文言文阅读课题研究结题报告
文言文研究课题研究工作报告
文言文研究课题研究工作报告课题：文言文研究的研究工作报告第一篇：引言近年来，文言文的研究工作受到了广泛关注。
文言文作为汉字文化的重要组成部分，具有丰富的历史价值和独特的魅力。
然而，随着现代汉语的流行和普及，文言文逐渐被边缘化，其深度研究和应用受到了一定的限制。
因此，本研究旨在深入探讨文言文的相关问题，促进文言文的传承与发展。
本研究从文言文的特点、发展历程以及翻译和应用等方面进行了系统和全面的调查研究。
通过对横跨数百年的文言文作品进行梳理和分析，我们试图找出文言文在当代社会中的可能应用领域，以及开展相应的实证研究。
第二篇：文言文的特点文言文是中国古代文化的瑰宝，其特点几乎贯穿了该语种的方方面面。
首先，文言文较为规范，它得益于古人的严谨态度和精细处理。
文言文注重用字的精确性和平衡性，追求音韵、字义和句法的完美组合。
其次，文言文的表达风格晦涩且充满象征，这是文言文独特的审美体验。
通过用字的选择和句子的构造，文言文能够传达更深层次的意境和情感。
文言文的语法结构也与现代汉语存在一定的差异。
文言文注重词语修辞的运用，经常使用比喻和夸张等修辞手法来增强表达力和感染力。
此外，文言文的句法结构相对较为复杂，借助于「僻字」和「文句」的应用，使句子更具韵味和表达力。
第三篇：文言文的发展历程文言文作为一门语言，在中国历史长河中有着漫长而辉煌的发展历程。
起初，文言文是贵族阶层和学者的专属语言，在政治、教育和文化领域发挥重要作用。
然而，随着封建社会的衰落，文言文逐渐走向普罗大众，广泛应用于民间文学和白话文学的发展。
近代以来，随着欧美文化的冲击和中国现代化进程的推进，文言文逐渐被现代汉语取而代之。
然而，文言文的文化价值和艺术底蕴仍然广受认可，不少学者和文化爱好者致力于文言文的研究和传承。
因此，文言文在当代仍然具有重要的学术和文化影响。
第四篇：文言文的翻译问题由于文言文与现代汉语之间的差异，文言文的翻译一直是一个备受关注的问题。
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》结题报告“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究结题报告概述本研究旨在探讨高中文言文阅读教学的评价方法和效果，以提供教学改进的参考依据。
通过研究，我们希望能够深入了解高中文言文阅读教学的问题，并提供有效的评价手段。
研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量和定性的数据收集与分析。
首先，我们收集了一定数量的高中文言文阅读教学案例，并对学生的阅读成果进行评价。
接着，我们采用问卷调查的方式收集师生的意见和建议，以获得更全面的数据。
最后，我们对收集到的数据进行统计和分析，得出结论并提出改进建议。
研究发现根据研究结果，我们得出以下结论：1. 高中文言文阅读教学评价方法需要综合考虑学生的阅读理解能力、词汇运用和表达能力等方面。
2. 让学生参与课堂讨论和阅读任务有助于激发学生的研究兴趣和提高阅读能力。
3. 个性化评价方法能够更好地满足学生的研究需求，促进学生的个性发展。
改进建议基于研究发现，我们提出以下改进建议：1. 针对学生的不同水平，设计不同难度和类型的阅读材料，并根据学生的理解能力进行评价。
2. 引入小组讨论或合作阅读的活动，培养学生的合作精神和阅读技巧。
3. 提供个性化的研究资源和评价方式，关注学生的兴趣和优势，促进他们的个性发展。
结论通过本研究的探索，我们对高中文言文阅读教学评价方法和效果有了更深入的了解。
本研究的发现和建议可以为教师改进教学方法、提升学生的阅读能力提供参考。
然而，由于研究的数据限制以及研究者的专业限制，本研究的结论仅供参考，还需进一步研究验证。
---END---。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
《“大学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“大学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“大学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
前言
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，一直是国内高等教育中不可或缺的一部分。
本课题的主要内容是对大学文言文阅读教学进行研究性研究，旨在通过探究教师的教学方法以及学生的研究策略，提高学生对于文言文阅读的兴趣和能力，从而更好地传承和创新中华优秀传统文化。
研究方法
本课题主要采用以下两种研究方法：
- 实地调查法：对不同学校的文言文阅读教学情况进行调研，了解不同学校对于文言文阅读教学的关注点以及教学方法的不同。
- 教学实验法：在针对不同学生的不同阅读难度的文言文文章
进行教学实验，对不同教学方法的效果进行分析。
研究结果
经过实地调研和教学实验，本课题得出以下结论：
- 大学文言文阅读教学的关注点主要是文言文阶段的特点以及
文言文中的语法和修辞技巧的应用。
- 教师需要采用多种教学方法，如阅读策略教学、语文知识传
授以及课堂互动等，以此提高学生的阅读能力和文言文的真正理解
水平。
- 对于学生而言，研究文言文阅读的最佳方法是通过阅读大量
文言文文章，理解其中的内涵和精髓，从而真正地领会文言语言的
美和优秀的文学文化。
