， 有 一定 的 具
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词：高职院校；英语教学；听力教学随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。
作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。
笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。
一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱，学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。
长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。
2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。
另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。
浅谈高职商务英语听力教学策略
浅谈高职商务英语听力教学策略摘要：本文简要分析了传统商务英语听力教学模式存在的弊端。
针对教学模式落后等问题，本文提出更新教学模式，实行视听说一体化等改进建议。
旨在为英语视听说教学提供有价值的参考。
关键词：听力教学高职商务英语一、引言听力历来是英语教学的重点与难点。
长期以来，听力教学方法没有根本性的突破，目前大部分教师仍沿用传统的教学模式，即讲解生词，学生听练，订正答案，再听一遍。
这样的授课方式单调乏味，学生不感兴趣，很难切实提高学生听力的实际水平。
对于高职商务英语专业来说，听力课程是一门专业必修课，听（语言的输入）在交流中的重要性无须赘言。
笔者认为目前在听力教学中存在着种种弊端。
诸如：教师未能充分调动学生的参与度﹑教学手段与教学观念陈旧等。
这使得听力教学成了单纯的训练课，偏离了语言学习是为了交流这一目标。
也无法实现高等职业教育“培养应用型人才”的总体目标。
二、高职英语专业听力教学的现状（一）学生水平有限高职高专学生大多是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但是整体水平不高。
另外，学生英语基础悬殊很大，严重影响了英语听力课的质量。
（二）词汇量制约商务英语区别于普通英语的一大重要特点是：听力过程中往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语。
在商务英语学习过程中，一些普通的英语单词的意思也可能会发生改变。
（三）文化背景知识的缺失国际商务活动涉及不同文化背景的人，如果不了解对方的文化背景，有可能造成商务交往的失误。
（四）英语听力教学模式、教学方式陈旧单调部分教师的工作还停留在灌输性的“教”为主，没有转变为引导性的“教”，还是照本宣科的模式。
许多教师在课前没有精心设计课堂、给学生布置预习任务，在听前没有进行热身活动，没有对学生安排明确而具体的任务，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是一遍又一遍地放音，学生一个又一个地去完成练习，最后给出答案，纠正错误，把听力训练课变成了听力水平测试课，违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的。
浅析高职高专英语听力教学
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
高职英语听力教学研究与改革分析
高职英语听力教学研究与改革分析摘要:听、说、读、写是英语的四项基本技能。
其中,听是学生获取语言信息的主要渠道,也是提高其他三项技能的重要辅助手段。
因此,英语教学中,对于听力教学一直十分重视。
然而,在高职院校中,听力教学开展得并不顺利,学生听力水平普遍不高、听力的教学方法也亟待改革与创新。
本文就这一问题提出作者肤浅的见解,以期与同行交流沟通。
