部编版教材低年级识字教学活动设计特点
“部编”小语教材特点及教学 (2)
二、“部编本”语文教材的总体特色
3.加强了教材编写的科学性。 ◎学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国 外先进的经验，实行“编研结合”，使教材 编写有科学性，符合语文教育规律，也更有 利于提升教学效果。 ——加强对现 行各个版本语文教科书进行 普查和专题研究。 比如人教版现行的语文 教科书，哪些方面可以 继承吸收，哪些方 面应当视为教训，都做到心 中有数。
一、“部编本”语文教材的编写背景
三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这 个愿望，统编是迟早的事情。
二、“部编本”语文教材的总体特色
教材编写指导思想 ◎新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小 平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯 彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的 基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准 （2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国 语文教育的优良传统，借鉴国内外母语教育改革的经验，特别 是吸收语文课程改革（也包括教科所编写）的经验，大胆创新， 努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广 大师生满意的新教材。
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
1.选文强调四个标准。 ◎和原来人教版作比较，课文总的数量减少 ——一年级上册原来共 41课，包括汉语拼音 13 课，识字 8课，另有课文 20篇；新教材共 32 课， 其中汉语拼音减少为 8课，识字则增加到 10课， 另有课文 14篇。
☆但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
2.更加灵活的单元结构体例。 ◎口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了
《统编教材识字教学建议》优秀教案
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，因此，将灿烂的汉字文化融入识字教学之中，提高识字教学的科学性、文化性，把中华民族传统文化传播给炎黄子孙后代的，并让汉字走上世界文化的舞台是识字教学应承担的责任。
分类：教学相长一、统编教材识字教学的一个编排的特点和亮点识字有三大渠道：一是集中识字；二是课文识字；三是语文园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。
小朋友把低年级该掌握的2021字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要掌握。
集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。
课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。
语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。
在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。
所以学习课文的时候，老师心里就要建立这样一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字、练习流畅朗读的时间。
二、低年级的识字教学活动，到底可以怎么去设计（一）基于热情与兴趣激发的识字教学活动设计。
其实基于热情与兴趣激发的识字教学活动，设计方法是很多的，我主要和大家分享三种方法：第一种就是用微课来呈现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的身体，所以把它叫做是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。
（二）基于思维与想象打开的识字教学活动设计基于思维与想象打开的识字教学活动设计，我想从两个方面来讲，第一就是根据字形来组块，第二个根据词义来组块。
如“根据词义来组”：认识“人”我们可以通过一些图片，让小朋友感知“人”字的文化内涵。
如：人与人见面了，互相鞠躬，人是知礼仪的；人会劳动，和动物不一样。
部编版一年级语文上册识字写字 教案
教案说明：本教案汇集了全国多位优秀教师的心血，凝聚了大家的智慧，环节齐全，内容全面详细，可以直接用A4纸打印使用，当然也存在许多不足之处，望大家多提建议并谨慎下载。
教案内容：识字写字第一单元识字第五单元识字1 天地人2 金木水火土3口耳目4 日月水火5 对韵歌口语交际：我说你做语文园地一快乐读书吧6 画7 大小多少8小书包9 日月明10 升国旗语文园地五识字写字部分教材编排的主要特点1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。
识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。
在字种的选择和字序的排列上，力求科学。
遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
2. 集中识字形式多样，凸显传统文化教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。
以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。
3. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。
教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。
小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例
小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例摘要：在落实素质教育的过程之中，许多老师开始重新调整教学策略和教学方向，将恰当可行的教学策略融入主题教学环节，不断调动学生的参与积极性，培养学生自主学习的行为习惯。
