特殊人群心理学
特殊儿童的常见心理问题
特殊儿童的常见心理问题
1、自卑。
有些特殊儿童容易偏向自卑。
他们在正常儿童面前总是感到低人一截，担心他人会投来异样的眼光。
在羡慕其他孩子时，为命运的不公感到愤懑。
而现实生活带来的挫折又一次次挫败他们竞争的勇气，来自于升学、就业和社会传统的偏见，令一些特殊儿童愈加自卑沉沦。
2、孤僻。
有些特殊儿童与正常儿童之间是存在隔阂的，他们常常无意识地将自己排除在正常儿童之外，渐渐形成了独处的习惯，只愿与自己的同类伙伴交往。
长此以往养成了封闭、孤独的性格，往往为人孤僻、敏感、内向，只考虑自己而不顾及他人，并且缺乏合作意识。
3、依赖。
一些特殊儿童的家长会感到自责，认为是自己的疏忽所致，内心倍感愧疚，所以对孩子过多地呵护和照顾，渐渐促成了孩子依赖的习惯。
对孩子太过于照顾的后果，会让孩子养成了懦弱依赖的性格，变得难以正常表达，也不愿和他人相处，时刻要专人照料。
最后使孩子失去了独立生活的能力，在无法达到目的时就暴躁、蛮横，无法融入正常人的生活和学习，对于一些可以独立完成的事也一味依靠他人完成。
4、痛苦沮丧。
有的特殊儿童长期沉溺在负面情绪中，整日忧郁沮丧，丧失了直面挫折的勇气，这阻碍了思维和创造能力的进步。
特殊群体大学生及其心理特点研究
特殊群体大学生及其心理特点研究我们来关注一下特殊群体大学生的群体特点。
特殊群体大学生由于其特殊的身份，在学校中往往会感到孤独和无助。
他们可能会因为自己的特殊身份而被同学排斥、歧视甚至欺凌，这对他们的心理健康造成了极大的伤害。
而且，特殊群体大学生在面对学业挑战和就业压力时，也面临着更大的困难。
特殊群体大学生由于自身的身体或生活设施等方面的条件限制，可能在学习和生活上会有更多的困难和烦恼。
让我们来探讨一下特殊群体大学生的心理特点。
首先是他们的自卑感和自我否定。
由于长期受到环境的排斥和歧视，特殊群体大学生往往会对自己产生自卑感和消极情绪，甚至产生自我否定的心态。
在与其他同学的交往中，他们可能会因为自卑而退缩，不敢与他人交流，甚至变得内向和孤僻。
其次是他们的心理脆弱和易受伤害。
特殊群体大学生往往因为自身的特殊性而更容易受到外界的影响和伤害，一些负面的情绪和经历可能会对他们的心理产生更大的影响和刺激。
在应对挫折和困难时，他们可能会感到更加丧失信心和情绪激动。
特殊群体大学生往往会在情感上更加脆弱和敏感，对他们来说，获得他人的理解和关怀是非常重要的。
作为社会的一员，我们应该更多关心和帮助特殊群体大学生。
学校应该增加特殊群体大学生的福利和支持。
在学校里增设一些特殊群体大学生的专属活动和资源，提供专门的心理咨询服务和学习辅导，帮助他们更好地融入校园生活和学习环境。
我们应该更多关心和帮助特殊群体大学生。
在与他们交往时，我们应该更多给予理解和关怀，尊重他们的特殊性，避免使用冷漠或歧视的态度和语言对待他们。
社会应该加强对特殊群体大学生的教育和宣传，让更多的人了解他们的特殊性和需求，共同努力创造一个更加包容和温暖的社会环境。
特殊群体大学生及其心理特点研究
特殊群体大学生及其心理特点研究随着社会的进步和教育的普及，大学生群体日益庞大，他们是国家的未来和希望，也是社会的中流砥柱。
不同于一般大学生群体，特殊群体大学生由于自身的特殊性，在学习、生活和心理方面存在着一些差异，这也给他们的成长和发展带来了一些困难和挑战。
针对特殊群体大学生及其心理特点进行深入研究，对于帮助他们更好地适应大学生活，提升心理素质和促进心理健康具有十分重要的现实意义。
本文将对特殊群体大学生的心理特点进行系统的探究和分析，希望能够为相关研究提供一些参考和借鉴。