关键词:高职英语听力教学现状改革策略1 高职英语听力教学现状1.1 学生对英语听力学习缺乏兴趣和信心多数高职学生英语基础较差,对英语学习提不起兴趣,也缺乏自信。
在听力课堂上,很多学生听不懂,也不想听。
一方面由于缺乏听力学习的兴趣,没有主动主动参与课堂教学的积极性;另一方面,因为怕课堂提问回答不上而遭受批评和耻笑,对听力学习产生惧怕和厌恶的心理。
与此同时,在英语考试中,听力所占分值比重不大,这也是导致一些学生对听力学习不重视的原因。
1.2 基础知识薄弱基础知识薄弱是限制学生听力水平提高的关键。
语音、词汇、语法等基础知识掌握不扎实,会导致学生在听力过程中有单词发音听不准、单词意思不知道、逻辑关系理不清等问题出现,严重影响了听力效果。
1.3 缺乏背景知识的了解语言和文化是相通的。
要想提高语言水平,首先要对孕育语言的文化有所了解和掌握。
很多高职院校在英语教学中只重视技能培养,忽略了文化渗透,使学生对英美国家的历史、习俗、文化等缺乏了解,这不仅是他们听力水平提高的最大障碍,也是他们用英语进行交流沟通的最大障碍。
1.4 缺乏听力技巧很多高职院校的学生缺乏听力技巧,这导致他们在听取材料的时候抓不住重点、把握不住整体、缺乏对听力材料的分析、理解和记忆能力。
2 高职英语听力教学的改革措施2.1 调动学生积极性激发学生兴趣首先,教师要发挥学生在听力课堂上的主体性地位,引导学生主动参与教学。
教师不能再延续传统的“填鸭式”教学方法,而是要让学生成为课堂的“主角”。
例如,让学生讲解听力材料的背景知识、提炼听力材料的主要内容、总结听力技巧等,鼓励学生积极动脑、主动思考。
高职高专英语听力教学分析
高职高专英语听力教学分析摘要：笔者根据自己多年高职高专英语教学经验，发现高职高专英语听力学习中，学生学习兴趣缺乏，英语基础普遍较差，英语语音知识缺乏，原因是英语语言知识储备不足，英语语音规律掌握不足，英美文化背景了解不足，听力设备较弱。
可以通过培养学生学习的兴趣，长期强化英语听力训练，强化英语语言教育，培养学生学习英语信心，加强英美文化的教学，泛听与精听结合训练，多媒体教学，课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。
关键词：高职高专；英语；听力；教学英语听力是英语至关重要的技能，特别对于高职高专的学生来讲，强调对英语应用能力的培养，对于未来的就业，英语听力能力对高职高专学生的英语能力有着最重要的影响。
而在当前，高职高专的英语听力能力普遍比较弱，笔者结合自己教学经验，来探讨高职高专英语听力教育情况。
一、高职高专英语听力学习现状1、学习兴趣缺乏高职高专的学生，普遍对英语缺乏兴趣，学习英语更多是为了应付考试，对于英语听力来讲，是要靠长期积累培养才能训练起来的，大多数学生多英语听力的学习普遍缺乏兴趣，没有耐心和毅力来学好英语听力。
2、英语基础普遍较差从学生生源来看，来读高职高专的学生大多是高考不太成功的，英语的成绩普遍较差，特别对于听力，很多学生的基础非常不理想。
基础差，导致学校兴趣缺乏，造成恶性循环。
3、英语语音知识缺乏很多读高职高专的学生，读的都是“哑巴英语”，在高中阶段或者中专阶段，学英语完全是笔试模式的应试教育英语。
很多学生语音知识非常差，大多数学生国际音标都没有学好，导致英语听力缺乏基础。
二、影响高职高专学生英语听力理解的因素1、英语语言知识储备不足听力不是简单的听的问题，而是对于英语能力的一种综合性运用，要想提高听力，必须要加强英语的语言知识储备，只有有了丰富的语言知识储备，才能自如的听出相关内容。
2、英语语音规律掌握不足如上文所述，高职高专的英语基础普遍较差，导致英语语言规律情况也比较糟糕，很多学生对于英语语音、英语语法、英语的一些基本规则了解都不足，导致英语听力非常吃力，有的甚至什么都听不懂，丧失信心，导致恶性循环。
浅议高职学生英语听力存在的问题与解决策略
导 ． 教学 中我 们 应 给 予 充分 重 视 和 加 强 ：教 师 也要 鼓 励 学 生 在 在 课 堂 上尽 量 用 英 语 表 达 思 想 、 开 讨 论 、 递 信 息 、 展 传 回答 问
题 ， 而尽 可 能 多 地 为学 生创 设 英 语 语 言环 境 。 日哉的 英语 从 在