识字教学在小学教育教学实践的过程之中占据重要的地位，老师需要抓住这一知识板块的教学内容及教学要求，关注对学生的恰当引导，采取有效的教学策略来培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜能，保障学生能够认识更多的汉字，实现个人学习能力及水平的综合提升。
本文以小学部编本教材为依据，分析低年级识字教学策略的相关要求，以期为促进小学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：小学低年级；识字教学策略；部编本一、引言在小学语文教学的过程之中，识字教学尤为关键，老师需要将理论分析与实践研究相结合，关注小学生识字教学引导的相关策略及要求，不断促进学生的良性成长和发展。
但是结合相关实践调查不难发现，传统的教学模式导致一部分老师将主要精力和时间放在基础知识的学习上，无视学生实际能力及水平的提升，学生的个性化成长和发展受到了极大的束缚和影响。
二、小学低年级识字教学意义在小学语文教学实践的过程之中识字教学尤为关键，这一教学板块的内容和形式比较复杂，对学生是一个极大的挑战，有一部分学生的社会生活实践经验不足，难以实现自主分析。
对此，老师需要站在学生的角度了解学生对识字教学内容的熟练程度，分析学生的理解能力以及表达能力，将更多丰富化、多元化的文学内涵融入主题课堂教学环节，让学生既能够掌握识字的技巧和精髓，还能够主动学习其他学科的知识，实现举一反三和学以致用。
每一个汉字的内涵和历史形态有所区别，这些都是我国文化底蕴的重要呈现，在小学低年级识字教学时，老师可以积极结合这一教学环节的具体内容加深学生对文字的理解和认知，鼓励学生主动利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题，保证自己获得更多的良性体验。
部编小学语文教材的编写理念和主要特点
部编小学语文教材的编写理念和主要特点一、增强六个意识,教好部编小学语文教材’部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用，这套部编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。
（一）国家意识学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。
几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面第一，社会主义核心价值观教育。
小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。
因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。
第二，革命传统教育。
突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。
如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
第三，中华优秀传统文化教育。
部编版小学语文低年级识字写字教学
部编版小学语文低年级识字写字教学对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。
本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。
一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。
另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。
（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。
而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。
二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题（一）识字任务过重，现阶段小学生识字任务过重的问题比较突出。
小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。
而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。
在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。
（二）学习难度大，现阶段部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。
因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究_1
小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究发布时间：2022-04-06T02:49:51.630Z 来源：《中国教师》2021年第30期作者：周倩婷[导读] 由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵周倩婷广东省东莞市南城阳光第二小学广东省东莞市 523000摘要：由于"部编本"教科书的问世,在学校语文课的课堂教学中产生了多姿多彩的教学活动内涵,部编本教科书也把识字学习课程融入到了不同的教学活动之中,并力求利用多样化的教学活动内涵,把识字教学科学地传授给学生。
不过,在采用部编版教科书的前提条件下,怎样使教学过程显得更科学、更生动有趣,也是每个老师都必须面对的共同问题，所以,为了面对这一问题,我们必须结合游戏，或者结合情景、结合新媒体，或者结合日常生活等教学策略,调动学生对语文课识字学习的强烈兴趣,使每个学习者更喜欢识字,从而为今后的语言教学奠定了扎实的基础。
关键词：小学语文；部编材料；识字教学；策略研究在中国传统的识字课程中,老师们大多采取圈出重点、重复认识、去音识读等方式,但这种办法易使学习者感受到乏味,从而对识字学习失去兴趣，也不利于后续学习的进行;与之比较,部编版课本具有多识少写、合理安排、内容充实、方式多变等优点,体现了科学性学习的基本方法。
本章以此为基础,浅谈了学校对语文部编版教材低年级识字教育的具体对策。
一、贴近学生，遵循学生认知规律低年级的学生思维大脑正在处于生长发育期,所以他们对新奇事物的认知能力非常强大,这也就使得孩子们在兴趣的驱动下学习知识时,可以取得一种令人惊异的速度，反之,一旦孩子们对一件事情完全没有兴趣,他们的记忆神经系统也就无法管理学习,需求欲减弱到了极端,所以不管学习任何知识都无法有效保证效果。
