钳工一体化教学初探
钳工一体化教学探究
内， 就可 以在校 内实行 的 “ 理论 学 习” 和 “ 岗实训 ” 结 合 的办 学 模 式 。这 种 顶 相
模 式 既可 以 解 决 企 业 场 地 不 足 的 问 题 ， 同时 也 解 决 了 学 校 实 习 实 训 设 备 不 足 的
激 发 学生 学 习兴趣 ， 因 材 施 教
兴趣是促 使 学生 进 步 的动力 。 钳 是
工教学 中非 常关键 的因素 。在钳 工教学 过程 中教 师要 对学 生精 心 引导 ， 发学 激 生的学 习积极性 ， 而 提高 课 堂 的教学 从 效果 。要 教 会 学 生 带 着 问题 态 度 去 学
习 ， 学 生 明确 学 习 目标 。 如 ： 些 同学 使 有 对 锉 削 和 钻 削 非 常 感 兴 趣 ， 以 对 学 生 可 进 行 相 应 的 指 导 然 后 带 领 学 生 到 钳 工 实
能 不 断提 高 ， 以适 应 当今 社 会 的 发 展 需 求 。
关键 词 ： 工一体化教 学 ； 新 ； 钳 创 校征合作
钳 工 是 机 械 制 造 中 最 原 始 、 古 老 最 的 加 工 技 术 。与 机 械 加 工 相 比 ， 工 的 钳 时 ， 师 要 充 分 利 用 学 校 的资 源 ， 学 生 教 把 带 到 钳 工 实 训 室 进 行 授 课 ， 师 可 以 边 教
合作可 以提高专业理论教师 的实践技 能
水 平 ， 师 可 以带 着 教 学 中 的 一 些 难 题 ， 教
种， 要改变传 统 的“ 师傅 带徒 弟 ” 的教 学 模式 与手段 ， 采用 全 程启 迪思 维 方式 教
学 ， 分 调 动 学 生 的 大 脑 思 维 ， 学 生 动 充 让 手 动 脑 全 面 发 展 。增 强 学 生 利 用 所 学 的
钳工一体化教学探究
学生在对钳工有 了学习兴趣之后，教师就要试着让学生 明 白总体课程的 内容、 各个阶段的学习内容和 目标 、 各个阶段 需 要 掌 握 的操 作 能 力 。这 样 可 以使 学 生 能 够对 照 分 解 出 自己 每 个 阶 段 的 学 习 目标 ，能够 很 快 地 明 白 自己 的技 能 方 面 的不 足， 从而及 时提升 自己的操作动手能力。 ３ ． ３ 创 新 教 学方 法 些 小的 工具 、 量具、 刃具 等 可拿 到 课 堂 上 ， 对 着 实 物讲 解 ， 然后 再 到实 习场 地进 行 具 体 操作 和 工 具 、 量具、 刃 具 使用 的 演不 ； 对 在 中等职业学校 ， 教师在进行钳工一体化的授课时， 在讲 于一此不便于在理论课堂讲解 的内容 ， 则在实习场地进行讲解 授理论知识的时候 ， 要善于利用 多媒体教学、 实物演示等比较 演不。 如鬃子的刃磨和热处理、 各种基木操作姿势等； 有的技能 先进 的教学方法 ，这些 具有 创新性 的教学方法 可以使学生对 训练课题受实习条件的限制无法开设，则尽量使用演不教学， 钳 工量 具 和 一 些 设 备 更 Ｊ Ｊ ｕ 熟 悉 ，使学 生能 够 更 加轻 松 和 明 了
增强学生感性认识， 提高教学效果； 有的知识无法与技能训练 内 容 紧密 结合 ， 则 只 能采 用 传统 的课 堂教 学 方 法 ， 如 夹 具 的定 位 原 理及 定位 方法 、 导轨 直 线度 误 差 的 计算 等 。 进行 一 体化 教 学 ， 对教师提出了更高的要求，教师不但要精通钳工的理论知识， 更要具有较高的技能水平。另外 ，由于理论和实践紧密结合， 地接受和学 习理论知识。在遇到抽象理论知识的时候 ，教师 要 善于利用学校的一切条件和有 利资源 ，可以将学生带到实 习室进行授课 ，教师可 以一边进行操作演练一边给学生讲解 理论知识 ，这种理论联系实际的教学方法可 以达到事半功倍 的效果。多加采用创新性的教学方法，不仅能够提升课堂效
浅谈钳工一体化教学
70ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03M AJOR 专业建设浅谈钳工一体化教学文／李先东摘 要：提高学生的学习兴趣，发挥他们的主动性，理论与实践结合，是提高学生操作技能的有效途径。