一、特殊群体大学生的类型及特点1. 残疾大学生残疾大学生是指身体、智力、感觉或精神某方面存在缺陷，需要特殊的教育和康复服务的大学生。
他们在学习、生活和心理方面存在着一定的困难和挑战，需要社会和学校的关怀和支持。
2. 家庭贫困大学生家庭贫困大学生是指家庭经济困难，缺乏基本生活和学习条件的大学生。
他们常常面临着学业压力、经济压力和就业压力，心理上存在着不同程度的焦虑、挫折感和自卑感。
4. 忧郁抑郁大学生忧郁抑郁大学生是指在心理上存在着一定的忧郁、抑郁和消极情绪，需要特殊的心理疏导和心理干预的大学生。
他们常常面临着情感困扰、心理创伤和心理困扰，需要学校和社会的关怀和支持。
以上这些特殊群体大学生在学习、生活和心理方面都表现出一些特殊的心理特点，这也对他们的成长和发展带来了一定的困难和挑战。
1. 自我意识较强由于特殊群体大学生的特殊性，他们往往具有较强的自我意识和自我认知，对自己的情感、情绪和心理状态有较为清晰的认识和理解。
他们往往比一般大学生更加成熟和理性，懂得如何面对自己的特殊性和困难，不轻易被外界的压力和诱惑所左右。
2. 心理韧性较强由于特殊群体大学生在学习、生活和心理方面面临着较大的困难和挑战，他们往往具有较强的心理韧性和适应能力。
他们勇敢面对困难，积极克服挑战，不轻易放弃，能够坚持不懈地追求自己的梦想和目标。
3. 情感表达较为深刻由于特殊群体大学生的特殊性，他们在情感表达上往往比一般大学生更为深刻和真挚。
特殊儿童心理学
特殊儿童心理学第一章特殊儿童心理学概论第一节特殊儿童心理学概述一、研究对象1 特殊儿童心理学的定义：特殊儿童心理学是研究特殊儿童基本心理规律的科学。
2 研究对象：特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
3 研究内容1）宏观研究 2）微观研究二、关于特殊儿童的分类1 广义的特殊儿童分类1）天才；2）智力落后；3）身体和感官缺陷；4）行为异常；5）学习障碍；6）言语障碍；7）畸形和其他健康缺陷。
2 狭义的特殊儿童的分类1）智力落后； 2）重听； 3）聋； 4）言语缺陷； 5）视觉障碍； 6）情感严重紊乱；7）畸形损害； 8）其他健康损害； 9）聋盲； 10）多种障碍； 11）特殊学习障碍。
三、儿童发展中可能存在的差异1 身体形体的地区、时代、民族差异1）地区差异2）时代差异3）民族差异2 心理差异1）智力差异2）性格差异3）气质差异4）心理疾患差异第二节特殊儿童心理与教育的研究简史一、国外特殊儿童心理与教育的产生和发展从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1 国外特殊儿童心理与教育研究的产生前阶段早期人类社会对待残疾儿童采取野蛮残忍的手段：1）古希腊2）古罗马2 国外特殊心理与教育研究的产生和发展阶段1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段 (1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)二、中国特殊心理与教育研究的产生和发展1 中国特殊心理与教育研究的产生前阶段1）统治者宽待残疾人2）统治者制造残疾2 中国特殊心理与教育研究的产生、发展阶段1）产生阶段1874年，英国牧师穆·威廉在北京开办了中国第一所特殊学校--瞽叟通文馆。
特殊人群心里特征和应对策略的感想
特殊人群心里特征和应对策略的感想
特殊人群心理特征和应对策略的感想：
特殊人群指的是那些与主流社会群体有所不同的个体，比如身体残疾者、智力障碍者、精神疾病患者等。
