小学书法教学中的德育渗透
书法教学中的德育渗透
小学书法渗透德育教育教学心得体会五寨中心小学陈凤兰德育，素质教育的核心。
这是一个永恒而内涵丰富的话题。
它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。
单纯的道理，在小学生听来，往往感到枯燥无味，而在书法教学中，结合有关的教学载体，联系书法五千年文明的丰富内涵，不失时机地进行点滴渗透，使之潜移默化，往往会事半功倍。
书法教学中德育的渗透，旨在研究书法艺术教学和德育两者的和谐统一关系，研究书法教学中开展德育渗透的方法、途径，分析德育渗透对学生书法技能、学生能力、素质提高的作用方式、影响效果。
寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势，关注学生的艺术学习，提高书法教学的质量，发挥其教育的德育功能优势，促进学生书法能力的进步、提高。
因此，书法教学中的德育渗透，就要注重德育与书法教学的相辅相承，书法教学不单单是书法技能、技法的训练，不仅关注学生书写能力的培养提高，更要着眼于通过书法教学，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。
发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式。
书法教学中有机结合德育，对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。
德育在书法教学中的渗透，表现形式应该是一种潜移默化式的，不是为德育而进行的“德育”，是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。
一、讲述书家人品、塑造美好心灵古人云：“书如其人”。
我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。
古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。
在他们身上体现着中华民族的传统美德。
如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”，蔡襄“才德俊伟”，黄道周“不谐流俗”，令人高山仰止。
寓德于“书”——谈小学书法教育中的德育渗透
寓德于 书谈小学书法教育中的德育渗透杨晴云(惠安县凤凰城实验小学 福建 泉州 362100)作者简介:杨晴云(1992.10),性别女,民族:汉,籍贯:福建泉州,学历:硕士研究生,研究方向:艺术硕士(书法方向)㊂ʌ摘要ɔ 书法艺术蕴含着丰富的德育教育内容,它是了解中国文化最好的切入点,培养学生良好道德情操的最佳教材㊂在书法教学中我们应善于挖掘德育因素,落实德育在书法课堂中的渗透,促进学生德㊁智的全面发展㊂ʌ关键词ɔ 书法教学;德育ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0207-01‘中小学书法教育指导纲要“指出,汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富㊂书法教育对培养学生的书写能力,审美能力和文化品质具有重要作用㊂书法教学不仅在于教授学生知识和技能,更要重视情操的陶冶和品德的培养,以下就如何挖掘书法德育因素㊁落实书法渗透,提高德育的实效性,谈谈我的看法㊂一㊁挖掘书法教学中的德育因素(一)中锋用笔与中庸之道㊂蔡邕‘九势“云: 圆笔属纸,令笔心常在点画中行 ㊂ 中锋 是书法用笔的根本大法,也是书法艺术的审美追求㊂明代项穆‘书法雅言“中说: 圆而且方,方而复圆;正能含奇,奇不失正,合于中和,斯为美善㊂ 这与我们儒学‘中庸“提出的不偏之为中,不易之为庸㊂ 的中庸之道相契合㊂颜真卿就是儒家中庸思想的化身,他的运笔以中锋为主,含而不露,有一种丰厚㊁雄浑㊁正大光明的气象㊂小学生湘版书法教材以颜体楷书为主,教学中指导学生用笔以为中锋为主,笔杆要直,笔在正中,不左不右㊂柳公权说 心正则笔正 ,笔正是为了中锋运笔,中锋用笔是为了完成心正,亦是为了维护儒家中庸的立身处世态度㊂在书法教学中,教师可以通过中锋笔法的练习进行拓展讲解,引申出德育的培养,让学生感受体会先贤的文化思想和境界追求㊂(二)结体结构与谦让和谐㊂汉字的结体结构中也蕴藏着德育思想㊂比如结体中的穿插避让,‘欧阳率更书三十六法“中说: 