改善幼儿社会退缩行为的行动研究
教科研课题申报：《农村幼儿社会性退缩行为的成因和矫治》子课题研究结题报告 学校课题研究
《农村幼儿社会性退缩行为的成因和矫治》子课题研究结题报告学校课题研究《农村幼儿社会性退缩行为的成因和矫治》子课题研究结题报告《农村幼儿社会性退缩行为的成因和矫治》子课题研究结题报告【课题的提出】从心理学角度看，幼儿社会性退缩行为是常见的儿童心理障碍现象，其特征为孤立、害羞、被动、冷淡、被动的行为导致对自身权利的践踏，因为个体不能表达自己的需要和观点，从而使他人对其感受不予注意或不作反应，是一种在社会交往场合因感到陌生、害怕而极力回避、退缩的异常情绪。
退缩行为会持久影响幼儿的社交能力、自我定位以及性格的健康发展，幼儿若具有这种退缩行为表现，说明幼儿在早期社会性发展方面存在偏异现象，如不及时关注、及时矫治，会阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就容易产生不适应，当遇到挫折时，易产生焦虑、灰心丧气、不敢面对挑战，并会对幼儿将来的成长产生不利影响，甚至会导致幼儿成人后严重心理障碍和社会适应不良，成为人格不健全的人。
现代发展心理学的研究表明，幼儿期是一个人心理发展的关键期，在这一时期对退缩性行为幼儿的及时矫治与教育显得尤为重要。
农村社会的父母都比较重视幼儿智力的发展，但很少意识到幼儿的心理健康。
为了促进幼儿开朗性格的形成，培养幼儿的人际交往能力和健全的性格，进而优化农村幼儿全方位的教养环境，我们在幼儿园《透视农村幼儿行为问题的成因、探索矫治方法的研究》的总课题下，提出了本子课题。
农村幼儿退缩性行为现象较城市幼儿退缩性行为有何不同之处，在幼儿园又会如何表现，在幼儿园、家庭双方的配合下，如何采取有效措施矫治幼儿的退缩性行为、促进幼儿开朗性格的形成，这些都是我们在课题中所要研究的目的。
【理论依据】1、在本子课题中，我们主要采取的矫治方法是行为疗法，亦称矫正疗法。
此法源于行为主义理论，它包括几种以学习理论为基础的不同的治疗方法。
它的原则来自巴浦洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射，以及替代的学习方法。
浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预
浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预社会退缩行为是指幼儿在与同伴互动过程中，表现出一种回避、逃避社交活动的行为。
这种行为在幼儿群体中并不罕见，但若不及时干预，可能会对幼儿的身心发展产生不良影响。
本文将通过一个实际案例，对幼儿社会退缩行为进行解读和干预策略分析。
一、个案背景小明，男，5岁，幼儿园中班。
平时性格内向，不善言辞，与同伴交往较少。
在幼儿园里，小明总是喜欢独自一人玩耍，对同伴的邀请常常予以拒绝。
在课堂上，小明也很少主动回答问题，与老师互动较少。
经过观察，发现小明在与同伴交往中表现出明显的退缩行为。
二、个案解读1.家庭因素小明出生在一个单亲家庭，母亲忙于工作，无暇照顾小明。
小明从小与外公外婆生活在一起，缺乏与同龄儿童的交往经验。
家庭环境的影响使得小明在性格上较为内向，不善于与人交往。
2.个性因素小明个性较为敏感，对周围环境的变化反应较大。
在幼儿园这个新环境中，小明可能因为不适应而表现出退缩行为。
3.社交技能缺失小明在社交技能方面存在一定的缺失，如不懂得如何与同伴交流、如何表达自己的需求等。
这使得小明在与同伴交往中感到无所适从，进一步加剧了退缩行为。
三、干预策略1.家庭支持2.教师引导幼儿园老师应该关注小明的行为表现，及时发现并引导小明参与集体活动。
在活动中，老师可以设置一些简单的互动环节，帮助小明逐步适应同伴交往。
