人教部编版六年级语文下册别了,语文课
《别了,语文课》
最后一部分(第12-14段)，描写了 “我”最后一次上语文课与老师同 学告别的情形。张先生带来的“鸡 皮纸封好的包裏”及她的祝福的话， 同学们送给“我”的字典、故事书 等，织成了一张充满深情厚谊的网， 将“我”牢牢围住。也许，“我” 的身体是远离了祖国，但是寄托着 祖国情意的语文会一直伴随着 “我”。
别பைடு நூலகம்
第一部分：1-5段。 交代我对语文课的情感变化及原因。
了
， 第二部分：6-11段。 语 记叙我在语文课上的表现越来越好。
文 第三部分：12-14段。 课 我最后一次上语文课与老师同学告别
的情形。
课文节选自香港作家何紫在20世纪 六七十年代完成的一篇同名作品。 该作品1982年在内地出版。节选部 分记叙了主人公“我”在即将离开 祖国时对语文课产生的情感和态度 变化，细腻而真实地传达出“我” 或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、 或感动的情感状态，字里行间充满 了对母语的热爱，表达了对祖国的 依依不舍之情。
1、我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过 的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸， 用笔反复写新学的生字。
运用动作描写、心理描写，形象生动地写出 了当“我”知道以后不能再上语文课时的焦急不 安的心理，写出了“我”想学好语文的迫切愿望 和积极行动。
2、泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反 应，只知道全班忽然异样地沉寂。
写法探究
本文在描写主人公与语文课的离别时，采 用了直接抒情的手法，用细腻的心理描写 来传达主人公丰富的情感，加上第一人称 的叙述视角，读来既觉得符合人物的身份 和特征还有深深的共鸣。主人公的情感并 非一成不变，从一开始的不喜欢到后来的 遗憾，直至依依不舍，作者采用对比手法， 曲尽其妙地展现了人物情感和心理的变化， 显得深婉细。
新部编版教材小学六年级语文下册 习作例文《别了,语文课》《阳光的两种用法》优秀教案
新部编版教材小学六年级语文下册习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》优秀教案教学目标1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重难点通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学过程一、导学《别了，语文课》1.谈话导入。
同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。
课件出示：●课文的主要内容是什么？●借助旁批，默读例文，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。
【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。
引导学生对照旁批，根据提示，体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。
3.畅谈交流。
（1）例文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。
（2）借助旁批，说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
变化：“我”从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。
作者先利用几个具体事例来表达“我”对中文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对中文的喜爱和自修中文的决心。
4.理清思路。
二、导学《阳光的两种用法》1.课题质疑。
同学们，阳光可以用来干什么？作者说的两种用法是什么用法？还有第三种用法吗？让我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。
课件出示：●本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？●从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把这种情感表达出来的？和同学交流。
部编版六年级语文下册第三单元《别了,语文课》同步练习
部编版六年级语文下册《别了，语文课》同步练习合欢树（节选）史铁生有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。
大伙就不再说，忙扯些别的，说起我们原来住的房子里现在住了小两口，女的刚生了个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。
我没料到那棵树还活着。
那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里，竟是一棵合欢树。
母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。
第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。
第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。
母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。
又过一年，她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。
再过一年，我们搬了家。
悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。