他们在面对生活中的困境和挑战时，常常具备一些独特的心理特征，并需要相应的应对策略。
首先，特殊人群常常面临自尊心受损的问题。
由于他们与主流社会的不同，可能遭受到歧视、排斥甚至嘲笑。
这种经历可能导致他们对自己产生怀疑和缺乏自信。
因此，在应对策略上，我们应该注重提升他们的自尊心，鼓励他们发掘自己的潜力和价值，建立积极的自我形象。
其次，特殊人群往往承受着更大的压力和挑战。
他们可能需要面对生活中的各种困难，包括学习、工作、社交等方面的障碍。
这些困境容易引起他们的情绪波动和沮丧。
因此，应对策略中应重视心理疏导和支持，提供适当的心理辅导和资源，帮助他们有效地应对压力和挑战。
另外，特殊人群在社交交往方面可能面临困难。
由于与主流社会的差异，他们可能感到被孤立或排斥，从而缺乏正常的社交互动。
这会给他们带来孤独感、焦虑和沮丧。
因此，在应对策略上，我们应该鼓励他们参与社交活动，提供友善和包容的社交环境，帮助他们建立良好的社交关系。
最后，特殊人群还可能存在自我认同和存在感缺失的问题。
由于与主流社会的不同，他们可能难以找到自己的定位和价值，缺乏对生
活的意义感。
因此，在应对策略中，我们应该帮助他们明确自己的兴趣、能力和价值观，鼓励他们发展自身潜力，寻找自己独特的存在方式。
总之，特殊人群的心理特征和应对策略是一个需要关注和重视的问题。
心理学在高风险职业和特殊群体中的应用
心理学在高风险职业和特殊群体中的应用概述：心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，对于高风险职业和特殊群体的心理健康具有重要意义。
本文将探讨心理学在这些领域中的应用，包括对心理健康的评估、心理干预的方法以及心理支持的重要性。
一、高风险职业中的心理健康评估高风险职业如消防员、警察、军人等，面临着巨大的心理压力和创伤。
心理学家可以通过使用各种心理评估工具，如心理问卷、面谈等，来评估这些从业人员的心理健康状况。
这些评估可以帮助心理学家了解从业人员的心理压力来源、应对能力以及潜在的心理问题，为制定个性化的心理干预方案提供依据。
二、心理干预的方法心理干预是高风险职业中心理学的核心应用之一。
心理学家可以运用认知行为疗法、解决问题技巧、应激管理等方法，帮助从业人员应对工作中的心理挑战。
例如，通过认知重构，心理学家可以帮助从业人员改变他们对危险情境的认知，减少恐惧和焦虑；通过应激管理技巧，心理学家可以教授从业人员如何有效地应对紧急情况，提高应对能力。
三、特殊群体中的心理支持特殊群体如创伤幸存者、难民、残疾人等，通常面临着更多的心理困扰和挑战。
心理学家可以提供心理支持，帮助这些人群应对创伤后应激障碍、焦虑、抑郁等问题。
心理支持可以通过个体心理治疗、小组支持等形式进行，旨在提供情感支持、倾听和指导。
四、心理学在职业培训中的应用心理学在高风险职业的培训中也发挥着重要作用。
心理学家可以通过培训课程和工作坊，教授从业人员如何应对工作中的心理压力、管理情绪和提高心理韧性。
这些培训可以增强从业人员的心理健康和应对能力，提高工作效率和满意度。
结论：心理学在高风险职业和特殊群体中的应用对于维护个体的心理健康至关重要。
通过心理健康评估、心理干预和心理支持，心理学家可以帮助从业人员应对工作中的挑战和压力，促进他们的心理成长和发展。
进一步的研究和实践将进一步提升心理学在这些领域的应用效果，为高风险职业和特殊群体提供更好的心理支持和服务。
特殊群体大学生及其心理特点研究
特殊群体大学生及其心理特点研究【引言】大学生作为当代社会中的特殊群体，其心理特点受到广泛关注。
本文旨在探索特殊群体大学生的心理特点，并对其进行研究。