3.社交技能训练（1）角色扮演：让小明参与角色扮演游戏，模拟与同伴交往的场景，提高他的社交技能。
（2）情景模拟：设置一些日常交往场景，让小明在模拟中学会如何与人沟通、表达自己的需求。
（3）同伴互助：鼓励同伴之间互相帮助，让小明在同伴的帮助下学会交往技巧。
4.心理辅导针对小明的心理问题，可以适时进行心理辅导。
通过心理咨询，帮助小明树立自信，克服社交恐惧。
通过对小明这个案例的解读和干预，我们可以看到，幼儿社会退缩行为并非不可治愈。
通过家庭、学校、同伴等多方面的共同努力，可以帮助幼儿克服退缩行为，融入集体生活。
类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究
类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究一、内容概要本文通过对一位名叫小明的幼儿进行深入观察与访谈，探讨了在当前类型社会中，孩子如何在社会环境中进行退缩行为，以及这种退缩行为对其社会适应能力产生的影响。
本研究旨在引起家长和教育工作者对这一问题重视，以帮助孩子更好地适应社会环境，发展健康的心理和行为模式。
文章首先介绍了研究背景，指出在高度分化的社会环境中，孩子面临着越来越多的压力和挑战，导致一部分孩子出现退缩行为，影响其正常的社会适应能力。
文章详细描述了研究方法，包括观察、访谈等方法，并对收集到的数据进行了分析处理，得出了一些有益的结论。
本研究采用质的研究方法，通过深入一线了解实际情况，对现象进行深入剖析和归纳总结。
小明的退缩行为主要表现在以下几个方面：在与同伴交往中，他表现出羞涩和不自信，很少主动与人交流；在幼儿园活动中，他选择独自一人或跟随少数人行动，不积极参与；在家中，他与父母交流时也表现出一定的退缩。
针对这些问题，研究者提出了可能的解决办法和建议。
家长和教师可以通过营造宽松、和谐的家庭和学校氛围，鼓励孩子大胆尝试和表达自己的想法；也可以借助心理咨询等专业手段，帮助孩子建立健康的心理素质和应对社会压力的能力。
本研究通过对小明个案的深入分析，揭示了当前类型社会中小孩退缩行为的现状及其危害性，为相关领域的研究和实践提供了有益的参考和借鉴。
在未来的研究中，研究者将继续关注不同类型社会环境下孩子的社会适应问题，以期为促进孩子的健康成长提供更有力的支持和帮助1. 研究背景与意义随着社会的不断发展和变革，幼儿教育受到了越来越多的关注。
在这个过程中，独生子女政策导致了大量的独生子女出生，而家庭结构的变化以及社会竞争压力的增大使得越来越多的孩子在成长过程中面临更多的压力和挑战。
这些因素对幼儿的社会适应能力产生了深远的影响。
对于独生子女或家庭结构较小的孩子来说，他们往往缺乏兄弟姐妹的陪伴和竞争，可能在社交技能、情感感知和应对压力方面相对薄弱。
社会退缩幼儿与教师互动研究
社会退缩幼儿与教师互动研究一、前言随着社会的发展和变革，教育领域也在不断地进行改革与创新。
在这个过程中，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
然而在现实生活中，我们发现一些幼儿在面对社会时表现出了明显的退缩现象。
这种现象不仅影响了幼儿的身心健康成长，也给教师的教育工作带来了一定的困扰。
因此如何有效地解决这一问题，提高幼儿的社会适应能力，成为了当前幼儿教育研究的重要课题。
社会退缩是指个体在面对社会情境时，由于缺乏足够的社会技能和经验，而产生的一种消极、回避的心理和行为表现。
在幼儿阶段，这种现象表现为对新环境、新人际关系的恐惧和抗拒，以及对他人评价的过分在意等。
这些问题的出现，很大程度上源于幼儿在家庭、学校等环境中的教育方式和方法不当，以及对幼儿社会化需求的忽视。
教师作为幼儿教育的主要实施者，在幼儿社会化过程中起着举足轻重的作用。
教师不仅是知识的传授者，更是幼儿价值观、行为习惯等方面的引导者。