教 学 中 ， 大 录 音 磁 带 的 使 用 量 ， 用 预 听 、 读 等 形 式 ， 听 加 采 跟 将 力 训 练 渗 透 于 每堂 课 ２听 力 训 练 的选 材 。在 听 力训 练 的选 材 上 ， 多 教师 选 择 ． 很 诸 如 《 语 听 力 入 门 》Ｓｅ ｙＳｅ ） 《 概 念 英 语 》《 遍 美 英 （ｔ ｂ ｔ 、新 ｐ ｐ 、走 国 》 课 外材 料 ， 到 了较 好 教 学效 果 。 学 课 本 内容 其 实也 是 等 收 所 很好 的听 力 训 练材 料 。现行 的Ｊ Ｆ 教材 和新 课程 《 语 》 Ｎ ＥＣ 英 （ｅ Ｓａ ｄ ｄ Ｅ ｇｉ ） 每 课 都 配 有 对 话 、 文 的 录音 磁 带 ， 师 应 ｔ ａ ｎｌ ｈ ， ｎｒ ｓ 课 教 充分 利 用 ， 展 听力 训 练 教学 。 开 教师 可 通 过跟 读 、 听写 、 述 、 听 问 答 等 多 种形 式 进 行 听力 训 练 。 生在 得 到 充 分 的听 力训 练 的 同 学 时， 也对 本 阶 段所 学 词 汇 、 言 知识 、 法 等 内容 进 行 了很 好 的 语 语 复 习 。实 践 证 明 ． 生很 乐 于接 受 ， 学 对英 语 学 习 的兴 趣 、 试 成 考 绩 也 有 较 大 提 高 ， 语 学 习 的信 心 也 有很 大增 强 。 一 点 对培 英 这 养 学 生学 习英 语 的 资源 策 略有 着 积 极 的指 导 意义 。 ３听 力 训 练 的 时 间 安 排 。 听 力 教 学 应 本 着 “ 而 勤 ” ． 短 的原 则 ， 力 训 练 不 宜 长 时 间 、 篇 幅 的 整 节 课 进 行 ， 安 排 每 节 听 大 可 课 ５ 钟 。时 间长 、 分 内容 多 的听 力 教 学 ， 生 容易 处 于 心 力疲 惫 学 状 态 ， 无 思 考 能 力 ， 容 易 产 生 畏 难 情 绪 ， 利 于 学 生 积 极 毫 更 不 情 感 态度 的培 养 ． 教学 事 倍 功半 。 ４充 分 调 动 学 生 的 主观 能 动 性 。教 师 在 课 堂上 利 用 幽 默 、 ． 生 动 的语 言进 行 讲 解 ． 量 用 形 象 的手 势 、 尽 表情 和动 作 制 作 情 境 ； 可利 用 其 他 授 课 方 式 ， 深 学 生 的理 解 ， 要 时 结 合 关 还 加 必 键性 内容 在 黑 板 上 写 简 单 的 英文 ，这 样 有 助 于 提 高 学 生 听 的 理解 能 力 随 着 学 生 听 力 的 逐渐 提高 ， 择 一 些语 言 生 动 、 选 趣 味性 浓 的对 话 和 故 事 使 学 生 对 听 力产 生 浓 厚 的兴 趣 。学 生 听 英语 时不 同程 度 地 存在 潜 在 心 理 障碍 ， 们 总感 到被 动 ， 有 他 没 把 握 ， 听不 懂 ， 怕 因此 过 分 紧 张 。 样 ， 来 可 以 听懂 的内 容 也 这 本 听不 懂 了 。 种 心 理对 英 语 的听 力 学 习有 害无 利 。 习 听 力 时 这 练 要 有 充 足 的 自信 心 ， 持 良好 的 精 神 状 态 ， 中全 部 注 意 力 。 保 集 良好 的心 理 素 质有 利 于提 高 听力 效 率 ，加 快 对 听 力 材 料 的理 解 。 良好 的 听力 习惯 对 培 养地 道 标 准 的 英语 也 很 重 要 。 ５进 一 步 扩 大学 生 的 文化 背 景 知识 。 习英语 必 须 懂得 一 ． 学 定 的英 美 历 史 和 文化 背 景 ． 了解 一 些 英 美 国家 的 风土 人 情及 生 活 方式 由于 有些 学 生 缺 乏这 方 面 的知 识 ． 力理 解 产 生 了一 听 些 困难 。如 果 学生 不 懂得 感 恩 节 、 活 节 、 复 愚人 节 等 ， 会对 听 就 力 材料 茫 然 英 语 的 背景 知 识 涉及 面广 ， 了对 听力 材料 中的 除 背景 知 识 要 进行 详 细 介绍 外 ， 师 还应 鼓 励 学生 课 外 时 间多 阅 教 读 有 关人 文 、 地理 、 史 、 记 等 方 面 的书 籍 和 报 纸 ， 意 识 地 历 传 有 扩 大知 识 面 。背 景 知 识对 提 高英 语 听 力 有很 大 的辅 助 作 用 。 ６辅 导 重点 词 汇 和 语 言 知识 。