避就,避密就疏,避闲就易㊂ 王羲之在‘笔势论“中云: 分间布白,远近宜均,上下得所,自然平稳㊂ ‘书法经纬“中亦提及: 分间布白的诀窍是:分间布白,着意布置,疏密停匀,上下平齐,等半间对,远近得宜,阔狭相对,长短合意㊂ 这些分间布白的理论折射着许多人生态度和哲理㊂从书法的穿插避让原则过渡到友爱礼让的中华民族传统美德,从 远近宜均 ㊁ 自然平稳 引申到学会与人平等㊁和谐相处㊂从 长短合意 中强调在为人处世中要做到适可而止,把握好度,过犹不及等㊂用这样的理念去指导教育学生,不仅学得书法的结字规律,还能培养他们正确的人生观和健康的审美情趣㊂(三)书家故事与优良品质㊂古人云: 书如其人 ㊂中国历朝历代把人品置于书品之上,许多著名书法家不仅书艺精湛而且人品高洁㊂如王羲之志存高远,富于创造;颜真卿忠义一生,刚正不阿;蔡襄为人忠厚,德才俊伟;黄道周严冷方刚,不偕流俗 ......那些生平事迹折射出的中华精神,伴随着他们的书法名作流传下来,熠熠生辉㊂通过讲授故事,引导学生向人品书品俱佳的书家学习,不断提高道德修养,塑造美好的心灵㊂除此之外,古今书法家的刻苦临池也是学生学习书法最好的榜样㊂诸如 草圣 张芝临池学书,池水尽墨; 楷书之祖 钟繇 静思三十余载,行坐未尝忘此 ;王献之写尽十八缸水;怀素无钱买纸,以蕉叶代纸;智永退笔成冢;米芾 一日不写字,便觉手生 ......这些事迹对学生良好的学习习惯和品质的形成具有一定的潜移默化的作用,产生强烈的震撼力,使之变成学生学习的内动力,促使学生明确学习目的,端正学习态度,使他们培养成持之以恒,刻苦学习的优良品质㊂二㊁落实书法教学中的德育渗透(一)开发多元书法课程㊂在传统教学中,教材是学生唯一的学习对象,教学过分局限㊂书法课堂要向社会㊁生活开放,开发多元书法课程㊂例如:寻找生活中的书法装饰物㊁开展亲子书法交流会㊁或在社区生活中的建筑㊁雕塑㊁广告㊁包装设计㊁网络信息等推广书法元素㊁这些书法美育内容都是渗透德育的重要途径㊂联动社会㊁家庭㊁学校三方统筹创新书法教育体系,为书法教学创建新阵地,改善书法教材编写㊁让书法实践活动更加丰富多彩,确保每一名学生都能切实参与其中㊂真正实现寓德育于书法教学活动中,强调教学过程的科学化与系统化,为学生营造各种基于书法的情感体验与审美立美机会,并提升他们的个体道德自主建构能力㊂(二)开展与书法融合的德育活动㊂一学期下来,学校往往开展多项德育活动,我们可以将书法融入其中㊂如教师节㊁中秋节㊁重阳节㊁国庆节等,学校可以开展相应的书法展,鼓励学生书法创作,在书法创作中以渗透德育的经典诗词为主,学生不仅提高书法创作能力,也积累了深厚的文化底蕴㊂比如在疫情当下的今天,我们可以举办相关的书法展,学生通过书写㊁创作,致敬奋战在防控一线的战疫者,体会友善团结㊁大爱无疆的民族精神,培养学生积极向上㊁坚韧乐观的正能量㊂通过开展与书法融合的德育活动,活跃了校园文化,增强了学生的激情和热情,学生的书写能力㊁审美能力都有较大的提高,更重要地是将德育思想贯穿其中,渗透到位㊂(三)开创书法德育评价与教学反思机制㊂在学生的书写评价中,教师更关注学生对笔画㊁结构是否把握到位,书写美观㊂书法的功能性评价相对滞后,我们应开创书法德育评价机制㊂如这堂课对提升学生的爱国情怀是否有一定影响㊁对学生审美情感是否有一定熏陶㊁对培养学生良好道德品质是否有一定促进等㊂课后教师还可组织座谈会,聆听学生在学习过程中的自身体验,通过他们的反馈来明确课堂教学行为中可能存在的欠缺不足,在自我反思中上升到德育层面,将传统的管理型评价转变为发展型评价,让教师学会主动反思㊁自我批评㊁最终实现自我提升㊂开创书法德育评价与教学反思机制,更好地书法教学中渗透德育工作内容,提高教师德育教育的积极性,同时也是对学生在书法课堂上学习过程的负责㊂三㊁结语总之,我们在小学书法教学中要注重充分挖掘德育因素,并恰当地将其融合㊁渗透在书法教学当中,开发多元的书法课程㊁开展相关的书法德育相融合的活动㊁开创书法德育评价与课堂反思机制,寓德于 书 ,充分发挥书法育美育人的功能,培养小学生良好的道德情操,提高他们自身的道德素养和知识水平,做到书可载艺更要载道,让学生的品行与知识一同成长!参考文献[1] 历代书法论文选[M ].上海书画出版社,1979.6[2] 陈振濂.书法学[M ].江苏教育出版社,1990[3] 高强.中小学书法教学中的德育探究[J ].大众文艺,2015[4] 李晓男.书法教学的德育探索[J ].大学学报,2005702。