因此教师在幼儿社会化过程中的互动方式和策略，直接影响到幼儿社会适应能力的培养。
本研究旨在通过对社会退缩幼儿与教师互动的研究，探讨教师在幼儿社会化过程中的有效互动策略，以期为幼儿教育实践提供有益的参考。
本研究将从以下几个方面展开：首先，分析社会退缩幼儿的特点及其原因；其次，探讨教师在幼儿社会化过程中的关键作用；提出针对社会退缩幼儿的教师互动策略建议，以期为幼儿教育实践提供理论支持和实践指导。
A.研究背景和意义随着社会的快速发展，人们的生活节奏越来越快，竞争压力也越来越大。
在这种背景下，幼儿教育面临着诸多挑战，其中之一便是如何提高幼儿的社会适应能力。
社会退缩现象是指幼儿在与他人交往过程中表现出的回避、逃避和依赖等行为。
这种现象在现代社会中较为普遍，对幼儿的成长和发展产生了不良影响。
因此研究社会退缩现象及其与幼儿教师互动的关系，对于提高幼儿的社会适应能力和促进幼儿健康成长具有重要意义。
首先研究社会退缩现象及其与幼儿教师互动的关系有助于揭示幼儿心理发展的特点和规律。
学前教育学术论文范文：幼儿社会退缩行为的影响因素、发展规律及干预分析
学前教育学术论文范文：幼儿社会退缩行为的影响因素、发展规律及干预分析幼儿社会退缩行为是指孩子在与其他人交往过程中，出现回避、躲避、不愿参与、不愿与他人交往等行为。
这种行为常常给幼儿的社交和情感发展带来负面影响，因此，了解幼儿社会退缩行为的影响因素、发展规律及干预措施对于优化幼儿的社交能力和心理健康具有重要意义。
本文将以相关研究文献为基础，对幼儿社会退缩行为的影响因素、发展规律及干预措施进行综述和分析。
幼儿社会退缩行为的影响因素可以从个体特点、家庭环境和学校环境等多个方面进行探讨。
个体特点方面，一些研究发现，性格内向、情绪稳定性低、自尊心差等特点与幼儿社会退缩行为有关。
家庭环境方面，父母的教养方式、家庭氛围和父母婚姻质量等因素与幼儿社会退缩行为相关。
学校环境方面，班级人际关系、教师教育和行为管理等因素也对幼儿社会退缩行为有影响。
其次，幼儿社会退缩行为的发展规律可以总结为以下几个阶段。
在幼儿园大班及学前阶段，幼儿由于经验欠缺和社交技能尚未发展完善，常常表现出社会退缩的行为。
随着年龄的增长和经验的积累，幼儿在小学阶段渐渐适应了社交环境，社会退缩行为有所减少。
然而，一些幼儿仍然存在社会退缩的倾向，并可能出现长期的退缩行为。
针对幼儿社会退缩行为的干预措施可以从个体和环境两个维度进行。
个体维度的干预措施主要包括培养幼儿的自我认知和情绪认知能力，提高他们的自尊心和自信心，以及鼓励幼儿参与有益的社交活动。
环境维度的干预措施包括改善家庭环境，提供积极的教育和行为管理，构建友好的班级氛围，以及培养教师的专业技能和人际关系。
幼儿社会退缩行为的影响因素涵盖了个体特点、家庭环境和学校环境等多个方面；其发展规律可以总结为幼儿园大班及学前阶段出现退缩行为，逐渐适应而减少，但个别幼儿可能仍存在长期退缩行为；针对该行为的干预措施可以从个体和环境两个维度进行。
对于幼儿社会退缩行为的研究和干预有助于优化幼儿的社交能力和心理健康。
改善幼儿社会退缩行为的行动研究
改善幼儿社会退缩行为的行动研究作者：周婉莹左彩云来源：《教师·上》2018年第02期笔者在幼儿园实习的过程中发现，悠悠是班级里的“独行侠”，几乎没有同伴交往行为。
在纪录片《小人国》中也有一位相似的幼儿——一一，她在教师的引导下成功交到好朋友，进而让她开始更加享受幼儿园生活。
因此，笔者希望通过研究，探寻能够改善悠悠社会退缩行为的适宜方法。
1.环境影响悠悠有一位大她两岁的姐姐默默，家人对默默十分疼爱，过分的溺爱造成默默在与同伴的互动上比较霸道。
因而，悠悠在面对很会表达自己需求又强悍的姐姐时选择退缩，满足姐姐以避免纷争。
逐渐习惯隐藏自己喜好的悠悠，成为容易受大家忽视的对象。