与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧。
我也想再看着母亲住过的那间房。
我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿。
是那棵合欢树的影子吗？小院儿里只有那棵树。
有一天那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。
但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。
（选自《幸福是感恩》时代文艺出版社）1.从文中找出下列词语的近义词。
依旧——（）茂密——（）摆弄——（）2. “我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易”，这里“抖”和“推脱”表达了作者之情。
3. 下列对原文的理解，不正确的是（）A. 母亲本来喜欢花木，“但当时心思全在别处”。
这“别处”指的是为儿子治病和找工作。
B. 母亲以为合欢树第三年的复生“是个好兆头”。
作者写这一点是暗示，母亲因为操心儿子的病以致有点迷信了。
C.合欢树是作者关于母亲的记忆的象征物，因此为题。
D.合欢树身上喻含了作者对母亲爱美爱生活的情怀态度的肯定和赞美，托物言情。
部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了,语文课教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了，语文课教案+教学反思习作例文：别了，语文课教学目标：1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开的心理变化过程。
2、有感情地朗读课文。
3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。
4、教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老师、爱祖国的积极情感。
教学重点：目标1、2教学难点：目标4教学过程：一、铺垫情感，揭示课题。
1、导入：孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。
那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
谁能用合适的语调朗读课题。
2、板书课题：《别了，语文课(一)》二、初读课文，整体感知。
师：请同学们快速浏览全文，想一想：陈小允起初对语文课是什么态度，后来，又有了什么变化?生：陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。
(板书：讨厌喜欢)三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。
1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。
师：同样是陈小允，同样是对待语文课，态度怎么能说变就变呢?看来陈小允这孩子很值得研究。
下面，咱们出声读课文第一部分(1——10自然段)看看从哪些地方能看出他讨厌语文课。
2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。
师：从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课?谁先说?生：“我不能…我不能…我甚至不能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。
可见他讨厌语文课。
师：左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，他就是愿意——他愿意做什么?谁能用这样的句式说一说。
生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…师：你真比我还了解陈小允啊!同学们请看，这么多“我不能”重复出现，这在修辞方法上叫什么啊?(课件2)生：排比。
最新2020年部编版小学六年级语文下册：习作例文精品课件
线索贯穿全文 围绕线索叙述
习作例文
例文分析
《阳光的两种用法》写 了母亲把刚晒过的被子立刻 铺成热被窝留给孩子晚上睡 觉。毕大妈用太阳晒热水缸 里的水给孩子们洗澡。
习作例文
通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，作者的 情感自然地流露出来。作者反复提到的“老阳儿”起到了贯 穿全文情感脉络的作用。
习语作文例文六年级 下册
习作例文
习作例文
习作例文：别了，语文课
阅读指导 1.初读例文 思考：文章写了什么事？ 2.细读例文 说说“我”对学习中国语文的情感 和态度发生了怎样的变化。
习作例文
3.总结写法 思 考 ： 作者是怎样表达 情 感的?
叙述事情 内心独白
习作例文
例文分析
讲了作者由开始的对语文课 “厌恶”到后来因全家移民和张 先生教导对语文课产生“喜爱” 之情,最后因为知道自己无法再 学习语文而“热泪盈眶”。
提示:注意通过具体事例和情感的直接 描写来表现情感的变化。选取事例要 能突出重点，注意记叙详略得当。
习作例文
习作例文：阳光的两种用法
阅读指导 1.初读例文 思考：文章主要写了一件什么事？ 2.细读例文 朗读课文，说说从两家人的生活中 ，你体会到了什么样的情感。
习作例文
3.总结写法 思考：作者是怎样把这种情感 表达出来的?
习作例文
文章用几个具体事例就写出了“我”对中国语文课的情 感变化，读起来非常真实自然。插进了一段独白，更加直接 而强烈地表达了感情。写告别中国语文课，可能有很多事情 可写这里只选择了老师留言和同学送书两件事，就把气氛与 心情凸显出来。
习作例文
课堂练笔
你有过对某个事物的感情发生变化的经历吗？ 是怎样变化的呢？说一说，写一写。