而一体化教学正好满足了这样的学习要求。
本文分析了技工学校钳工专业理论教学与实践教学现状，具体从一体化教学法与传统教学法对接、一体化教学的实施重点等方面进行了详细论述。
关键词：一体化教学 钳工 技能 实训随着社会经济的飞速发展，机械制造业技术同样也得到了快速提高，现代社会对于实用型技术人才的需求越来越大，对技能人才的理论水平有了更高的要求。
在机加工专业中，钳工专业的基本操作还是以手工操作为主，是最受冲击的专业之一。
在钳工专业学习中，钳工工艺与技能训练课程是专业实践必修课，学生不仅要有扎实的理论基础知识，还要具备过硬的动手实践能力和创新能力。
传统教学中“理论与实践分开”的教学模式往往效果不明显，一体化教学正好符合了现在阶段的教学要求。
一、技工学校钳工专业理论教学与实践教学现状对技工学校的学生而言，他们对学习知识并没有太多的兴趣，而钳工理论课程又比较单一，实训课工作环境比较脏，劳动强度比较大，通过手工操作才能完成，且在加工过程中稍有疏忽将导致整个工件报废，这使学生产生厌烦心理。
时间长了，学生就对钳工专业失去了兴趣。
同时在校期间，学生还要学习其他课程，对于基础比较差的学生来说，又增加了负担。
学生对实训课程的内容掌握不牢固，对技能的重要性理解不够，将直接导致实训操作的任务无法达到预定的目标。
二、一体化教学法与传统教学法对接在技工学校钳工专业课中，钳工工艺与技能训练是专业课中的一门重要课程，培养学生有一技之长、一专多能是其重要目的。
教师要有计划、有步骤、有条理地安排学生的技能训练，使学生在技能训练中找到问题，结合自身的情况，查阅相关资料，对问题做出判定和解决，从而在实践操作中获得相关的知识。
在传统的教学法下，不少学生对钳工实习认识不足，在具体的实习过程中遇到问题，不加以重视，产生了无所谓的想法，再加上意志力又不强，就很难准确掌握钳工实践技能的操作要领，进而导致厌学。
钳工“教学做”一体化教学改革探索与研究
钳工“教学做”一体化教学改革探索与研究【摘要】本文旨在探讨钳工“教学做”一体化教学改革，通过对钳工教学现状进行分析，探索教学做一体化的理论和实践，创新教学模式并评价教学效果，同时探讨教学改革的关键因素。
研究发现，将实践贯穿于教学全过程，能够提高学生的实际操作能力和综合素质。
结论指出教学改革应注重理论与实践相结合，未来需进一步完善教学模式，加强教学效果评价，并关注教学改革的可持续发展。
教育教学工作必须不断探索创新，才能更好地适应时代发展的要求，从而推动教育事业不断向前发展。
【关键词】钳工、教学、一体化教学改革、教学模式、教学效果、教学改革、研究、现状分析、理论探索、实践、关键因素、启示、未来发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景钳工教育是技工教育的重要组成部分，钳工技能的掌握对于学生未来的职业发展至关重要。
传统的钳工教学存在着一些问题，如单一的教学方式、理论脱节实践等，难以满足学生对于实际操作技能的需求。
随着社会经济的不断发展，对于钳工人才的需求也在不断增加，因此有必要进行钳工教学改革，探索更符合时代需求的教学模式。
本研究旨在通过钳工“教学做”一体化教学改革，探索新的教学理念与方法，提高钳工教学的质量与效果。
通过深入研究钳工教学的现状与问题，结合教学改革的理论探索，探讨如何创新教学模式与实践，评价教学效果，探讨教学改革的关键因素，为钳工教学的进一步发展提供理论支持与实践经验。
1.2 研究意义钳工教学一体化教学改革的研究意义主要体现在以下几个方面：钳工行业是一个重要的产业领域，对于提高劳动生产率和促进经济发展具有重要意义。
通过进行钳工教学一体化教学改革，可以提高学生的技能水平和专业素养，为行业的发展注入新的活力。
钳工教学一体化教学改革是适应时代发展需求的重要举措。