笔者通过访谈得知悠悠早期照顾方式：从出生至三岁前悠悠由妈妈照顾；三岁后，因为妈妈重回工作的地方，悠悠生活形式也有了改变，主要照顾者由妈妈换成了外婆，居住环境也从自己家转移到外婆家。
有研究指出，害怕情绪容易形成害羞的特质，也就是说害怕的情绪与害羞的特质是相互影响的。
在面对主要照顾者与生活环境发生改变的悠悠，或许加深了害怕的情绪且加深了社会退缩行为。
2.教养方式访谈中妈妈要求悠悠：“与同伴孩子互动时，尽量不要与同伴抢玩具，如果别人要，我们就去选别的。
”这样的退让方式，也使得悠悠在幼儿园中面对同伴时，为了避免与人发生冲突而出现了社会退缩行为。
1.绘本分享通过绘本轻松的情节与角色，配合教师有效的引导讨论，有助于幼儿的社会发展。
配合学期主题“有趣的幼儿园”，笔者挑选了十本适合学龄前阶段幼儿的绘本。
依适应环境、发展自信、建立友谊之顺序进行讲述，让悠悠在降低对环境的不安情绪后，可以进一步地发现自己的优势，发展自我正向价值观，进而接触教室内的同伴并建立友谊，透过正向的同伴互动，提升悠悠对幼儿园生活的喜爱并降低出现社会退缩行为的频率。
2.巧用同伴关系笔者认为悠悠也许可以在受欢迎幼儿的互动中，学习到某些适当的社交技巧，受欢迎幼儿通常不会单独行动，如果悠悠可以加入他们的行动，也可以从中发展出属于她的一套同伴互动方式。
5~6岁幼儿社会退缩行为探究
5~6岁幼儿社会退缩行为探究社会退缩行为是指幼儿在社交场合中表现出的紧张、害羞、胆怯等情绪和行为。
这种行为在5~6岁的幼儿中比较常见，给幼儿的成长和发展带来一定的影响。
本文将就5~6岁幼儿社会退缩行为的原因、表现和干预方法进行探究，并为家长和幼教工作者提供一些参考。
一、5~6岁幼儿社会退缩行为的原因1.个体因素性格、遗传、基因等因素对社会退缩行为有着一定的影响。
个体因素是社会退缩行为产生的基础，其中一个敏感、神经质的个体更容易表现出社会退缩行为。
2.家庭环境孩子家里的家庭环境也是影响社会退缩行为的因素之一。
家庭氛围、父母的态度和教育方式，对孩子的心理成长有很大的影响。
家庭环境和父母的教养方式对孩子的性格、情感、认知和行为都会产生影响，这些因素都与幼儿社会退缩行为的产生有关。
3.情感障碍孩子在成长过程中所遭遇的心理创伤、战争、震惊、自我否定，都有可能产生情感障碍。
这时候，孩子有时会表现出社会退缩行为，以避免负面情感的再次伤害。
4.社交技能幼儿的社交技能也是产生社会退缩行为的原因之一。
经验丰富、邀请性强的孩子在社交场合表现出的自信和开朗，比那些社交经验不足的孩子更能吸引他人。
然而这也导致了社交经验不足的孩子的退缩。
二、5~6岁幼儿社会退缩行为的表现1.不爱参与集体活动幼儿在幼儿园里或家庭中表现出极少的交际。
他们不爱参与集体活动，不愿发表自己的意见和看法。
在集体活动中，他们永远是观众，不肯登台表演，往往仅仅是一名观众。
2.害怕说话、开口表述自己的想法幼儿在对话或表达自己的想法时，喜欢依赖他人、模仿他人，不愿表达自己的想法。
对于成人或一些陌生人来说，这样的孩子总是害怕，不愿意与之沟通。
3.逃避交际、害羞在幼儿园中，幼儿害羞的现象常常出现，并且他们躲避一些对他们来说似乎很困难的任务。
实际上，这些任务可能比他们想象的容易得多。
4.不喜欢与他人一起玩耍幼儿退缩的另一个表现是对集体游戏和玩具的反感。
他们更喜欢独自玩耍，假期时更习惯在家里看电视、看书或玩电脑。
对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究
对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究幼儿园是众多小孩群聚的地方，他们中有活泼聪明、身心健康正常的，也不免有少数性格孤僻、身心异常的。
幼儿教师都希望而且也善于带前一类小孩，不希望也不容易教好后一类。
因此，在幼教实践中，后一类小孩的教育往往是一个薄弱的环节，更需要我们加以研究和重视。