【主体】一、特殊群体大学生的定义特殊群体大学生是指在大学校园中具有一定特殊身份或特点的学生。
这些群体包括但不限于：残疾学生、留守儿童、农村学生、贫困生、少数民族学生等。
二、特殊群体大学生的心理特点1. 自卑感：特殊群体大学生常常有自卑感，因为他们在特定领域或环境中可能有所不足，受到他人的歧视或排挤。
2. 孤独感：由于特殊身份或特点，特殊群体大学生常常感到孤独，缺乏归属感，难以融入主流社会群体。
3. 压力：特殊群体大学生面临着来自学业、家庭、社会等多方面的压力，压力来源多且复杂。
4. 自我意识过强：某些特殊群体大学生由于在生活中长期受到特殊身份的关注，容易形成过度的自我意识，责备自己的缺陷或特点。
5. 情绪波动：特殊群体大学生的情绪波动较大，容易因挫折或外界刺激而情绪失控。
三、特殊群体大学生心理特点的原因1. 社会环境：社会环境中的不公平、偏见和歧视往往加重了特殊群体大学生的心理负担。
2. 家庭因素：家庭的经济状况、关爱程度以及对特殊身份的接纳程度对特殊群体大学生的心理特点产生重要影响。
3. 教育体制：教育体制中的不完善和对特殊群体大学生的不公平待遇，会进一步加剧他们的心理困扰。
4. 个体因素：个体的自身素质、性格特点、认知方式等也会对特殊群体大学生的心理特点产生影响。
四、特殊群体大学生心理特点的研究方法1. 问卷调查：通过编制问卷，了解特殊群体大学生的心理特点、压力来源以及对帮助的需求。
2. 个别访谈：通过对特殊群体大学生进行深入访谈，了解他们的真实想法和心理需求。
3. 心理评估：运用心理评估工具对特殊群体大学生进行量化分析，以了解他们的心理状况和变化。
【结论】特殊群体大学生具有自卑感、孤独感、压力大、自我意识过强和情绪波动等心理特点。
这些心理特点的形成与社会环境、家庭因素、教育体制和个体因素密切相关。
心理健康问题在特殊群体的应用与探讨
Байду номын сангаас
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定义：特殊群体的心理健康问题是指由于各种原因导致的心理障碍、精 神疾病和行为问题等。
类型：特殊群体的心理健康问题包括儿童、青少年、老年人、残疾人、 精神疾病患者等。
影响：特殊群体的心理健康问题会影响他们的生活质量和社会适应能力， 需要及时进行干预和治疗。
重要性：对特殊群体的心理健康问题进行探讨和应用，对于提高他们的 生活质量、促进社会和谐与稳定具有重要意义。
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情绪问题：如焦虑、抑郁等 行为问题：如攻击性、违纪等 社交问题：如孤独、不合群等 学业问题：如学习困难、厌学等
老年心理健康问题的表现：认知障碍、情绪问题、行为异常等。 老年心理健康问题的影响：影响生活质量、增加医疗费用、加重家庭负担等。 老年心理健康问题的原因：生理变化、社会角色变化、家庭关系变化等。 老年心理健康问题的应对措施：认知训练、心理干预、家庭支持等。
汇报人：XXX
情绪问题：如抑郁、焦虑、自卑等 行为问题：如攻击、逃避、自闭等 社交问题：如孤独、不合群、难以建立人际关系等 认知问题：如注意力不集中、记忆力减退、学习困难等
特殊群体包括：残疾人、老年人、青少年等 普遍性：特殊群体面临着更多的心理健康问题，如焦虑、抑郁、自卑等 重要性：心理健康问题对特殊群体的生活质量、社会融入等方面具有重要影响 应对措施：加强心理健康教育、提供心理辅导和支持等服务