随着科技的不断发展和产业结构的日益调整，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
通过对钳工教学进行一体化教学改革，可以更好地培养学生的综合能力和创新意识，使其适应未来社会的发展需求。
钳工一体化教学探析
ｌ 钳 工 专 业 一 体 化 所 面 临 的教 学现 状 为导 向， 以能力为本位， 培养具有综合职业素质的技能型人才 随着社会对机械人才 的大量要求，很 多职业学校每年都 的 教 学形 式 。 会加大 自己的学生量 ， 学 员的不断扩大， 为学校提供 了良好的 （ １ ） 添 置 多媒 体 设 施 ， 利 用 多 媒 体 教 学 形 式 。从 图纸 分 析 发 展 基 础 。但 是 ， 由于 学 校 的基 础 设 施 没 有 做 到及 时更 新 ， 一 为导入 点展开课题 内容 ， 以学生工作页贯穿应 知理论知识， 将 直都是对钳工专业进行基础训练 ，当到了真正的工作岗位上 专业基础课进行纵向整合。 时， 就会发现， 钳工人数所 占的比例是很少的一部分 ， 无论是 （ ２ ） 循 序渐 进 。针 对 评 分 表 的具 体 要 求 ， 如何 利 用 检 验 量 高级技工还是中级技工 ，都会面临这样 的问题 。这一情况的 具进 行 测 绘 ， 在 课堂 内进 行 当 场 演 示 ， 边 示 范 边 讲解 ， 引导 学 生观 察对 象 的重 要 特 征 和重 要 方 向 ，使 他 们 在后 面 的 自己动 发生是有很多因素的： （ １ ） 企业 对 于 钳 工 的数 量 要 求 比较少 ， 这 是 企业 自身 的 规 手操作中有相应的正确的模 仿行为 ， 掌握操作要领 。 模和企业从事的行业所造成 的。 （ ３ ） 让 每 组 学 生 固定 工 位 ， 分 发 工件 毛坯 和 工 、 量具 ， 自 己 导生制” ， 即 指 定每 组 有 （ ２ ） 随着社会工业化 的进程逐步加快 ， 模具的生产逐渐地 动 手 操作 加工 。在 操 作 训练 中采 用 “ 向专业化、 标准化 的生产厂家过渡 ， 这样 ， 模具生产就会变成 名技能好 的学生做小老师 ， 帮助本组 同学完成加工零件， 解 机器大生产 ， 不但可 以扩大生产规模 ， 还可 以降低成本 ， 提高 决 了实训 中学 生 多 老 师 无法 每 个 照 应 的 问题 。 ３ ． ２培 养 基 本技 能 ， 打 牢 坚 实基 础 企 业 的效 率 。 （ ３ ） 工业模具的制造 技术要求非常高， 一般 企业都会小批 钳 工 的基 本 操 作 技 能 中 錾 、 锯、 锉、 孔 加 工 是 非 常重 要 的 量 的生 产 ， 都是 由经 验 丰 富 的工 人 来 完 成 生产 ， 如 果 出现 一 些 基 本 功 ，在 生 产 实 践 中 通 过 大量 的练 习才 能 形 成 。通 过 老 师 废 品时 ， 一 定会影响企业的正常生产运作， 这种情况一般不会 讲解、 示范、 模仿、 巡 回指导 ， 使学生由简单机械地模仿到逐步 找 实习的学生来完成， 所 以， 长此下去 ， 学生到企业之后就会 地 熟 练 掌 握 。在 这 一 过 程 中 ，学生 会 出现 较 多 的 错 误 习惯 和 忘记 自己所学 的教学 内容， 久而久之， 其他 的能力都会变差 。 多余 动 作 ， 一 旦 养 成 习惯 则 难 以纠 正 。 因此， 学 生 开 始练 习时 ， 目前 ， 学 生 到 企 业所 分 配 的工 作 一 般 都 是维 修 、 安装、 设 老 师 要 注 意 观 察 学 生姿 势 动 作 的 正 确 性 ，及 时指 出 问题 并 予 备 操 作 等工 作 ， 这 就 给 一 体 化 教 学提 供 了一 定 的 方 向 ，同时 ， 以纠 正 。 只 有 当 学生 初 步 掌 握 基 本操 作技 能后 ，经 过 反 复 训 也作出了明确的要求 。在一体化教学 中，学校还要注意培养 练 方 熟 能 生 巧 。 ３ － ３ 综合训练 。 针对性练 习 学生的劳动态度， 培养学生正确 的就业观， 完善学生的世界观 和 人生 观 。 