一、观察实录与分析及应对措施观察对象：李辉，男，2002年8月29日出生。
观察时间：2005年8月29日至2005年12月1日。
观察目的：帮助幼儿改变社会退缩行为，适应新环境，乐意上幼儿园观察实况：大哭入园开学了，新生李辉入园，好长一段时间里，他每天总是双手缠绕着妈妈的脖子，双脚紧夹车椅，放声大哭，不肯入园。
妈妈硬把他往教室里一推，嘴里骂骂咧咧地走后，老师过来劝他，但怎么劝也没用，一般约半个多小时后，他才开始透过泪眼观察教室里的每个人，一遇到老师的眼就把头低得很厉害而且吸吮手指，一整天除了老师牵他的手去厕所，无论怎么抱也抱不出门半步的，他整天不讲话，只有中午老师喂饭时，才能看见他的嘴动。
分析：上学哭闹，是一般幼儿常有的事。
但正常幼儿的适应期很短，像李辉这样持续多日，且孤僻、固执的小孩还不多见。
他喜欢低头、吮吸手指、怕与人接触，教室里这么新鲜的玩具和游戏怎么也吸引不了他，说明这个小孩有与正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦虑等种种表现反映出他有典型的儿童社会退缩行为的特征。
对这样的儿童的教育，主要的是要消除他的这一不正常心理特征才行。
为此，首先要弄清他这一现象的原因。
于是，我采取了初步措施：1、家访：我了解到李辉从小住在乡下，和他奶奶住在同居于一大院内，平常不与其他同伴交往，接触范围小，只会讲家乡土话。
最近刚刚进城，但其父常常出差在外，其母是一家工厂的计件工，经常加班，接送小孩匆匆忙忙，没有时间了解孩子的情况，缺乏与孩子的交流。
这些情况说明，李辉有着形成社会退缩行为表现的客观条件。
我们可以先从外部因素的改变着手，进一步观察其变化并作适当调节。
浅析幼儿教师对儿童退缩行为干预的策略
浅析幼儿教师对儿童退缩行为干预的策略幼儿教师在日常教学中常常会面对幼儿的退缩行为，而如何有效干预并引导幼儿克服这种行为是教师需要重点关注的问题之一。
本文将从幼儿退缩行为的原因入手，分析幼儿教师对儿童退缩行为干预的策略，希望能够对幼儿教师在实际教学中提供一些参考和帮助。
一、幼儿退缩行为的原因幼儿退缩行为是指幼儿在面对新环境、新人或新事物时表现出的缄默、躲避、退缩等行为。
这种行为常常出现在幼儿进入新的学习环境或者与陌生人接触时，其原因主要有以下几点：1.心理发育不成熟：幼儿的心理发育尚未完全成熟，因此在面对新的刺激和挑战时会感到恐惧和不安，表现出退缩行为。
2.家庭环境：家庭环境对幼儿的成长有着深远的影响，如果家庭环境不良或者缺乏安全感，幼儿就可能在外界刺激下表现出退缩的行为。
3.性格因素：每个幼儿的性格特点都不尽相同，有些幼儿天生较为内向，对外部环境有着较强的适应能力，而有些幼儿则表现出比较胆小、退缩的特点。
了解幼儿退缩行为的原因有助于幼儿教师更好地制定干预策略，并在实践中更有效地引导幼儿克服退缩行为。
1. 营造温馨亲切的学习环境。
幼儿教师要通过布置温馨的教室环境、引进丰富的教学资源等手段，为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的学习环境。
这样可以减少幼儿的不安感，激发幼儿对学习的兴趣，减少退缩行为的发生。
2. 善于观察和倾听。
幼儿教师需要善于观察幼儿的行为和表情，在发现幼儿出现退缩行为时要及时关注并倾听幼儿的心声。
对于退缩行为的幼儿，教师要及时给予安慰和鼓励，让幼儿感受到来自教师的关爱和支持。
3. 鼓励幼儿参与带有挑战性的活动。
通过组织一些带有一定挑战性的体验活动，可以引导幼儿克服自己的恐惧和焦虑，从而增强自信心和勇气。
在活动中要及时给予幼儿鼓励和肯定，让幼儿意识到自己的努力和勇敢是值得被认可和尊重的。
4. 与家长积极沟通。
家庭是幼儿成长的第一课堂，家长对幼儿的成长也有着不可替代的重要作用。
幼儿教师需要与家长保持良好的沟通，及时了解幼儿在家庭中的状况，并与家长共同寻找幼儿克服退缩行为的方法和途径。