对语文识字学习规则而言,学生的学习记忆必须进一步强化,在进行新的记忆以前要强化一次旧的记忆,在认知新的汉字以前也要强化一次老的汉字,如此就可以使汉字间的记忆构建起牢固的联络。
部编版小学语文低年级识字写字教材研究
部编版小学语文低年级识字写字教材研究随着社会的发展和教育理念的改变，小学语文教育的重要性日益凸显。
而在小学语文教育中，识字和写字是其中的基础部分，是语文学习的起点和基础。
部编版小学语文低年级识字写字教材是小学语文教育中的重要组成部分，对于培养学生的语文基础能力起着至关重要的作用。
本文将就部编版小学语文低年级识字写字教材进行研究，探讨其特点和教学意义。
1. 选材广泛：部编版小学语文低年级识字写字教材选材广泛，包含了丰富的内容。
不仅包括了日常生活中常见的字词，还包括了一些与学科学习相关的专业名词和生僻字。
这样一方面能够满足学生日常生活交流和学习需求，另一方面也能够丰富学生的识字量和知识面。
2. 分级分层：部编版小学语文低年级识字写字教材根据学生的认知水平和学习需求进行了分级分层设置。
比如在识字方面，从易到难、由浅入深地组织字词教学，使学生能够循序渐进地学习；在写字方面，从基础的笔画教学开始，逐步引导学生掌握正确的笔顺和字形结构。
3. 生动有趣：部编版小学语文低年级识字写字教材注重教材内容的生动性和趣味性，通过丰富多彩的教学活动和形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 注重实践应用：部编版小学语文低年级识字写字教材注重学生的实际应用能力培养，不仅关注学生的识字和写字能力的提升，还注重学生在实际生活和学习中的运用，使学生学到的知识和能力可以得到有效的应用。
4. 帮助学生树立正确的语文学习观念：部编版小学语文低年级识字写字教材注重引导学生形成正确的语文学习观念，注重启迪学生的思维，培养学生的语文素养。
部编版小学语文低年级识字写字教材在小学语文教育中的地位和作用不容忽视。
通过对其特点和教学意义的研究，我们不仅可以更好地了解教材的优势和不足，也可以更好地指导教师开展教学工作，提高学生的语文学习能力。
希望未来在教材研发和教学实践中，能够更加重视识字写字教育，使学生在小学阶段就打下扎实的语文基础。
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强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”捧、抱” 这5个生字都有提手旁， 它们都和手有关系。 做一做动作，再根据形声字 规律读一读，记一记。
二、为什么强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
二、为什么强调识字教学活动设计
二、为什么强调识字教学活动设计
生字整版呈现， 流程基本不变。
强调识字教学活动设计
强调识字教学活动设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
强调识字教学活动设计
三、识字教学活动怎么设计
再比如象形识字，就要关注到图画、古文字和现代汉字 之间的一种联系，让孩子在反复诵读当中去识记这些汉字， 然后领悟象形字“观物取象，以象释义”这样的一个特点， 感受汉字背后的一种文化。
谢谢聆听！
For our ever-lasting friendship, send sincere blessings and warm greetings to my friends whom I miss so much.
低年级识字教学 活动设计
一、统编教材识字教学编排的特点和亮点。 二、为什么要强调低年级识字教学活动的设计。 三、我们低年级的识字教学活动，到底可以怎样去设计。
一、统编教材识字教学编排的特点和亮点。
教材编排的特点和亮点
识字有三大渠道： 一是集中识字 二是课文识字 三是语文园地识字
2000字左右
一、教材编排的特点和亮点
三、识字教学活动怎么设计
再比如儿歌识字。儿歌识字，朗读也是最基本的方法， 但它和蒙学识字有一定的差异。儿歌是朗朗上口的，离学生 的语言经验是非常贴近的，所以让学生多读，感受儿歌语言 的音韵美。读着读着，他们就会联系自己的生活，联系以往 的阅读来识记，这是一种非常好的一些方法。所以，儿歌识 字，需要的是适当链接生活和阅读经验，巩固儿歌里需要掌 握的一些生字。
二、为什么强调识字教学活动设计
“掰、蹦、追”这三个生字， 看上去没有提手旁，但它们都 是表示动作的字。
三、我们低年级的识字教学活动，到底可以怎样去设计。
三、识字教学活动怎么设计
三个方面： 基于孩子热情与兴趣激发的识字教学活动设计； 基于孩子思维和想象打开的识字教学活动设计； 基于逻辑和意义建构的识字教学活动设计。
识字的三大渠道：
集中识字（掌握识字的方法） 课文识字（借助生字的学习促进课文的理解） 语文园地识字（将识字指向生活，指向运用）
教材编排的特点和亮点
一、教材编排的特点和亮点
建立这样一个概念： 识字写字是阅读教学的一个重点， 也是一个难点，在阅读教学过程 中，要确保识字、练习流畅朗读 的时间。
二、为什么要强调低年级识字教学活动的设计。
01基于孩子热情与兴趣激发
三种方法： 第一种微课呈现法； 第二种具身学习法； 第三种情境转换法。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
深秋的早晨真冷啊！空气中的水汽凝结成了美丽的小冰晶，悄悄地
降在树上，降在花上，还降在爸爸的汽车上……大自然的又一个小宝贝 诞生啦！它和小朋友们一样，有自己的名字，它叫“霜”。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
2、具身学习法
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
“为什么教” “该教什么” “怎么去教” “教到什么程度”
三、识字教学活动怎么设计
再比如象形识字，就要关注到图画、古文字和现代汉字 之间的一种联系，让孩子在反复诵读当中去识记这些汉字， 然后领悟象形字“观物取象，以象释义”这样的一个特点， 感受汉字背后的一种文化。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
昨天、今天、明天、后天” 串成了一个词串，一个词串就是 一个有意义的记忆单位。
三、识字教学活动怎么设计
比如《人之初》是一篇蒙学识字，是借助三字经来认字， 我们知道，蒙学是以诵读作为基本的学习方法，诵读法是蒙 学识字最经济，也最有实用的方法。但蒙学课文中，毕竟有 很多字距离学生的实际比较远，比如“玉不琢，不成器” “苟不教，性乃迁”等。这些离孩子有一定的距离的汉字， 我们就可以通过讲故事、借助图片、视频解说等方法加以阐 释，然后在字认识的基础上，把汉字文化以及传统文化渗透 进去。