在 学 生 熟 练 掌握 单 项 操 作 技 能 后 ，就 要 有 计 划 性 地 把 各 进 行 综合 练 习 ， 以培 养 学 生 综 ２一体化教学 目前教学设施尚不够完善 ， 教学模式尚有传 种 单 项 操 作 技 能有 机 结 合 起 来 ， 合技 能，这是钳工一体化教学的又一重要阶段 。老师要根据 统的习惯根 深蒂 固， 尚有以下不足 （ １ ） 教学过程单一化， 教 师 向现 代 企 业深 入 的不 多 ， 向纵 实训 的 内容 与 要 求 ， 制 定 具有 一 定 针 对性 的课 题 练 习， 引起 学 生 的学 习兴 趣 和 注 意 力 ， 加深 学生 对 知 识 技 能 的 了解 、 认知 ， 深 方 向 探讨 的少 。 做 到 熟 能 生 巧 。比如 在 训 练 中 ， 制 作 （ ２ ） 教 学 过 程 设施 设 备 简 单 、 单一 ， 基 本 还 处 在 传 统 的锯 、 促进 学生 迅 速 提 高 技 能 ， 个小榔头、 锉配件让其熟悉尺寸精度、 形状精度 、 位置精度 、 锉、 钻， 和现代企业差距较大。 配合 精 度 ， 做 得 好 的表 扬 ， 并 将 其 工 件 收入 “ 展 示柜 ” ， 做 的差 （ ３ ） 每个班组训练时间较短， 做 的 工 件质 量不 高 ， 完 成 的 项 目较 少 ， 这 与 目前 学 生 的状 况 也有 关 系 ， 学生 吃 不 了这 个苦 、 者予以纠正、 分析 原 因 ， 总 结 经验 。
钳工专业一体化教学初探
钳工专业一体化教学初探摘要：随着我国经济体制改革进一步深化，技工教育也明确提出了“十三五”期间的规划，要求“专业结构适应产业发展，校企融合贯穿办学过程，教学改革实现工学结合，实习实训与工作岗位紧密衔接”。
钳工作为机械行业传统的一个工种，如何做到适应日新月异的发展状况，对教育教学提出了新的目标。
通过一体化教学，提高教学质量，培养既有理论知识又有操作技能的新时代技能人才，是技工教育工作者必须重视的问题。
关键词：钳工一体化教学初探一、钳工教学的特点1.教学过程回顾。
钳工专业是利用钳工工具、钻床等机械设备，按照技术要求进行加工、维修、装配的一个工种。
随着机械化程度的不断提高，对钳工专业的要求也越来越高。
在以往的教学中，理论教师从事《钳工工艺学》等专业课的教学，实习教师从事技能训练方面的教学，两方面是分离的，理论教师不会操作，实习教师理论知识欠缺。
在教学进度方面，工艺课教学进度和实习课题不符，你教你的，我练我的，各自为政，自成体系。
学生在学习工艺课时没有感性认识，常感枯燥无味，缺乏与实际的结合，难以接受。
在实习课上，理论知识掌握不牢，常常出现“为什么”。
2.教学评价与反思。
教师在教学过程中一般是严格根据教学大纲及教学进度开展理论教学和实习教学，无法做到理论与实践的相互结合。
每个学期结束后，虽然通过考试对学生进行评价，但是成绩与实际有差距，成绩不能反映学生掌握知识、操作技能的真实水平。
有的学生理论成绩很高，操作技能水平却较差；有的学生操作技能成绩较高，理论成绩却不高。
这恰恰说明了理论与实践的脱节。
久而久之，理论教学枯燥无味，实习教学技能水平提高很慢。
技工院校主要是培养学生技能水平，但又不是单纯的学习技能。
只会干活，不懂理论，只是一个熟练工，成就不了大师。
如何把学生培养成新时代的能工巧匠，推动机械化的发展，摆在了教师们的面前。
实现理论与实践的一体化，是行之有效的教学方法。
这种方法能较好地把理论与实践有机结合，把枯燥的理论知识自然地融入到操作训练中，使学生感受到必须这样做而不是“为什么”这样做，不但使学生感受自然，而且能提高学生的学习积极性。
钳工“教学做”一体化教学实践探索
钳工“教学做”一体化教学实践探索高职教育注重培养实用性人才，在教学过程中，将“教学做”一体化教学模式进行应用，有利于更好地提升学生实践动手能力，使其能够将理论知识与实践技能进行有效结合。
本文从钳工“教学做”一体化教学实践入手，分析了钳工教学过程中，如何突出“教学做”一体化教学特点，并就如何实现这一教学目标，提出了本人自己的观点和建议。