幼儿社交退缩行为的成因与对策研究
幼儿社交退缩行为的成因与对策研究幼儿社交退缩行为是指幼儿在社交场合中表现出的紧张、害怕、躲避、不愿与人交往的行为。
这种行为可能会对幼儿的身心健康、人际交往和未来发展产生不良影响。
因此，探讨幼儿社交退缩行为的成因与对策具有重要意义。
一、幼儿社交退缩行为的成因1.遗传因素：研究表明，社交退缩行为可能与遗传因素有关。
若父母有社交退缩行为，孩子患社交退缩的可能性也会增加。
2.家庭因素：家庭氛围、教育方式和父母性格等都可能对孩子的社交行为产生影响。
过度保护、溺爱或严厉的父母容易培养出社交退缩的孩子。
3.幼儿园因素：幼儿园环境、师资力量、同伴关系等也会影响幼儿的社交行为。
如果孩子在幼儿园受到排斥、欺负或缺乏关注，容易产生社交退缩行为。
4.个性特点：幼儿的性格、自信心和应对压力的能力等个性特点也会影响其社交行为。
内向、敏感、缺乏自信的幼儿更容易出现社交退缩行为。
5.社会文化因素：现代社会竞争激烈，家长对孩子的期望过高，可能导致孩子承受巨大压力，出现社交退缩行为。
同时，社会对个体的要求也在不断提高，使得幼儿在社交场合中更容易表现出紧张和害怕。
二、幼儿社交退缩行为的对策1.家庭引导：家长要关注孩子的心理健康，营造和谐、轻松的家庭氛围。
对孩子的社交行为给予正确引导，培养孩子自信、独立的性格。
同时，家长要尊重孩子的个性，不要过度干预，让孩子在适当的范围内自主发展。
3.社会支持：社会各界要关注幼儿的心理健康，为幼儿提供更多的社交机会和实践平台。
如社区可以举办亲子活动、夏令营等，让孩子在轻松愉快的氛围中锻炼社交能力。
4.专业干预：对于严重的社交退缩行为，可以寻求专业心理医生的帮助。
通过心理治疗、行为疗法等方法，帮助孩子克服社交困难。
幼儿社交退缩行为的成因与对策研究幼儿社交退缩行为是指幼儿在社交场合中表现出的紧张、害怕、躲避、不愿与人交往的行为。
这种行为可能会对幼儿的身心健康、人际交往和未来发展产生不良影响。
因此，探讨幼儿社交退缩行为的成因与对策具有重要意义。
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改善幼儿社会退缩行为的行动研究周婉莹，左彩云摘 要：文章采用行动研究法，来探讨幼儿园教师如何针对幼儿的社会退缩行为设计引导策略、行动方案并实行。
以开学第一个月的幼儿——悠悠为研究对象，透过访谈与观察记录发现：悠悠的社会退缩行为受家庭环境及教养方式交互影响；实施多元引导策略（绘本分享、巧用同伴关系等）具有成效；早期介入有助于改善悠悠的社会退缩行为。
最后，针对如何改善幼儿的社会退缩行为向教师及家长提出具体建议。
关键词：社会退缩行为；行动研究；幼儿作者简介：周婉莹（1992—），女，黑龙江双鸭山人，在读硕士研究生，研究方向：学前儿童发展与教育。
中图分类号：G444文献标识码：A收稿日期：2017-10-09笔者在幼儿园实习的过程中发现，悠悠是班级里的“独行侠”，几乎没有同伴交往行为。
在纪录片《小人国》中也有一位相似的幼儿——一一，她在教师的引导下成功交到好朋友，进而让她开始更加享受幼儿园生活。
因此，笔者希望通过研究，探寻能够改善悠悠社会退缩行为的适宜方法。
一、个案社会退缩行为的因素分析1.环境影响悠悠有一位大她两岁的姐姐默默，家人对默默十分疼爱，过分的溺爱造成默默在与同伴的互动上比较霸道。
因而，悠悠在面对很会表达自己需求又强悍的姐姐时选择退缩，满足姐姐以避免纷争。
逐渐习惯隐藏自己喜好的悠悠，成为容易受大家忽视的对象。
笔者通过访谈得知悠悠早期照顾方式：从出生至三岁前悠悠由妈妈照顾；三岁后，因为妈妈重回工作的地方，悠悠生活形式也有了改变，主要照顾者由妈妈换成了外婆，居住环境也从自己家转移到外婆家。
有研究指出，害怕情绪容易形成害羞的特质，也就是说害怕的情绪与害羞的特质是相互影响的。
