上好一堂课的基本要素

上好一堂课的基本要素

一、把握学科属性

随着新课程的推进，三维教学目标（知识和能力、过程与方法、情感态度价值观）都已深入人心，曾经在促进课程综合化之风的吹拂下，不管什么课好像样样都得抓，样样不能丢，结果搞得是语文课不像语文课，却像品德课、故事会了；有的品德课又不像品德课，说拉谈唱，样样俱全，可就是弱化了品德属性。我们不否认学科之间的交融性，不同学科之间的确存在一定的内在联系，但不同学科都有自己的学科属性，都有自己的侧重点和学习目标。你上语文课就要有语文味，它是工具性与人文性的统一，就得好好把握语言文字的训练点，因为学习语文的主要目标就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”，具体的说就是认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章、书籍，学习顺畅地表达自己的所见所闻所感所为。你上品德课就要牢牢把握品德属性，对学生进行思想品德方面的教育引领，现在品德课中加入了许多地理、历史等常识知识，我们在进行教学时不能只停留于这些知识的层面，我们更要通过引导，让学生感受我国历史悠久、幅员辽阔、物产丰富、发展迅速，进而激发学生对祖国的热爱之情。好在我们的教学现在都已经开始回归理性了。

我想要上好课，把握学科属性应该是首要问题，因为这是大方向，大方向可不能出错。每位老师都应充分认识自己所教学科的属性，数学老师就要把握数学的方向，体育老师就要扎扎实实搞体育教学，我们千万不要肥了人家的田,荒了自家的地。

二、强化目标意识

教学目标是教学的导向系统，既指导教师如何教，又指导学生如何学,使教学全过程处于有效的控制之中。课堂教学应该是有目标的。千万不能认为今天搞课改了，学生是主体，学生是主人，学生愿意走到什么地方就到什么地方。有个形象的说法——脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿。这正是现在课堂教学效率不高的原因之一。

每堂课教学时先要确定好教学目标，然后再紧紧围绕教学目标设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，从而克服教学的盲目性

和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。在课堂上，老师自始至终都要很清楚教学目标，知道自己在教些什么，学生在学些什么。如课堂中安排的活动是为了让学生体会什么情感、设计的练习是为了让学生巩固什么知识点、进行的训练是为了让学生掌握什么技能等等，老师都要一清二楚。如我在上《让我们同行》一课时，我安排了“聊聊朋友之间相互帮助的事情”的环节，这个环节我紧紧围绕目标“让学生感受助人的快乐与可贵”，所以在教学时，不是让学生简单的回顾助人的事情就了事了，而是要继续追问“当你遇到这个困难时，你有什么愿望、当时心情怎样？当你看到朋友遇到这个困难时，你是怎么想的？你帮朋友解决了困难，心情怎样？在朋友的帮助下，顺利解决了困难，你有什么想法？现在，你有什么话想对你的朋友说吗？你们觉得通过这次帮助事件，你们之间的友谊怎样了？”只有这样才能实现预期的目标。

而且有目标就应该是可控的，就好象一个导弹要打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。因此整个课堂教学应该在目标的指引中进行的。老师一定要有明确的目标意识。

三、重视课堂导入

俗话说“良好的开端是成功的一半”，这句话对于课堂教学也很适用。在影响课堂教学的效率和激发学生的学习兴趣的众多因素中，课堂导入是至关重要的因素之一。成功的课堂导入是引发学生学习兴趣、唤起学习动机的基础。它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。尤其是小学生，如果你一开始就能吸引他，那他在这堂课中的学习就会特别认真。

我印象中常识教研员何老师一直以来都很重视课堂的导入，他有许多别出心裁的导入方法，能很好的激发学生学习的兴趣。我们说常用的课堂导入方法有：1、衔接导入（通过上节课的内容自然引出这节课的内容）2、悬念导入3、情境导入（三小胡国军老师在上《加法的验算》一课时，就创设了东东星期天跟妈妈去购物的情境，学生

的学习兴趣马上就被激发出来了。）4、实验导入（科学课中最常用）5、实例导入6、典故导入（小孩子很喜欢听故事，一听说有故事，马上就来劲了，所以这也是一个很常用又很有效的导入方法）7、直接导入等。当然，设计导入应注意“实”、“精”、“活”、“美”的和谐统一，“实”就是“讲求实效”，“精”就是“简明扼要”，“活”是说方法要多样，“美”是指给人美感享受。导入的方法还要结合教学的内容，做到恰到好处，对于同一班学生，又要不断变换方法，因为再好的方法如果使用过于平凡效果也会大打折扣的。

四、简化教学环节

许多公开课过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，敲锣打鼓一样都不少。可课堂环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生是走马观花、忙于应付，教学实效未必让人满意。

其实课堂不必特意雕琢，更不必特意去迎合他人的口味。真正的“好课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。一切从学生的实际和学科的特点出发，合理组织和开展切实有效的教学活动，你的课该怎样上，就应怎样上。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。

就拿语文教学来说，现在称为是在理性回归，要求从学生的发展、学生的经验、学生的本真出发，简简单单，本本分分，把语文教学还给语文，把教学实效性放在首位。可以说正追求“简约而丰满的境界”，即用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界。崔峦老师用一句顺口溜进行了概括：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”上星期，我们许多语文老师都去了杭州求是小学，就听了三堂很简约朴实又充满课堂张力的语文课，不仅给我们听课的老师留下了很深的印象，更是很好的培养了那些学生的语文素养。

“简单是真理的唯一标志”。教学中要善于把复杂的东西简单化，抽象的东西具体化。我想其他的学科也应该是一样，应该追求通过简单朴实有效的教学环节达成相应的教学目标。

五、优化教学语言

教学语言在教学中占有相当重要的地位，如果课堂上教师的语言枯燥无味，没有情趣，必然会使学生失去学习的兴趣。教育家苏霍姆斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。这一点，我想老师们也一定都有切身的感受，同样的内容、同样的设计，差不多的学生，因为老师的说法不同，教学的情形和效果往往大相径庭。但教学语言的优化不是一朝一夕就能实现的，老师除了要不断提高自身素质外，还要做一个教学的有心人，平时不断反思、逐步积累。对于课堂中某一句话，我今天这样说好不好，有没有更好的、以后我就这样说，久而久之，就会应用自如了。比如，我在听一位新教师上课时，每当学生回答完问题，她总说“坐下”，我就对她说，你把它改成“请坐”试一试，还是两个字，但听起来效果就是不一样。又比如，我们看到同学不举手回答，而是课堂上大声嚷嚷时，我们总会说：“不要在座位上喊，请举手回答。”前天我到杭州学军小学听课时，那位章老师遇到这样的情况是这么说的：“不要拿自己的观念去影响别人，请举手。”同样的意思，不同的表达，效果真的距离很大。当然，教师语言还要符合学生年龄特点和认知水平。上回我在听我们徐亚萍老师的课时，录音机坏了，徐老师就说：“录音机今天生病了，让徐老师来帮她读吧。”我觉得徐老师在二年级的学生中这么说是很巧妙的，应变得非常好。但如果是在六年级碰到这样的事情时这样说的话，肯定会被学生笑话。

课堂语言理想的境界是：导入语言要引人入胜、讲解语言要准确简明、描述语言要绘声绘色、评价语言要热情中肯、过渡语言要自然流畅、小结语言要精当扼要，因时间关系我不展开了。

老师们，对于怎样上好一堂课，可探讨的维度还有许许多多。我就这