标签：钳工教学；“教学做”；一体化教学0 引言“教学做”一体化教学模式在钳工教学过程中起到了重要作用，可以帮助学生对钳工理论知识进行更好地理解，使其能够在实践中进行应用，从而不断提升学生实践动手能力。
“教学做”在钳工教学中的应用，注重从理论教学向实践教学进行过度，由课堂转向实训车间，能够有效提升学生动手能力。
钳工“教学做”教学模式的应用，离不开教学一体化，所谓的一体化，要将教材与实践进行有机结合，从而更好地进行人才培养。
1 钳工“教学做”一体化教学原则在对钳工“教学做”一体化教学实践问题研究过程中，我们要注重对“教学做”一体化教学原则进行把握，从而保证一体化教学能够更好地满足钳工教学实际需要。
钳工“教学做”一体化教学原则应注重把握以下几点内容：（1）坚持由浅入深的教学原则：钳工“教学做”一体化教学模式应用过程中，要注重由浅入深，由简入难，使学生学习过程中，能够循序渐进，不断提升学生实践动手能力。
由浅入深的教学原则，注重学生更好地掌握钳工操作技能，使其在实际工作过程中，能够有效发挥自身的能力。
（2）坚持交替性原则：交替性原则是指在进行钳工教学过程中，能够将钳工个别工序与符合作业进行交替进行，能够使学生对钳工技巧进行更好的把握。
从钳工自身情况来看，交替性原则有利于帮助学生弄清楚复杂的钳工操作，使其能够在实践过程中，对钳工知识进行更好地理解和掌握。
（3）坚持实习结合生产的原则：钳工教学过程中，实训的目的在于保证学生在实际生产过程中，能够发挥自身能力，利用钳工技巧解决实际问题。
中职钳工教学理实一体化初探
收稿 日期 ：０ ０— ４— ２ ２ １ ０ ２
加大投入 ， 了钳工一体化教学工厂， 建成 具体做法是在钳 工实习车间合理地安排理论教学区域， 我们不是简单地把 教室和车间合在一起， 而是更注重真实性 、 综合性和整体 性， 除提供机床和课桌 等常规教学设备外 ， 还提供专业书 籍、 维修工具书等专业资料 ， 把常用的加工方法 、 安全注意
２１ 年第 ６ ００ 期 总第 １９期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆＦｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
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钳工一体化教学初探
摘要：钳工是一专业实用技术，动手能力要求强，不仅限于理论教学，更重要的是实训实操，在钳工教学中，务必理论联系实践，加强实训，以提高学生的动手，动脑能力，达到教学的预期目的。
关键词:钳工；一体化；教学
钳工是培养学生实践能力的重要工种之一，但长期以来钳工的教学模式总让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，总让学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。
因此我仔细分析钳工实习的特点，针对学生的兴趣爱好，让学生从被动学习变为主动学习。
以下是我在钳工教学方面作了初步尝试：
一、尝试“一体化”教学
在以往钳工教学过程中，工艺课与实习课教学脱节，每学期工艺开设内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。
其次是学生在学习工艺课时，缺乏与实体的结合，设有感性认识，常感枯燥无味，上课打瞌睡，难以接受。
实习过程中，往往用得着的内容没讲，实习中不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。
鉴于以上状况，我校的钳工工艺课和实习课合二为一，即钳工实习的教师同时兼任钳工工艺课，即教师“一体化”。
这种教学模式能较好地解决钳工工艺教学与实习教学的脱节问题，减少工艺理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学