结论
本课题的研究为大学文言文阅读教育的改善提供了可行的方案，同时也对于更好地传承和发扬我国传统文化作出了一定的贡献。
文言文阅读研究报告
文言文阅读研究报告1. 如何提高文言文阅读能力开题报告能读懂浅易文言文，能够准确翻译浅易的文言文是《高考大纲》《新课程标准》对高中生的一项基本要求，也是其必须具备的文化素养。
但是在教学中，学生对翻译不得要领，特别是不能做到举一反三。
我在2011年3月底，对245位同学进行了一次问卷调查。
希望通过调查了解学生翻译文言文的最大障碍。
调查结果是：害怕文言文的人数为160人，占总人数的■，也就是说对文言文有恐惧感的学生占到了90%以上；75%的同学回答是失分多，失分达一半以上；56%的同学的回答是读不懂；32%的同学回答是理解不透彻。
可见恐惧、失分多的原因主要来源于读不懂。
得出的结论是：第一，学生不能把老师所讲的知识有效调动起来，不会把知识点从教材迁移到新文本；第二，不能根据上下文和大的社会背景进行合理的推测。
这是学生学习文言文的主要障碍，也是深入学习文言文的瓶颈。
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”“迁移”与“推测”就是这个“渔”，它是一种有效的教学与学习的方法，如果自觉地付诸教学，使学生也能熟练、自觉地运用它，我想学生的文言翻译能力就会有所提高，就能举一反三，就能天天有“鱼”吃，这样就能更好地达成我们的教学目标，达到事半功倍的效果。
我搜集了大量有关“迁移”与“推测”方面的知识，然后进行梳理，并根据我们的学生的实际，进行有步骤地教学计划，确定教学的顺序与内容，精心设计教案与学习卷，尽可能使学生对“迁移”与“推测”的掌握完整、系统化。
首先重视积累，学会迁移。
近些年，高考文言文材料虽不与教材直接挂钩，但其命题差不多都可以从课本中找到根据。
只有掌握了常见文言文实词、虚词和主要文言句式在课文中的用法，才能有效地理解它们在考查材料中的含义和用法。
从平时的翻译训练中可以看出，许多学生不注重积累文言词语，知识迁移能力差，动手翻译时不知所措，错误百出。
例：王恭从会稽还，王大看之，见其坐六尺簟。
①因语恭：“卿东来，故应有此物，可以一领及我。
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。
通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。
同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果
根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。
学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。
同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。
我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。
未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2): 100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.。
文言文教学模式结题报告
小学生文言文教学模式研究课题结题报告一、课题研究背景古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、课题的界定：第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
《培养中学生文言文阅读兴趣研究》结题汇报
培养中学生文言文阅读兴趣研究1. 研究随着社会的发展和教育的进步，学校教育的目标已经不再仅仅是培养学生的基本知识和技能，更加注重培养学生的综合素质和兴趣爱好。
文言文是传统文化的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和文化修养具有重要意义。
然而，现实中许多中学生对于文言文阅读兴趣不高，甚至产生抵触情绪。
因此，本研究旨在探索如何培养中学生对文言文的阅读兴趣，从而增强他们对传统文化的理解和热爱。
2. 研究目的本研究的目的是通过探索有效的教育方法和策略，培养中学生对文言文的阅读兴趣。
具体目标包括：•分析中学生对文言文的阅读态度和兴趣现状；•研究中学生对文言文的阅读目的和习惯；•探索有效的教育方法和策略，激发中学生对文言文的兴趣；•提供实际可行的建议，促进中学生对文言文的深入理解和热爱。
3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、实地观察和访谈。
3.1 问卷调查通过向中学生发放问卷调查表，了解他们对文言文的阅读态度和兴趣现状。
问卷主要包括以下几个方面的内容：•对于文言文的兴趣程度评价；•阅读文言文的频率和目的；•对于文言文的难度和理解能力的评价；•对于文言文教育方法和策略的期望和建议等。
3.2 实地观察通过实地观察中学课堂和学生阅读情况，了解中学生在文言文阅读中存在的问题和困惑。
观察的重点包括中学教师的教学方式和学生的学习态度等。
3.3 访谈通过与中学生和中学教师进行访谈，深入了解他们对文言文阅读的看法和体验。
访谈主要针对以下几个方面展开：•对于文言文的认识和理解；•对于文言文的阅读困惑和问题；•对于文言文教育方法和策略的期望和建议等。