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自闭症成因与治疗方法摘要：自闭症属于儿童广泛性发育障碍的一种，早期由于发病率较低，一直被认为是一种罕见疾病而未被人重视，但近年的研究显示自闭症的流行率已经从1975年的1/5000上升至2009年的1/110，因而逐渐引起了关注。
本文主要从社会因素和生物因素两方面总结了自闭症的成因，并且介绍了感觉统合训练，音乐治疗，绘画治疗和游戏治疗等在治疗自闭症方面行之有效的方法，旨在为更好的减少自闭症的发病率和更好的治疗自闭症儿童。
关键字：自闭症感觉统合训练音乐治疗游戏治疗1、引言孤独症(autism)，又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。
《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。
其中，孤独性障碍与Asperger综合征较为常见[1]。
交流障碍、语言障碍和刻板行为是自闭症的三个主要症状。
美国精神病学家Kanner于1943年报道了11例病患。
并命名为“早期婴儿自闭症”。
这被认为是自闭症的首次提出。
他当时描述这个类群的患者特征如下：严重缺乏与他人的情感接触；怪异的、重复性的仪式性行为；缄默或语言显著异常；高水平的视觉——空间技巧或机械记忆能力与在其他方面学习困难形成对比；聪明、机敏且具有吸引力的外貌表现。
最初，Kanner报道的这类患者被认为是儿童精神分裂症的一个亚型而未受重视。
在20世纪40～60年代，又有数人描述了与Kanner报道相似的病例，并冠以各种各样的名称。
当时的国际及美国精神病分类与诊断标准将这类患者归入“儿童分裂样反应”类别中。
对于孤独症的病因学，当时普遍认为是父母养育方式不当造成了孤独症的发生。
Kanner将孤独症患儿的父母描述成一群高学历的、事业心很强但又冷漠无情的人，这一观点在当时似乎很少有异议。
20世纪60～70年代，Rutter的研究指出，孤独症的行为如果被认为是从出生到童年早期的发育障碍所致则更为合情合理。
由此，逐渐把孤独症看作为是一种躯体性的、与父母抚育方式无任何关联的发育障碍。
在此时期，Lotter发表了新的孤独症诊断标准，强调把社会交互作用、言语与交流和重复性活动三个方面作为基本标准，并舍弃了Kanner诊断标准中关于“特殊技能和吸引人的外貌”等两项。
以后，在Lotter标准的基础上，开展了广泛的流行病学调查研究。
现在所普遍接受的“孤独症发病率4～5/万”是当时最重要的研究成果。
20世纪80年代，关于孤独症的研究进入全新阶段。
人们开始抛弃所谓“父母抚养方式不当”的病因假说，从生物学领域探索孤独症的病因，并在临床症状的识别和临床诊断方面将孤独症与精神分裂症彻底分开。
Kolvin的研究表明，孤独症同成年精神病性障碍，尤其是成年精神分裂症没有关系。
1980年出版的《DSM-Ⅲ》首次将童年孤独症视为～种广泛性发育障碍。
之后，随着对孤独症研究的深入，逐步认识到孤独症是一种在一定遗传因素作用下，受多种环境因子刺激导致的弥漫性中枢神经系统发育障碍性疾病。
在此认识的基础上，开展了从分子遗传到神经免疫、功能影像、神经解剖和神经化学等多方面的研究，人们试图从这些研究中找到孤独症的致病原因。
但直至目前，仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的病因。
所以本文主要从社会学和生物学角度总结自闭症的成因。
尽管不能完全解释自闭症的病因。
但旨在为后来的研究奠定基础。
本文还介绍了几个主要的自闭症治疗技术，近年来自闭症的治疗方法层出不穷，但没有一种方法能够完全治愈自闭症，尽管如此本文还是总结了一些在自闭症治疗领域应用较为广泛收效较好的方法，为叫来找到更好的治疗自闭症的方法而不懈努力。