部编版小学语文六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》(含习作例文)
这天，是我最后一次上国语课了，张先生带来一张用鸡皮纸封好的包裹，她对全 体同学说：“陈小允是最后一天和大家相叙了。我们祝福他在国外健康快乐地成长。我 没有什么送给他，只送他一套小学六年级到中学五年级的语文课本，希望他远离祖国
后还可以好好自修，不要忘记母语。” 老师留言
我接过这套书，心里非常难过。下课后，同学们都围上来，有人送我一本中文字
由厌恶到喜欢
陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。
2.为什么会有这样的变化呢？
因为他知道自己要移民到中美洲，无法再学习语文了。
自读自悟，找出表现陈小允对语文课喜爱和眷恋的语句， 体会作者是怎样表达这种变化的。
钟声响了，第一堂课是国语。以前我上这一课时总是懒洋洋提不起劲， 奇怪，今天我翻开国语书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全 神贯注地听张先生授课。我为什么忽然会喜欢上了国语课，觉得张先生每 一句话都那么动听？这一堂好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。
阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻 进被窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态 ，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。
通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里 的事情，母亲对孩子无微不至的关怀与照顾 的情感自然地流露出来。
毕大妈的孩子多，黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把 孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆舀的就是缸 里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的 ，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。
总结写法
作者是怎样表达真情实感的？ 当我们把情感融入到具体的人、事之中，看似 平淡的叙述流露出的就是柔软绵长、感人至深的真 情实感。
让真情在笔尖流露！
“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“溅一盆的 水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的欢乐场面， 衬托出母爱的智慧慈爱给孩子们带来的幸福与温暖。
2024年部编版六年级下册语文第三单元习作例文：别了,语文课
点拨： “哄堂大笑”形容全屋子的人同时大笑。B句中的
“我”只有一人，不能用“哄堂大笑”形容。
三、下列句子中没有语病的一项是( A ) A.这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。 B.我觉得今天学习的课文内容饶有兴趣。 C.我会激励自己把中文自己自修好。 D.同学们的深情厚谊我怎么可能不会忘记呢？
点拨： B项中的“饶有兴趣”一般是指很有兴趣地看着
一样物体或事物，不能用在句尾作补语；C项中的 “把中文自己自修好”有误，应删去“自己”；D项 是反问句，应将“不会忘记”改为“会忘记”。
主题素养特训 “我”的变化 1.根据例文内容，把思维导图补充完整。
示例：喜欢 没机会学习中文 伤心、难过 自己学好中文
点拨： 本题考查检索能力。结合例文内容，抓住文章中
的关键信息，即可完成填写。
2.钟声响了，第一堂课是语文。以前我上语文课时 总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文 书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想， 全神贯注地听张先生授课。
选段运用了 对比 的手法，通过写“我”以前和 现在上课的状态的不同，写出了“我”从 不喜欢 语 文课到 喜爱 语文课的情感变化。 点拨：本题考查理解能力。以前“懒洋洋提不起劲”，今 天“全神贯注”，通过对比写出了“我”的情感变化。
(2)“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。”这句话让 我们深深地感受到了( A )
A.“我”不忍心离开老师和同学，不舍得离开祖国，抒 发了“我”对祖国深深的眷恋之情。 B.老师和同学送“我”礼物，“我”很高兴。 C.“我”对语文课的不舍，和对老师的依依惜别之情。 D.“我”因过去在语文课上不认真学习而产生的愧疚 之情。
应读“yè”；D项中的“擦”应读“cā”。
二、下列句中加点词语运用不当的一项是( B )
部编版(五四制)语文六下07《别了,语文课》公开课说课稿
部编版（五四制）语文六下07《别了，语文课》公开课说课稿一. 教材分析《别了，语文课》这篇课文是部编版（五四制）语文六年级下的教材内容。
课文主要讲述了作者在学习语文课的过程中，逐渐失去了对语文的热爱和兴趣，最终在老师的引导下重新发现语文的美妙，找回了对语文的热情。
这篇课文旨在引导学生思考学习语文的意义，激发他们对语文的热爱，提高他们的语文素养。
二. 学情分析面对即将毕业的六年级学生，他们在语文学习方面已经积累了一定的知识和能力。
他们对于文本的理解和分析能力逐渐提高，同时也具备了一定的阅读和写作技巧。