4. 研究结果与讨论通过对问卷调查、实地观察和访谈的数据进行整理和分析，得出了以下结果和讨论：•大部分中学生对文言文的兴趣程度较低，认为文言文难以理解；•中学生阅读文言文的频率较低，主要以完成课业为目的；•中学生对于文言文的教学方法和策略提出了一些期望和建议；•中学教师在文言文教学中普遍存在着一些问题，如教学内容过于简单、缺乏足够的实际应用等。
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汉中市基础教育教学科研课题结题
报告书
结题报告题目：初中文言文阅读策略探究工作单位：略阳县荣程中学
负责人：张琴
申报时间：2014年11月20日
2014年11 月20 日
初中文言文阅读策略探究结题报告
课题名称：初中文言文阅读策略探究
负责人：张琴
所在单位：略阳县天津职教中心
关键词：初中学生文言文阅读阅读兴趣阅读能力结题报告
摘要针对初中学生学习文言文的现状提出研究课题，比照《语文课程标准》对初中文言文的教学目标，探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，发挥学生的主动性，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的文言阅读习惯。
增加学生文言文的阅读数量，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。
一、课题背景及界定
初中教材中的文言文时代背景大都很久远，学生理解和掌握较困难。
教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量时间，用了很多精力，可学生却不能独立阅读理解文言文。
纵观近几年陕西省中考语文试卷，文言文阅读及古诗文赏析题往往得分率很低。
究其原因，我们仅重视了课内的学习，而忽视了课外阅读，没有更多的时间让学生去阅读课外一些文言读物；不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。
在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力。
“文言文”是相对于“白话文”而言。
是中国古代的一种书面语言，是中国文化的瑰宝。
“兴趣”指“兴致”，是对事物喜好或关切的情绪。
“文言文阅读兴趣”指喜好文言文，能积极主动地去阅读。
二、理论依据及意义
2011年颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。
其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。
而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。
特别是初中阶段的文言文教学的有效与否，直接影响学生在高中阶段的学习。
《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累·感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文61篇。
按说《课程标准》提的要求并不高，课外文言文的考点也在课内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但实际情况却并不是这样，学生的文言文阅读能力并不尽如人意。
如：要求背诵默写的文言文篇目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。
初中文言文教学呈现出少、慢、差、费的低效状态。
因此，文言文教学改革势在必行。
教师急需改变教育理念和教育方法，改变传统的文言文教学方法，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，设法消除学生对文言文的恐惧感，发挥学生的主动性，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，让学生体会到文言之美，为高中文言文的学习打下良好的基础，为学生的终身学习
服务。
三、研究的过程与方法
本课题研究分为三个阶段：
（一）准备阶段
1、2013年9月：课题确立和申报，完成课题立项申请表。
2、2013年11月：成立课题研究小组，明确任务和分工。
制订实验研究方案。
课题负责人张琴把八年级（1）班（5）班作为实验班级进行课题实验。
3、2013年12月：组织成员理论学习，搜集有关资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。
我们课题组6位成员共组织集体学习三次，主要是围绕“文言文教学的现状”、“新课程背景下的文言文教学”和“文言文教学中‘言’与‘文’的关系”这几个话题，认真学习了钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、王传文的《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章。
通过理论学习，我们明确了认识，为以后的研究提供强有力的理论支撑。
4、2014年1月：编制教学问卷，对初中文言文教学现状和学生进行文言文阅读兴趣和阅读水平进行问卷调查。
为了了解学生对文言文的学习兴趣及学习热情，我们在两个实验班发放课题问卷100份，回收90份，回收率90%。