浅析小学书法教学中的德育渗透策略
浅析小学书法教学中的德育渗透策略摘要：中国古代书法史上，柳公权曾言：“用笔在于心，心正则笔正”。
自古以来，书法就是可以承载中国传统文化的艺术。
小学教学中不可或缺书法、德育两门学问，德育可打开书法认知的大门，书法可承载德育认知的厚重，二者可以互相渗透、互为成就。
本文主要介绍小学书法教学中的德育渗透策略，旨在通过本文的介绍不断提升小学书法教学水平。
关键词：小学书法；德育；渗透在中国，书法起初是汉字的刻画符号，沿着历史长河前行，书法被定义为文字美的艺术表现形式与传统艺术，也逐渐渗透进学生们的基础教育之中，是文化艺术的传承。
德育教育是小学教育中必不可少的一环，要让学生在学习知识的基础上，强化思想、政治、道德、法律的教育。
书法的诀窍在于心，修心养性，书法才能漂亮。
德育则为修心，为学生树立正确的思想观念，故书法与德育其实密不可分。
一、小学书法教学中的德育渗透的意义（一）将输入式教学向自主式学习转变传统的输入式教学模式为教师讲述，学生记忆、临摹，在不反复加强记忆的前提下，很快就会对知识的记忆模糊。
以德育的心理健康教育为例，教师通过绘声绘色地讲述《承诺守信》的故事，让学生了解做人要信守承诺，学生在课堂氛围中也有了深刻的理解。
课下，在学生长时间未接触到需要信守承诺的事件时，容易把课堂知识遗忘。
若要求死记硬背，会影响学生的学习热情，背离素质教育的初心。
俗话说，好记性不如烂笔头，将小学书法教学渗透德育教育，既能改变输入式教学模式的弊端，又可以通过书法练习，让学生们静心，更深入地理解书法以及德育知识。
将德育故事渗透入书法练习中，每当学生练习书法时，会对德育知识进一步巩固，由死记硬背变为潜移默化式学习德育知识，完成输入式教学向自主式学习的转变。
（二）激发学生积极向上的精神力量从学生时代一路成长，每个阶段学生的心理教师都了如指掌。
此前，书法课堂呈现的画面是：教师手把手教学生书写一撇一捺，约1/3学生在认真临摹却不理解书法的意义，认为教师如此教授自然有一定的道理，属于服从类型；约1/3学生认为趣味性十足，努力且认真地学习，约1/3同学对于书法出现畏难心理，自身无法理解却不知如何开口询问，心中忐忑，对书法产生了抗拒。
谈书法教学中的德育渗透
谈 书 法 教 学 中 的德 育 渗 透
◆ 张广华
（ 郑州师范高 等专科 学校 ， 河南 郑州）
【 摘要】本文结合平时书法课教 学 ， 就如何在 书法教 学中进行 爱国主义思想教 育， 个人 品德情操 的培养 以及 良好行 为 ＊惯 的形成和体 验 － ２ 等几个方 面进行 了研讨 ， 而说 明 了书法教 学中德育渗透的重要性和必要性。 从 【 关键词ｌ书法教学 德育 学生
无比崇拜和作为一个 中国人的无比 自豪。作 为教 师， 自己在讲授和欣 赏 中 对学生进行真 、 、 善 美教育的 良机。在平时讲 解和欣赏字帖 的时候 ， 不但 要
誉感 ！ 国书法的同 时 ， 感 受 到 传播 这 一 文化 瑰 宝 的历 史使 命 感 和 巨大 的 荣 学生 了解字体结构的完美 ， 也 还要 了解书 法字帖 的 内容 ， 多宇帖 内容要 么 很 是歌颂祖国大好河山的优秀作 品， 要么 是文人 骚客 的诗词 歌赋 ， 么是 劝 要 二、 书法教学饱 含着品德 情操 的哲理 精髓 ， 以培养 学生 养成 良好 道 人行善的佛经典籍 ， 可 亦或是脍炙 人 口的名言警 句 ， 些作 品大 多言 简意 赅 这
四、 书法教学是获得 “ 、 、 形象体验的有效途径 真 善 美”
化圈” 的地区 ， 门研究书法 的政府机构 和 民间社 团数不 胜数。从 专家学 专
书法是一 门博大精深 的艺术 ． 是世界 艺术宝库 中的奇葩。中 国书法 由
者到中小学生 ， 从政府官员到家庭妇女 ， 书法作 为实用艺术得到推 广 ， 为 于 受中华民族数千年来所积淀 的文化 的滋养与哺育 ， 作 它不仅具有东 方文化
高雅艺术得到推崇。当学生 了解到 中国书法艺 术的 巨大 艺术成 就 和思想 艺术的特征 ， 而且 明显地反 映出 中华民族 的精神气 质 、 哲学思 想和伦理 道
谈谈书法教学中渗透德育的途径
谈谈书法教学中渗透德育的途径作者：黄国彩来源：《江西教育·综合版》2013年第11期一、把德育渗透于书法史的介绍中汉字从简单的符号开始，一路发展、演变、创造，形成篆、隶、楷、行、草等五种书体，成为我国特有的传统艺术。