在面对主要照顾者与生活环境发生改变的悠悠，或许加深了害怕的情绪且加深了社会退缩行为。
2.教养方式访谈中妈妈要求悠悠：“与同伴孩子互动时，尽量不要与同伴抢玩具，如果别人要，我们就去选别的。
”这样的退让方式，也使得悠悠在幼儿园中面对同伴时，为了避免与人发生冲突而出现了社会退缩行为。
二、实施引导策略1.绘本分享通过绘本轻松的情节与角色，配合教师有效的引导讨论，有助于幼儿的社会发展。
配合学期主题“有趣的幼儿园”，笔者挑选了十本适合学龄前阶段幼儿的绘本。
依适应环境、发展自信、建立友谊之顺序进行讲述，让悠悠在降低对环境的不安情绪后，可以进一步地发现自己的优势，发展自我正向价值观，进而接触教室内的同伴并建立友谊，透过正向的同伴互动，提升悠悠对幼儿园生活的喜爱并降低出现社会退缩行为的频率。
2.巧用同伴关系笔者认为悠悠也许可以在受欢迎幼儿的互动中，学习到某些适当的社交技巧，受欢迎幼儿通常不会单独行动，如果悠悠可以加入他们的行动，也可以从中发展出属于她的一套同伴互动方式。
悠悠虽然是较害羞的幼儿，但很有自己的想法。
当悠悠屡次拒绝班上的受欢迎幼儿——杉杉和木木后，他们俩也因经常感到受挫，而不再主动邀请悠悠，因此，笔者认为借助受欢迎幼儿进行引导的策略并不适合此次的个案对象。
但在悠悠拒绝杉杉和木木后，笔者观察到悠悠默默地发展了属于自己的同伴关系。
本研究进行的过程中，笔者每天持续地观察悠悠，发现她很少和班上同伴产生互动，但对茹茹却例外。
茹茹是班上年纪最小的女生，其口语表达能力、肢体动作发展、自我认同皆稍微落后于其他幼儿。
而她们的互动让笔者感到惊讶，原来悠悠需要的不是班上最受欢迎的幼儿，而是需要一位可以陪伴她的同伴。
在与茹茹的互动中，悠悠体会到了有人依附她、需要她。
自己可以给茹茹提供很多的帮助，如协助茹茹收拾外套，带领小秦玩小布球，邀请茹茹协助她参与主题活动，让在家属于弱势的悠悠，从帮助茹茹身上获得了成就感与自我认同。
两人也因从对方身上获得自己需要的，而成为了好朋友，进而都开始喜欢上学了。
3.提供社交技巧本研究中，笔者依偶发事件的状况，使用了四种社交技巧的辅导方式，包括“勇敢说出想法”“察言观色”“沟通协调”及“适当表达需求”，分别进行了6次、2次、3次及8次的引导。
而有些偶发事件所需要的社交技巧不止一种，则分别计为1次。
以所观察到较详尽的偶发事件为例，来说明如何引导悠悠学习运用适当的社交技巧，解决遇到的困难。
事件“抹布不够用”：背景为角落时间，悠悠选择涂鸦角，利用彩色笔在大型亚克力墙上作画，角落时间完成后，用湿抹布擦干净。
悠悠、西西、贝贝选择涂鸦角画画，三人都想拿抹布将画擦掉，涂鸦角用三条抹布，被中班幼儿握在手上并宣示“这是我先拿到的，我要用!”西西不断地说：“我要告诉老师！”贝贝用哭泣的声音说：“什么时候轮到我？”悠悠站在一旁看着他们，没有反应。
技巧引导为“适当表达需求”，笔者到涂鸦角观察幼儿的表现，看到这一幕，询问、了解情况。
后续发展：悠悠平常和女生的互动多于男生，所以悠悠（鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114000）030031选择和中班的女生沟通，悠悠清楚地说出了自己的需求——“只是借用一下，用完马上归还”；让佳佳不会觉得悠悠是来“抢”抹布的，所以很顺利地借到了抹布。
西西和贝贝看到了，也学习悠悠向佳佳及时提出“自己只是借用一下”的需求，也马上获得了同意，成功达到了目的。
三、个案社会退缩行为的改善看到悠悠从9月的大哭大闹到10月的进步，笔者的信心大增。
在这一个月中，各种辅导方案慢慢地介入，提供了悠悠与同伴建立友谊的桥梁，逐渐促进悠悠从中去体会幼儿园的乐趣。
具体表现总结如下：减少上学哭闹情形，可以开心地走进教室，并向教师问早。
课程活动中，参与讨论发表与主动分享的频率增加；角落探索时，能主动选择有兴趣的活动并与同伴合作完成收拾工作。