通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文的情况，找出学生在文言文阅读中存在的问题与误区，形成调查报告，对问卷中存在的问题课题组成员进行了认真的讨论分析，提出解决问题的对策。
（二）实施阶段：
2014年2月-4月：通过教学实践培养初中学生独立阅读文言文的兴
趣与能力。
1、课题参与教师上好实验课，并组织本组教师听课交流。
撰写教学案例或教学反思。
2、编写文言文简易阅读教材及课外练习材料，增加学生文言文的阅读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发学生主动学习的热情，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。
我们选择编写了一些简易、生动有趣的寓言故事作为课外阅读材料，以激发学生学习的兴趣。
如:自相矛盾、郑人买履、拔苗助长、刻舟求剑、杞人忧天、掩耳盗铃、宋人疑邻、画蛇添足、守株待免、鹬蚌相争等。
将这些作为学生课外阅读材料，定期布置任务，定期检查落实，并利用配套的练习题目检查学生掌握情况。
3、鼓励和建议学生课外阅读《水浒传》《西游记》等文白相间的文学名著，并交流心得体会；这样能扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力。
（三）结题阶段
1、2014年5-6月：整理研究过程性资料。
2、2014年7月-2014年11月：分析总结教学实践中的经验教训，撰写教学论文，完成结题报告。
课题研究的方法：
1.文献法：搜集有关资料，搜集与初中文言文教学相关的文献资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。
如：《文言文教学改革刍议》、《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章等。
2．调查研究法：编制初中文言文教学问卷，对初中文言文教学现状进行问卷调查，了解并分析初中文言文教学现状。
3．语文实验研究法：通过课堂教学实践，寻找提高文言文教学效率的有效途径。
四、研究结果与成效
1．提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好得学习习惯。
通过课题研究，我们建立了“自主学习-合作探究”的教学模式。
改变了传统的字字句句落实的教学方式，教给学生自主阅读、主动探究学习的方法。
先将课文重要知识让学生课前预习，然后带着预习的问题，课堂小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，还解决不了的问题，师生互动解决。
然后再让学生利用已有的资源，对课文提出问题，或自己设计教学方案。
改变了教师一言堂的课堂教学形式。
通过实践，提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好的学习习惯。
2．课堂形式灵活多样，生动活泼。
我们不断开发各种文言文教学资源，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。
课堂上老师采用多种形式进行教学，如:古诗文教学采用朗读比赛形式进行，文言文故事采用讲故事比赛、课本剧表演等形式进行，充分利用多媒体教学手段增强教学的直观性与趣味性。
通过多种形式的课堂教学，学生对文言文学习的态度从敬畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效果大大提高了。
古诗文朗读由以前的没有节奏感到会断句了，能带着感情去读文章了。
3.完成了《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》调查问卷及分析报告。
4.编写了文言文教学的教学设计和教学案例，编辑了针对初中学生文言阅读水平的文言文课外阅读材料及课外练习题。
增加了学生文言文的阅读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发了学生主动学习的热情，提高了学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。
5.撰写了有关的教学论文，杨峰老师撰写了教学论文《浅谈初中文言文教学》，张丽娟撰写的《设疑促兴趣成就提自信》，李霞老师撰写的《名著导读教学心得体会》、张琴老师撰写的《古诗词意境摭谈》，张海慧撰写的《浅谈初中文言文的翻译方法》，李霞撰写的《谈初中文言文阅读方法探究》。
五、存在问题及改进措施
本课题在研究中虽然取得了一定的成效，但仍存在不少问题：
1.由于学校以考试成绩考评教师，直接与教师的绩效工资挂钩，老师们担心课题研究改变以往的教学模式，学生一时难以适应，影响成绩。
所以，课题研究的积极性与热情不是很高。
2.由于经费等原因，本课题研究的人力、物力投入不够，影响课题研究的进展与成效。
在课题研究进行一段落后，我们要将较成功的课堂教学模式，推广到其他班级、其他年级，在教学实践中不断改进教学方法，使学生的文言文阅读兴趣不断增强，阅读能力不断提高。
参考文献
1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版。
2.《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年4月第1版。
3.《文言文教学改革刍议》，钱梦龙，《中学语文教学》97.4。