2、自闭症成因2.1 社会因素从自闭症被发现时起。
就被普遍认为是父母养育方式不当造成的。
而且Kanner也提出自闭症的病因是由于父母亲在情感方面的冷漠和教养过分形式化所造成。
后来一些调查也发现，自闭症患儿大多来自社会经济地位较高的家庭，他们的父母多具有高智商或高度抽象思维能力，但情感冷淡，不愿与人交往，亲子间缺乏沟通和接触，因此认为本病的发生与父母的人格和不良亲子关系有关。
而且“冰箱父母”的理论，认为自闭症患儿的大脑并没有损害，只是父母在心理上对孩子的排斥和虐待，对孩子缺乏温暖，使孩子在情绪发育中受到干扰。
但近年来研究发现，儿童自闭症可发生在任何社会阶层的家庭，与家庭环境、父母职业、文化程度、教养方式等没有明显关系[2]。
一部分自闭症患儿父母表现冷漠或教养形式化其实表明父母本身可能存在有轻型的类似障碍，所以基本否定了有关自闭症病因的社会心理因素假说。
但不可否认的是，不良的生活环境或不恰当的教养方式可能会影响自闭症的发展，不利于自闭症的治疗和康复。
2.2 生物因素2.2.1 遗传因素1991年Folstein和Piven报道了自闭症的双生子研究后，引起了人们对自闭症遗传学研究的关注，后来包括Bailey在内的一些学者又对自闭症进行了双生子研究，所得结果较一致，即单卵双生子(Mz)的自闭症发病一致率较双卵双生子(Dz)明显为高，Mz同病率为90％以上，而Dz同病率约为O—10％。
这表明自闭症的发生有一定的遗传背景。
Bolton等(1994)对99例自闭症及36例Down氏综合症患者进行了系统性家系研究发现，自闭症家系中自闭症和广泛发育障碍(PDD)发病率增加，自闭症同胞的患病风险是群体发病率(1／10000～4／10000)的30～100倍，而Mz的患病风险又增加10倍，并且此患病风险在MZ、Dz 之间及从一级到二、三级亲属大幅度的衰减(二、三级亲属患病风险为O．18％和0．12％)[3]。
以后许多研究也都表明高发自闭症家系的家族中，社交、交往缺陷和刻板行为发生率较高，以及自闭症双亲的人格特征多为冷淡、刻板、敏感、焦虑、谈话专断、固执、缺乏言语交流、很少发展友谊等。
这说明白闭症存在家族聚集现象，遗传因素对自闭症的发生有着重要作用，并且从自闭症患病风险的逐级亲属递减规律也提示了自闭症不是单基因疾病，很可能是多基因协同致病。
还有不少学者从细胞遗传学的角度来探究遗传和自闭症的关系为自闭症候选基因的定位提供线索。
2.2.2 神经因素有研究发现，部分自闭症患儿脑部体积比同龄正常儿童相对要大，结构也存在一定的异常。
尤其近年来，随着检测技术的提高，有人应用MRI(核磁共振成像)检查[4]发现2～3岁自闭症患儿多个脑区灰白质局限性异常肥厚(比正常肥大20％)，额叶肥大最重，从额到枕肥大度渐小，枕叶与正常人无差别；2．1l岁患儿随年龄增大的额、颞、顶叶生长较正常对照组慢。
也有人用定量MRl分析发现自闭症患儿有颞叶内侧面异常，双侧杏仁核增大，左颞叶语言区体积较正常人为小，这在一定程度上证实了自闭症的杏仁核假说，即认为杏仁核发育畸形是自闭症患者社会认知损害的基础；另外Fetemi研究报道自闭症患儿小脑浦肯野细胞部分性受损且有体积萎缩现象[5]。
wilcox等检查发现自闭症患者大脑额叶、颞叶等部位血流灌注减低，且以左侧半球更为多见。
91。
以上研究均说明自闭症患儿的功能障碍可能与脑神经结构或生理异常有着直接的联系，尽管临床资料显示，绝大多数自闭症患儿的神经影像学检查结果正常，仅极少数有脑部结构异常或病理性改变。