然而，由于长时间的应试教育，部分学生可能对语文学习产生了一定的厌倦情绪，缺乏对语文的热爱和兴趣。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习《别了，语文课》，使学生能够理解课文内容，把握作者的情感变化，提高文本理解和分析能力。
2.过程与方法目标：通过自主阅读、合作讨论等方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3.情感态度与价值观目标：引导学生反思学习语文的意义，激发他们对语文的热爱，培养良好的学习态度和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握作者的情感变化，提高文本理解和分析能力。
2.教学难点：如何引导学生反思学习语文的意义，激发他们对语文的热爱，培养良好的学习态度和价值观。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主阅读、合作讨论、教师引导等教学方法，让学生在阅读和思考中感受语文的魅力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、板书等教学手段，辅助学生理解和记忆课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过问题引导，让学生思考学习语文的意义，激发他们的学习兴趣。
2.自主阅读：让学生独立阅读课文，理解课文内容，体会作者的情感变化。
3.合作讨论：分组进行讨论，分享对课文的理解和感悟，培养团队协作能力。
4.教师引导：教师针对学生的讨论情况进行引导，解答疑问，深入分析课文内容。
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讲
煮在水里面了！”
解
这两句话运用了什么描 写，有什么作用？
语言描写。第一句话是母亲向“我”解
释晒被子后为什么被窝暖烘烘的，第二句话
例
是母亲对“我”说毕大妈用盆舀缸里的水给
文
孩子洗澡的原因。母亲的话生动有趣，既表
讲
现了两位母亲的生活智慧、对孩子的爱，也
解
表现了母亲的幽默。
习作例文
《别了，语文课》
本单元的两篇课文让我们感受到了作者
课
是怎样表达自己的真情实感的，今天我们一
题
起来学习本单元的两篇习作例文，学习作者
导
的表现手法，运用到自己的习作中去。
入
朗读《别了，语文课》
思考：
例
∆ 课文的主要内容是什么？
文
∆ “我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎
讲
样的变化？
解
∆ 作者是怎样表达情感的？
例文主要讲述了由于作者的语文默写
例
一直很差劲，导致他不喜欢语文课，在得
文
知他们一家即将移民中美洲便再也不用学
讲
习语文后，他才发现母语原来那么动听，
解
他开始努力的学习语文，认真听讲，后来
默写得到了满分并得到了老师的表扬的故
事。
我对语文课的情感和态度
例
文
讨厌
喜欢
讲
解
作者是这样表达的：
例
开始时，“我”默书总不合格，对语文不
解
就听到了下课钟声”，这句话写“我” 的感受，
其实时间并没有那么快，只是我对语文产生了兴趣，
所以才会感觉时间过得特别快。表现了他对语文课
的喜爱和眷恋。
标红的字有什 么表达效果？
例
我张皇地拿出语文书，急急温
文
习今天教过的课文，觉得课文内容
讲
饶有趣味，我又拿出纸，用笔反复
解
写新学的生字。
动作描写，通过一系列的动作
文 感兴趣；
讲
解
经张先生表扬、教导和送书后，对学语文
产生了兴趣；
了解“中文的丰富和优美”后，自责以前 没有好好学习中文；
作者是这样表达的：
例
听爸爸一番话，进一步为移民后
文 将失去学习语文的机会而伤心，从而
讲 珍惜“顶多还有一个月学习中文的时
解 间”，刻苦学习。
写作手法鉴赏
例
以前我上课时总是懒洋洋提不起劲，奇
来表现“我”对语文课喜爱和眷恋。
张先生走到我身旁，亲切地抚着我
例 的头，说：“小允，是为你的进步而哭
文 吗?”
讲
我抹拭着泪水。站起来，呜咽地说：
解 “张先生，我下星期要离开这里了，我
们全家移民到危地马拉，我……我再没
有机会学习中文了。”
例
语言描写，通过对话直接而强烈地表达 了“我”对语文课的喜爱，对语文课的恋恋
文 不舍。
讲
“亲切地抚着我的头”，通过动作描写
解
表现了张先生对“我”的关心，刻画了张先
生和蔼、关心、爱护学生的形象。
朗读《阳光的两种用法》
思考：
例
∆ “阳光的两种用法”是指哪两种用法？
文 讲
∆ 从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感？
解
∆ 作者是怎样把这种情感表达出来的？
阳光的两种用法： 例
文 讲
1.冬天，母亲把老阳儿叠在被子里。
解
2.夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里。
例
从两家人的生活中，可以体
文 会到母爱的温暖和家庭的温馨。
讲 文章表现出两位母亲在艰苦生活 解 中的乐观与智慧，突出母爱的温
暖与伟大。
感受情感表达的方法
思考标红 字的表达
效果
例 文
母亲有主意，中午的时候，她把被子抱到 院子里，晾到太阳底下。……有意思的是，母
文
怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我
讲
的脑子也不再胡思乱想，全神贯注地听张先
解
生授课。我为什么会忽然喜欢上语文课，觉
得张先生每一句话都那么动听？这一堂课好
像过得特段话运用了什么描写呢？有什么作
例
用？
文
心理描写，作者直接地、明明白白地写出了
讲
自己的想法。“这一堂课好像过得特别快，一下子
讲
亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就
解
把被子叠好，铺成被窝状，晚上睡觉我钻进去
时，被子里还是暖乎乎的……
“抱”“取”“叠”“铺”，
例 文 讲 解
动作描写，通过母亲晒被子的一系 列动作表现母亲的温暖、和蔼、慈 爱，以及母亲在艰苦环境中的智慧。
母亲对我说：“我这是把老阳儿叠起来
例
了。”
文
…… 母亲对我说：“看人家毕大妈，把老阳儿