捕 捉 重要 信 息 ， ． 正确 推 理 判 断生 词无 疑 是 影 响 听 力 的 最 大 因素 。对 于拼 音 文 字 的 英语 来 讲 ． 词 汇 的读 音 和 拼 写有 内在 的规 律 和 相互 关 联 性 。 其 记忆 单 词最 有 效 的方 法 是按 读 音 规 则 进行 记 忆 ， 读 边 记 。 力 材 料 边 听 中那 些 根 据 上 下 文 情 节 猜 出来 的词 汇不 必 讲 解 ，而 根 据语 境 很 难 判 断 出词 义 的 为 重 点 词汇 。 听力 训 练 开 始 前 要 讲 解 在 听 力材 料 中的 具 体 词 义 和用 法 ，不 必 引 申过 多 。解 决 了 词 汇难 点 ， 生 听起 来 就 会 很 轻松 。 生感 到 麻 烦 的 是 每个 词 都 已 学 学 学 过 ， 连 成句 子不 明 白 的 口语 、 语 和 典 故 ， 师 有 必 要 进 行 但 谚 老 讲 解 。 捉 重 要 信 息 是 听力 理 解 的 首要 任 务 。 漏 了重 要 信息 捕 遗 就 不 可 能 了 解 听力 材 料 的 主要 内容 。要 捕 捉 重要 信息 必 须 聚 精 会 神 ， 意 力 高 度 集 中 ， 时 边 听边 想 ， 结 合 所 给 出的 选 注 同 并
高职英语听力课学习策略训练——高职英语《Unit 16 Listening》课例研究
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Ｉ外 教 １－【 注】 语 学 ． 关 一
高职 英 语听 力课学 习策 略训 练
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析摘要：听和说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。
听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。
文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。
关键词：高职；听力；教学；课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。
根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。
针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于一门技能课。
英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。
一、高职院校学生英语听力学习现状目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。
这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。
高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。
1．缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。
在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。
此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。
论高职学生英语听力学习的策略
关 键 词 ：高职 学 生
一
英 语 听 力 学 习 学 习策略
、
前 言
英 语 教 学 中 听说 能 力 的 培养 至 天重 要 ‘ 人 类语 言交 际 在 的 两种 主 要 方式 中 ， 听说 这 一 途径 是 基 本 的 、 位 的 ” 首 …。 国际 经 济全 球 化使 得 最 具 备 竞 争 力 的 人 才必 定 是 掌 握 英 语 交 际 能
力 的人 。国内 发达 城 市 中大 量合 资 、 资 企 业 也急 需 掌 握 英 语 外 交 际能 力的 专 门应 用 型 技 能 人 才 ， 因此 高 职 教 育 巾学 生 的英 语 学 习 应突 出语 言应 用 能 力 的培 养 ， 尤其 是 听 力 理 解能 力 ．