书法从商朝的甲骨文开始，不断丰富发展，并通过特有的书写工具——毛笔，书写出异态纷呈的视觉效果，很好地表达了人们内心复杂的思想情感。
书法也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。
与其他国家文字相比，只有我国的汉字，才能独立成为艺术。
而且，自唐代以来，书法远播海外，愈来愈受到世界各国人民的喜爱。
如日本、新加坡人学习汉字和书法，其重视程度绝不在我国之下，这是多么自豪的事情！教学中介绍书法发展史时，教师应积极创设情境，用饱含激情的话语引领学生徜徉浩瀚艺海，感受书法的博大精深，激发民族自豪感，促使学生以饱满的兴趣和热情投入到书法学习和创作中来。
二、把德育渗透于书法作品文本中1.汉字的间架结构凸显传统道德伦理观。
教师在教学间架结构时，不应只停留在知识的传授，更应挖掘蕴含的德育因素。
比如：汉字组成中大多为合体字，是由两个以上的独体字组合而成的字，这样，产生了许多的偏旁部首（如：艹、扌、氵）。
这些偏旁部首都是由独体字演化而来，其笔画的变化和布局的错落，无处不体现出中国的传统道德思想。
如“优”字，左边单人旁占地较小，为的是避让右边的“尤”字，使“尤”字成为这个字的主体，这种“结构上的避让”产生美感，引申到“做人要懂得避让与谦逊”也会产生美好的道德。
又如“动”字的“云”让着“力”，反过来，“力”字的撇画穿插到“云”字之下；“却”字左边“去”字偏上，右边的右耳旁偏下。
汉字的这种错落、避让的组合形式，表现了中国传统美学和哲学的“礼让”之风。
这样的教学，既有知识的传授，又渗透了德育，同时激发了兴趣，有利于知识的掌握。
2.书法作品内容体现积极向上的道德元素。
教师辅导学生完成一件完整的书法作品，应着力精选适合学生特点的内容，或者结合一些重大活动，组织学生创作。
书法教学中的德育渗透-2019年精选文档
书法教学中的徳育渗透书法是中华民族的传统文化艺术，它历史悠久，博大精深,不仅有高超的艺术性，而且还蕴藏着丰富的德育和爱国主义因素。
在书法教学中如何挖掘这些因素，并恰当地渗透在教学之中, 对培养学生良好的道德情操和加强爱国主义教育大有裨益。
、讲述中国书法史，加强学生爱国主义教育中国书法史同中国文字发展史一样, 源远流长，从已知的甲骨文算起，已有三千多年的历史。
从甲骨文到篆书，再到隶书, 再到我们今天使用的楷书，经过了漫长的演变发展过程。
书体的发展和演变反映了先民的智慧和聪明，只有具有高度创造力的中华民族，才可能把生活中使用的表意文字发展成当今世界公认的书法艺术。
我们都应该感到骄傲和自豪。
《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族悠久历史的教育”，使广大青少年深刻了解中华民族的悠久历史、优秀文化。
书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，也是世界艺术园林中的一支奇葩。
通过学习中华民族的悠久历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，使学生更加热爱我们伟大的祖国。
二、讲述书法家刻苦学书法的故事，培养学生吃苦耐劳的精“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
书写技能的掌握,只有通过刻苦学习获得。
顽强的毅力和持久的恒心是学习书法的保证。
王羲之的第七代孙智永和尚为了学习书法，日复一日，年复一年，终于成为一代大家，写出了传世作品《智永真草千字文》。
明朝的一流书法家文征明，早年因字差不能参加乡试。
这对青年时期的文征明刺激很大，从此他发奋学书，刻苦临摹，经过长期的刻苦学习终于成为一代名家。
所有这些事例都说明一个道理, 只有通过刻苦学习，才能获得较高成就。
幼师生由于受年龄、心理因素的影响，控制力差，写字教学正是矫正这些缺点的良好途径，要在练习中磨练学生的意志，使其树立吃苦耐劳的精神，并坚信坚持到底就是胜利。
三、讲述优秀书法家的优良人品，加强学生优良品德教育在书法教学中可以向同学们讲述一些古今优秀书法家的典型事迹和趣闻轶事，用于陶冶学生们的道德情操，进行优良品德的教育。
识字写字教学过程中德育渗透的策略
识字写字教学过程中德育渗透的策略——从“人、从、众”识字写字教学过程中看德育渗透当代著名的书法家林散之说过：“学写字，就是做人。