生的主体参与作用。
围绕钳工专业“一体化”教学改革我采取一系列措施，保证了教学改革的顺利进行。
二、提高学生学习兴趣，科学合理地安排工时
兴趣是指人们力求认识和趋向某种事物并与肯定性情绪相关的个性倾向。
它虽然是非智力因素，但对学生的学习产生较大的影响。
俄国教育家乌申斯基曾指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
技校学生在技能培训方面，尤其是培训之后的第二学期起，技能训练的兴趣不浓，不是个别现象，甚至有的学生厌烦参加技能训练。
因此有必要对影响学生技能训练兴趣的因素进行分析、探讨、找出关键因素，方能对症下药，找出切实可行的措施来激发、提高和维持学生的技能培训兴趣。
采用“一体化”教学之后，如何去调动学生学习的兴趣呢？我觉得应该科学合理地分配教学时间，统筹兼顾各种训练技能之间的时间分配以及工艺学、生产实习一体化教学中理论教学与技能训练之间的时间分配。
各种技能之间要合理交叉训练等尤其重要。
如鸭嘴锤的制作工艺较复杂，针对这种状况，我把鸭嘴锤的制作尺寸适当缩小，并把中间的腰孔改成螺纹孔，大大缩短了工时。
本课题包括了原鸭嘴锤的基本操作技能，还增加了攻丝、套扣、装配等工艺。
可以让学生对钳工了解的更全面，能从多方面训练学生的能力。
把鸭嘴锤制作简化后，可以把单调的钳工技能训练溶入一个有趣制造中。
既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，能够寓教于乐，使教学达到更好的效果。
原来鸭嘴锤的制作由
于工时较长，导致部分学生放弃或没有完成对钳工实习带有抵触情绪，无心实习。
而现在是带着兴趣学习，经过教学实践表明，教学效果良好。
和学生的交流中普遍反映良好，觉得钳工训练体力消耗较大，但忙而充实，并有所收获。
同学们都很珍惜自己的劳动成果，对自己制作的工件简直是爱不释手。
技工学校的学生抽象能力思维和知识水平较差，他们以能掌握一门技术，到社会上能谋生，求发展为目标。
作为钳工专业教师，必须根据学生的特点，因材施教，创设适应学生认识差异的教学组织形式，使学生开始有兴趣学习技术，觉得有可能学好，能学好，点燃心中的希望。
三、注意综合操作训练，针对性进行课题练习
在学生熟练掌握单项操作技能后，就要有计划性的把各种单项操作技能有机结合起来，进行综合练习，以培养学生综合技能，这是钳工一体化教学的又一重要阶段。
老师要根据实训的内容与要求，制定具有一定针对性的课题练习，引起学生的学习兴趣和注意力，加深学生对知识技能的了解，认知，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。
在训练中，制作锉配件让其熟悉尺寸精度、形状精度、位置精度、配合精度，做得好的表扬，并将其工件收入“展示厅”以资鼓励，做的差者予以纠正、分析原因，得出经验。
四、成绩及时评价，以提高积极性
每次实训都制定出一个评分标准。
让学生对照这一标准，了解实训要求。
老师用这一标准，方便评判学生技能水平，成绩，学生
能发现自己的技能不足，以立即改进和改正。
老师利用技能评价，点评引导学生相互比较，以增加竞争意识，形成你追我赶的场面及比、学、赶、超的学风，以提高学生学习训练的积极性。
在实训中练就学生吃苦耐劳精神、练就学生忧患意识、在实训中享受实战意识。
这样，我在总结钳工工艺理论教学和技能实习指导教学的基础上，结合中级钳工鉴定标准，认真编写了每一个教学课题的教学方案，并且在课后，主动与学生探讨，改进教学方案和技能操作指导方法及技巧。
通过积极主动、经常的开展自我教研教改，经过一段时间的教学，收到了良好的效果。
“一体化”教学不但提高了教学质量，而且有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性，直观性，调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高。
工艺、实习课教学质量有明显改善。