四、建议1.对幼儿园教师的建议保留足够的时间观察幼儿，以了解某特质；正向的亲师沟通管道，有助于害羞幼儿适应陌生环境；注意生活中的小细节，发现幼儿的长处及优点；给予有社会退缩行为的幼儿适当的弹性，避免过度积极的介入。
本研究个案悠悠，因为父母工作忙碌，主要照顾者为外婆，故笔者所采用的引导策略，皆以教师适合在幼儿园中使用的策略为主。
与家庭结合的辅导策略部分，仅限于访谈妈妈和与家长间的亲师交流，建议未来研究者可将辅导策略融入家庭教育之中，例如请家长协助在家进行一些简单的绘本故事或亲子游戏，在研究结果上或许会有不同的收获。
2.对家长的建议在绘本故事方面，可选用《拉奇和小狮子》与孩子进行“勇敢体操”的活动，让幼儿增加勇气。
或与幼儿讨论设定想进步的目标，再利用幼儿喜欢的玩偶或爸妈的照片，作为“勇气加油站”，鼓励其勇敢尝试。
亦可以利用“超人气微笑”和幼儿一起想想有哪些方法可以增加与其他小朋友的互动，像玩具分享、帮助别人或书中提到的甜甜的微笑；家长也可以假装成某一位想当“好朋友”的同伴，引导幼儿想象教室中的各种情境（玩玩具、吃点心、画画等），通过角色扮演的方式，陪伴幼儿练习人际互动本领。
在亲子游戏上，家长可结合绘本“小虫虫的金牌梦”或“小奇的蓝丝带”了解孩子擅长的地方，和孩子设定好想进行比赛的项目，便可以利用闯关的方式，增加幼儿对自己的信心。
幼儿园教师在取得其他家长同意后，可提供班上幼儿的照片及姓名给害羞幼儿的家长，让家长利用照片与幼儿在家进行“朋友大轰炸”或“记忆大挑战”的游戏，增进幼儿对班上同伴的熟悉度，协助幼儿更勇于与同伴互动。
参考文献：[1]叶平枝，冯晓霞.社会退缩与儿童发展关系研究的回顾与展望[J].学前教育研究，2007（11）：18-22.[2]曹婷婷.父母心理控制与幼儿社会退缩的关系[J].学前教育研，2011（12）：41-45.找准读写训练点 迈好习作第一步摘 要：写作教学是语文教学重要的组成部分。
三年级是学生习作的起始阶段，习作教学尤为重要。
在平时的语文阅读教学中，教师就应该从教材中找准训练点，有效进行写作训练，读写结合，帮助学生迈好习作的第一步。
教师可以从优化教学设计，提高读写实效性；遵循认知规律，实现读写无缝衔接这两方面着手让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，使学生有材料可写，有语言可用，有方法可依，让学生习作的第一步迈得稳定扎实。
关键词：读写结合；实效；无缝衔接；习作；起步作文作者简介：戈 洁（1978—），女，江苏无锡人，江苏省无锡市刘潭实验学校教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学的有效性。
中图分类号：G623.24文献标识码：A收稿日期：2017-10-08《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见，写作教学是语文教学重要的组成部分。
三年级是学生习作的起始阶段，习作教学尤为重要。
如何培养学生习作兴趣，提高学生写作能力，让学生爱写——浅谈三年级起步作文训练策略戈 洁（江苏省无锡市刘潭实验学校，江苏 无锡 214063）作、会写作？在平时的语文阅读教学中，教师就应该从教材中找准训练点，有效进行写作训练，读写结合，帮助学生迈好习作的第一步。
一、优化教学设计，提高读写实效性1.仿写：实现由读到写的迁移万事开头难。
学生刚接触习作，往往无从下手，教师如果不能很好地给予学生习作的帮扶，学生很容易出现无话可写、有话不会写的情况，长此以往，就会失去写作欲望，甚至畏惧习作。
“仿写”就是一个很好的解决途径。
教师在阅读教学中要通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。