字如其人，什么样的人，就写什么样的字，学会做人，字也容易写好。
”由此可见，规范性地认识汉字、写好汉字，是小学生应具备的文化素质；也是教师小学语文教学的重要内容。
作为教师，是学生识字、写字的指导者和引导者，在识字写字教学过程中必须按照《新课标》要求，重视德育渗透，让学生真切的感受五千年来中国的灿烂文化，感受老祖宗独创的横竖撇捺方块字的科学与伟大，感受中国书法艺术作为传承民族文化、民族精神的独特魅力，真正的、全方面的在识字、写字教学中渗透德育，培养合格人才：一、识字、写字教学必须对学生进行爱国主义教育。
人是社会的的主体，爱国是人类的最高情感。
我国有着悠久的文化底蕴和丰富的文化内涵，由老祖宗独创的方块字——汉字不是无情物，它记载着中华民族数千年的古老文化，蕴含着中华民族独特个性的精灵。
她所传承的是民族文化，民族精神。
作为龙的传人，不会说中国话，不会写方块字就失去了民族的根、民族的魂。
小学生学认识汉字，学写汉字，写好汉字，就是接受汉字的熏陶，就是对祖国优秀文化的传承。
我们的祖先早在几千年前就创造出朴素而又精美，质直而又复杂的书法艺术，是值得我们引以自豪的。
从传说中黄帝时代的仓颉造字，到西周周宣王时的籀文；从秦始皇统一中国后的秦篆，到后来的楷书，无不渗透着华夏文明的渊源。
对一个民族来说．文字是一种凝聚力。
特别是在汉字中积淀了中华民族的容智、中华民族的文化、中华民族的精神。
我们老师教学生认识汉字、书写汉字，就是让他们去体验民族的文化，民族的思想感情，让学生真切地感受到作为一个中国人的骄傲和自豪，进而培养学生的爱国主义情怀。
二、识字、写字教学必须对学生进行传统的礼仪教育。
中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个讲求、崇尚接人待物温文尔雅、落落大方、谦让礼仪的文明之邦，每个人的举手投足，音容笑貌，无不体现出个人的气质与素养，文明礼仪是我们学习和生活的根基是，是我盟健康成长的翅膀，是民族素质、国家形象的体现。
小学德育书法教案
小学德育书法教案年级：一年级学科：书法课时：2课时教学目标：1. 让学生了解书法的基本知识，培养学生对书法艺术的兴趣和爱好。
2. 培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高学生的综合素质。
3. 引导学生正确书写汉字，提高学生的书写能力。
教学内容：1. 书法的基本知识：书法的定义、种类和特点。
2. 书法与道德的关系：书法家的品德、书法作品中的道德内涵。
3. 正确的书写姿势和书写方法。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍书法的基本知识，引导学生了解书法的重要性和艺术价值。
2. 学生分享自己对书法的认识和感受。
二、讲解书法与道德的关系（10分钟）1. 教师讲解书法家的品德和对社会的影响，让学生认识到书法与道德的密切关系。
2. 学生讨论书法作品中的道德内涵，举例说明。
三、学习正确的书写姿势和书写方法（10分钟）1. 教师示范正确的书写姿势和书写方法，强调书写时的注意事项。
2. 学生跟随教师一起练习，教师及时进行指导和纠正。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调书法与道德的关系。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
第二课时：一、复习上节课的内容（5分钟）1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生展示自己的书法作品，互相评价。
二、深入讲解书法与道德的关系（10分钟）1. 教师通过举例，讲解书法作品中的道德内涵和文化底蕴。
2. 学生讨论书法在培养道德品质方面的作用。
三、继续学习正确的书写姿势和书写方法（10分钟）1. 教师针对学生的书写情况进行讲解和指导，强调书写时的细节。
2. 学生进行书写练习，教师及时进行指导和纠正。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调书法与道德的关系。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 学生对书法的基本知识的掌握程度。