二、 高职 教 学 现 状及 学 生 听 力 学 习基 础 高 职 学 生英 语 语 言 能 力 发展 不 平 衡 ， 说 能力 很 弱 。 入 听 进 高 职后 ， 语 课 时 少 ． 源 基 础 参 差 不 齐 ， 加 上 英 语 等 级 考 英 生 再 试 的压 力 。 法安 排 系 统 的听 力 教 学 ， 师 只 是 稍 作 一 听 力 无 教 些 应 试 技 巧方 面 的 指 导 ．而把 提 高 听说 能 力 的 训 练 任 务下 达 给 学生 ， 督促 学 生 课外 自学 。 高 职 院 校 生 源 受 自身 语 言 基 础 和 学 习 习 惯 的 影 响 ．英 语 听 说 能 力 的 培 养 有 着 许 多 不 利 的 因
２１ 第 ０ ０年 ４ ｏ 期考 试 周 刊
论 高 职 学 生 英 语 听 力 学 习 的 策 略
谢 咏梅
（ 州 卫 生 职 业 技 术 学 院 ． 苏 苏 州 ２ ５ ０ 苏 江 １ ０ ２）
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高职英语听力教学策略分析
摘要：在怎样提高高职学生的听力水平上，许多教师感到困惑，因为让学生付出大量时间精力去听各种材料，但听力水平却没有得到提高。
这是因为在学生英语听力理解过程中存在着多方面的障碍。
目前随着科学技术的不断进步对相关人才需求量的增长，促使职业教育特别是高职教育受到了很大重视，对高职教育是发展机遇也是一种挑战。
希望能通过探究教学激发学生的英语学习动机，提高学生的自信心，树立学生的英语学习价值观，为探究教学在高职英语听力教学中的广泛运用提供帮助。
关键词：高职英语；听力水平；提高技巧
一、引言
随着国际间交流的逐渐走向深入以及入全球经济进程的加快，既懂外语又有相关业务能力的人才需求量不断增加，从而给高职专业学生带来了发展机遇。
培养应用型各类专业技术人才是高职教育的基本目标，实用性是它的一个显著特征就是。
英语是目前应用广泛的语言交流工具。
听力是英语学习的核心内容之一，是进行语言交流的必要前提，是语言能力的反映。
作为英语的四个基础要素之一,成为了高职学生学习的一个难点。
同时在考试中听力的比重也是越来越大。
如何有效提高高职学生的听力水平已经受到广大师生来的关注和重视。
二、高职英语教学现状
目前一般在大多数的高职院校教学计划中英语课程都是每周安排四课时，除了少数的英语专业类班级设置有英语听力课程，其它大都选择综合英语课程，由于学校对学生英语听力的关注度较低，加之高职学生的英语听力水大都不高，从而使得增加了教师讲授英语听力课程的难度。
如何在目前高职英语听力教学的现状的基础上，寻找有效、简单的方法来提高学生的英语听力水平成为多数高职院校师生普遍关注的问题。
(一) 学生英语基础差
目前大多数高职院校的学生英语水平普遍较低，并且学生普遍认为英语听力在考试中所占分值较少，一般把精力用在语法和写作等基础知识的学习上。
从而使学生不重视英语听力能力的培养，很少去积极主动参与英语听力学习，听力训练往往需要在老师的监督下敷衍了事。
而面对英语听力成绩的逐渐落后，便对英语听力学习慢慢失去了信心。
这种状况就使得学生越来越不重视听力的学习，甚至使学生对听力产生厌恶感。
（二）教师教学方式相对落后
教师在英语教学过程中一般只重视学生如何去提高阅读理解能力不关注听说能力。
传统的听力课只是教师给学生听一段录音，虽然学生掌握了大量的单词和语法，却听不懂懂录音，更谈不上口语能力。
然后让学生做听力题对照答案讲解，，没有针对性，使得学生无法根据自己实际情况来选择相相应的学习内容和学习方法，也产生了教学内容的不匹配与教学资源的浪费，学生无法去选择自己没掌握的知识点进行学习，打击了学生听力学习积极性。
此外，传统英语听力教学课堂上教师与学生缺乏互动交流，单调英语听力教学模式无法调动学生去主动积极参与到英语听力课程的学习，违背了语言学习的基本规律，无法达到对学生英语实际应用能力的培养要求。
三、针对目前状况的改进方法
教师在改进英语听力课堂教学方式的同时，要时改革教学方法，最大程度的发挥学生的对听力学习积极性，让学生在学习语法知识的基础上，全面的加强提。