3、自闭症治疗技术3.1 感觉统合训练感觉统合训练根据美国临床心理学家爱丽丝(Ayres)最早提出的感觉统合理论发展而来的，基于儿童发育过程中神经系统的可塑性，对自闭症儿童提供一种感觉输入的控制，使其能够统合这些感觉，促进脑神经生理发展，达到改善儿童运动协调、语言功能等目的。
现在经过多年的临床观察，已经形成了一套完整的矫治方法。
感觉统合就是把从身体各感觉器官传来的感觉信息进行有效的分析、组织和综合处理，将所有散乱的信号组成一个个完整一致的整体信息，然后再发出指挥肌肉关节的运动指令的过程。
大多数孤独症儿章有感觉统合失调的表现，感觉统合训练可以促进儿童的四肢功能的发展，提高儿童的兴趣及参与意识。
感觉统合训练疗法的核心是通过使用滑板、秋千、按摩球、滚筒、跳袋、蹦床等整合前庭、本体感和触觉、视觉等刺激的适当运动项目，控制感觉信息的输入，帮助患儿启动通往神经系统部分的通路，从而达到改善脑功能，改善自闭症儿童运动协调、感知觉功能的目的。
感觉统合训练疗法的有效实施必须依靠多种训练器材的辅助。
如阳光隧道：让孩子俯卧身体，从隧道中爬行通过，以加强肌肤的各项接触刺激，并调节前庭感觉；此外还有跳跳床，袋鼠跳，独脚椅，脚步器，滑板爬等等[6]。
一项典型的感觉统合训练一般持续6个月，每天训练1次，每次40分钟。
训练项目包括粗大运动及平衡训练，前庭功能平衡训练，触觉过分防御训练和学习能力不足训练4种[7]。
从训练本身来看，感觉统合训练不直接强化学习，而是避开教学，采用游戏的方式，让儿童在玩的快乐中学习，从根本上解决学习困难，多动，注意力不集中，语言迟缓和人际关系淡漠等，改善感觉统合失调的脑功能障碍和学习困难。
从神经心理学的角度[8]，感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭，肌肉．关节，皮肤触压，视，听，嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合，在脑干，丘脑，小脑，基底节，大脑皮质广大区域分级发生感觉运动整合，在整合的过程中促进脑细胞成熟，神经通路专门化，并开拓新的神经专门化通路。
感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三方面的互动协调，而不仅是一种生理上的功能训练。
儿童在训练中可获得熟练的感觉，增强自信心和自我控制的能力，训练敢于对想象进行挑战的意志。
在训练中，儿童在大脑适当的被激活和控制躯体的肌肉骨骼系统的同时也获得了心理上的快乐和体验。
3.2 音乐治疗音乐治疗是一个系统的干预过程，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助被治疗者达到健康的目的[9]。
基本过程是先使自闭症儿童与音乐(包括乐器)建立关系，从而使其走出封闭的内心世界。
音乐治疗运用了精神分析理论，认为音乐及音响的激发力可以直达潜意识,可以引起自闭症儿童有意识或无意识的反应。
对自闭症儿童的音乐治疗更重视心理、情绪的调适，而不以行为训练为主。
应用音乐治疗法，被动聆听法、主动参与法、即兴法及暗示放松疗法。
音乐治疗6 次/周，每次课30-35 分钟，持续做三周，休息10 天，60 次为一个疗程。
目前最为核心的治疗手段有自由即兴法，结构性即兴法，包括歌谣式以及听音乐式。
在音乐治疗过程中，即兴音乐创作可以有效的帮助自闭症患者提高交流技能和社会互动能力。
音乐治疗当中的即兴音乐治疗方式能够为患者提供一种非语言或是前语言形式的的互动模式，这样可以帮助语言能力薄弱的患者建立起无语言的交流互动，更重要的是可以引发患者对交流的积极情绪[10]。