2. 学生书写姿势和书写方法的准确性。
3. 学生对书法与道德关系的理解和感悟。
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浅谈小学书法教学中的德育渗透
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浅谈小学书法教学中的德育渗透
三中附小康清发
德育，素质教育的核心。
这是一个永恒而内涵丰富的话题。
它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。
单纯的道理，在小学生听来，往往感到枯燥无味，而在书法教学中，结合有关的教学载体，联系书法五千年文明的丰富内涵，不失时机地进行点滴渗透，使之潜移默化，往往会事半功倍。
书法教学中德育的渗透，旨在研究书法艺术教学和德育两者的和谐统一关系，研究书法教学中开展德育渗透的方法、途径，分析德育渗透对学生书法技能、学生能力、素质提高的作用方式、影响效果。
寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势，关注学生的艺术学习，提高书法教学的质量，发挥其教育的德育功能优势，促进学生书法能力的进步、提高。
因此，书法教学中的德育渗透，就要注重德育与书法教学的相辅相承，书法教学不单单是书法技能、技法的训练，不仅关注学生书写能力的培养提高，更要着眼于通过书法教学，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。
发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式。
书法教学中有机结合德育，对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。
德育在书法教学中的渗透，表现形式应该是一种潜移默化式的，不是为德育而进行的“德育”，是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。
一、讲述书家人品、塑造美好心灵
古人云：“书如其人”。
我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。
古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。
在他们身上体现着中华民族的传统美德。
如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”，蔡襄“才德俊伟”，黄道周“不谐流俗”，令人高山仰止。
这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。
在书法教学时，教师有意识地用生动的语言叙述，介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想
品德。
通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵，从而影响学生在书法练习过程中，不知不觉地沉着冷静，坚持习字，克服心浮气躁地毛病，从而培养了学生做事有始有终、勤动脑、善观察的良好品质。
二、欣赏书法之美、陶冶高雅情操
鲁迅先生有言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”写字是书法的基础，书法是写字的升华。
书法是高雅的艺术，它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的意境，可展现出书者的胸怀和襟抱，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。
不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，传递给人们不同的情感信息。
欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。
《爱国主义教育实施纲要》中提到：“学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用”。
因此，在进行书法欣赏教学中贯彻爱国主义教育不失为一种良好的形式。
由于书法本身所具有的特殊美，所以，我们可以指导学生从优秀的书法作品中体察提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美。
另外，我们还可以在教学过程中引领学生从不同的书体中汲收营养，感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。
通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在指导学生读贴时欣赏到字的结构美，从而在书法实践中产生审美体验，进而也就起到了陶冶情操、培养高雅情趣的作用。
三、临摹书法作品，树立健康人生观
《爱国主义教育实施纲要》中明文规定：“提倡在大中小学的教室、图书馆、礼堂等场所，悬挂为中华民族的发展作出杰出贡献的领袖、先烈和名人的画像、诗词、格言。
”书法艺术的表现形式是以书写汉字为基础，要达到汉字书写形式
与艺术的和谐统一，历代书法家都作了大量的有益探索，留下了许多传世之宝。
同时，古代许多著名书家往往又是文学史上重要的人物，如王羲之、苏轼、郑板桥等，因而学生在临摹书法作品，完成作业直至比赛中，大量接触的是歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，能使学生在亲身实践中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。
同时教师在指导学生临募书法作品时，要求他们能平心静气地考虑好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相应则字的笔画线条就有轻重、粗细、深浅、敛舒、险丽之变化的效果，最终达到抒情达意、精神愉悦、心专意畅的最佳目标，收到由书法养性到健脑、健体的最佳效果。
四、坚持书法训练，塑造健全人格
现代研究证明，健康的良好的心理素质对人的成功起决定作用。
“每个人都在某种程序上具有创造禀赋，但只有心理正常、健康的人才会把创造潜力付诸实现。
”
首先，书法训练过程可以培养学生高度认真的精神。
一位心理学家讲：调整学生的心理素质、规范其行为有两种好办法，一是练习平衡木，二是练习书法。
这两种练习均能使学生进入到一种相对静止的心理状态。
经常进入这种静止状态，性格就会可能改变。
练习书法，必须进入一个全身心的投入状态，这种状态叫静止状态。
只要这种状态能持之以恒，就能使学生养成逢字不苟、动笔必矩、严谨认真的好习惯。
写字前，要求用10秒钟时间就把笔、墨、纸、水瓶放得有条不紊；下课后离开座位，手与桌面上不留一滴墨迹和水迹，这对培养学生动作的准确和迅速及谨慎细致的心理很有好处。
正如郭沫若同志在1962年给《人民教育》的题词中说的：“这种养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。
”
其次，书法训练可以培养学生坚忍不拔，不怕困难的优良心理素质。
实践表明，学习书法急功近利，反而欲速则不达。
要心静气和、端正姿势、持之以恒地苦练。
如果没有长期艰苦的磨炼，就无法领悟到艺术真谛，难以敲开艺术之门。
“临池学书，水为之黑，”在课堂教学中，我们经常以名家刻苦练字的故事教育
学生，如：唐代的怀素，因家贫买不起纸笔，便种下三万株芭蕉，采芭蕉叶练字。
老叶摘完了，新叶还小，舍不得采摘，干脆就在嫩页上悬臂练字，终于成为一代书法家。
郑虔家贫，练字常常没钱买纸，听说长安城南恩寺里贮藏着几屋子柿叶，于是就住在寺里，以柿叶当纸练字，正面用完用反面，竟把几屋子柿叶全写完了。
后来，把自己写的诗和画合成一卷献给皇上，唐玄宗称之为“郑虔三绝。
”北宋的欧阳修，小时候家贫如洗，没钱买纸笔，母亲见他好学，就教他用芦杆在沙地上练字。
由于他勤奋刻苦，书法也很有成就。
正是在这汉字一笔一画的书写练习中，学生获得了韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质。
总之，在书法教学中如果能注重充分挖掘这些德育因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，充分发挥书法艺术美的育人宗旨，使学生心智与德行一同成长,对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。