课堂教学模式改革调研报告
课堂教学改革探索报告
课堂教学改革探索报告一、引言教育改革一直是一个备受关注的问题。
而课堂教学作为教育的核心环节，其改革尤为重要。
本报告旨在探讨课堂教学改革的相关问题，并提出相应的探索与建议。
二、背景分析1. 现状分析：在传统的课堂教学中，教师通常充当着知识传授者的角色，学生则是被动接受与记忆的对象。
这种教学方式导致学生被动学习，缺乏实践能力和创新思维。
2. 发展需求：随着社会的发展，培养学生的创造力和软技能变得越来越重要。
课堂教学需要更加注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和问题解决能力。
三、探索一：倡导学生主体地位传统的课堂教学中，教师通常起着主导的教学角色，而学生则被动接受知识。
在课堂教学改革中，应该倡导学生主体地位，让学生成为课堂的主人。
四、探索二：培养学生的批判性思维传统的课堂教学中，教师教授的内容为学生提供了固定的答案。
然而，在现实生活中，问题往往没有唯一的答案。
因此，在课堂教学改革中，教师应该鼓励学生进行批判性思维，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
五、探索三：提倡合作学习在传统的课堂教学中，学生通常是个体行动者，缺乏合作学习的机会。
然而，在现实生活中，团队合作是至关重要的。
因此，在课堂教学改革中，应该提倡合作学习，让学生学会与他人合作、协商和分享。
六、探索四：多元化教学方式传统的课堂教学中，教师通常采用讲授、演示与练习的方式进行教学。
然而，这种单一的教学方式容易使学生产生厌倦感。
因此，在课堂教学改革中，应该采用多元化的教学方式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
七、探索五：充分利用技术手段在现代社会中，技术工具的应用已经渗透到各行各业。
而在课堂教学中，充分利用技术手段，能够提升教育教学的效果。
例如，利用多媒体教学、在线资源、教育类软件等，能够使学生更加有效地获取知识和进行实践。
八、探索六：评价方式改革在传统的课堂教学中，评价方式通常以考试为主。
然而，这种方式忽视了学生的综合素质和能力发展。
课堂改革实践效果报告(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足新时代人才培养的需求。
为了提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门积极推进课堂改革。
本报告旨在分析某学校课堂改革实践的效果，为其他学校提供借鉴。
二、改革内容1. 改革课程设置（1）调整课程结构：减少必修课，增加选修课，提高学生的自主学习能力。
（2）更新课程内容：引入前沿科技、人文素养等课程，拓宽学生的知识面。
2. 改革教学方法（1）倡导探究式教学：引导学生主动探究，培养学生的创新思维。
（2）实施翻转课堂：学生课前自主学习，课堂上进行讨论、交流，提高课堂效率。
3. 改革评价方式（1）多元化评价：注重过程性评价，关注学生的全面发展。
（2）个性化评价：根据学生个体差异，制定不同的评价标准。
三、改革实施1. 组织培训（1）邀请专家进行专题讲座，提高教师对课堂改革的认识。
（2）开展教学观摩、研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 实施步骤（1）制定改革方案：明确改革目标、内容、措施等。
（2）开展试点工作：选择部分班级进行试点，总结经验。
（3）全面推广：在全校范围内推广改革成果。
四、改革效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高：改革后的课程设置更加丰富，学生可以根据自己的兴趣选择课程。
（2）自主学习能力增强：翻转课堂等教学方法，使学生学会自主学习。
（3）创新能力提升：探究式教学，培养学生的创新思维。
2. 教师方面（1）教学观念更新：教师逐渐认识到课堂改革的重要性，转变教学观念。
（2）教学水平提高：通过培训、研讨等活动，教师的教学能力得到提升。
（3）教学效果显著：改革后的课堂氛围更加活跃，学生的学习成绩有所提高。
3. 学校方面（1）教学质量提升：改革后的课堂效果明显，学生的综合素质得到提高。
（2）社会声誉提高：学校的教育教学质量得到社会认可，吸引了更多优质生源。
（3）教师队伍建设：改革过程中，教师队伍的整体素质得到提升。
五、结论通过本次课堂改革实践，我校取得了显著成效。
课堂教学改革实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育领域的重要议题。
课堂教学改革旨在通过创新教学理念、优化教学过程、提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
本文以某中学为例，探讨课堂教学改革的实践研究，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、课堂教学改革背景1. 社会发展需求21世纪是知识经济时代，社会发展对人才的需求发生了巨大变化。
新型人才应具备创新精神、实践能力、终身学习能力等素质。
因此，课堂教学改革势在必行。
2. 教育改革政策导向近年来，我国政府高度重视教育改革，相继出台了一系列政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等。
这些政策文件为课堂教学改革提供了有力保障。
3. 传统课堂教学的弊端传统课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、课堂教学改革实践1. 创新教学理念（1）以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）注重实践能力培养：将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（3）倡导合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 优化教学过程（1）改革教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）改进教学手段：利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）加强教学评价：建立多元化的教学评价体系，关注学生的学习过程和学习成果。
3. 提高教学质量（1）教师专业发展：加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
（2）课程建设：优化课程体系，提高课程质量。
（3）教学管理：建立健全教学管理制度，确保教学秩序。
四、实践效果分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：学生参与课堂活动的积极性增强，学习兴趣得到激发。
（2）实践能力提升：学生在实践活动中，动手能力和解决问题的能力得到锻炼。
课堂教学调研报告范本（3篇）
课堂教学调研报告范本教育质量是学校工作的生命线，课堂教学是提升学校教育质量的主阵地主渠道，关注教育质量首先要关注课堂教学的质量，因为教师是课堂教学的主导者，所以关注课堂教学的质量就自然而然地集中在关注教师的课堂教学行为和课堂教学的过程。
我校在新三年开局之际，在诸多工作的选择中，毅然决然地把学校工作的焦点聚集在课堂教学的。
鉴于35岁以下青年教师已经占我校教师数的50%左右，他们不仅是我校教育工作的主力军，而且他们的目前专业成长的状况还影响着我校今后的发展，据此，学校开学伊始决定：对35岁以下青年教师课堂教学的现状进行调研。
目的是通过调研进一步了解教学的实际情况，发掘教师教学上的亮点和特色，发现、指出教师教学上的存在问题，以此促进面上的教学、教研工作和教师的专业成长。
同时，为学校的发展以及新课题的研究做好基础工作。
一、调研方法与内容为了保证调研工作的顺利进行，学校成立了调研工作小组，主要有校长、评审组成员和教研组组长组成。
调研主要采用“听课——评议——交流——反思”方法展开，采用推门听课方式，主要考察课堂教学的常态，兼以考察教师的教案、学生的作业和课堂笔记。
听课重点关注的是课堂教学的效率，主要考察的是指标体系见附1。
调研组听课，须三人成行，而且其中必须有学科专业人员。
听完课后，调研组经过评议，对课作出评价，然后与被听课教师进行交流沟通。
最后，被听课教师经沟通后，要对该课进行反思，并在网上完成反思表。
二、现状评价与分析学校历时两月，先后共听课32节课，谈话交流32人次，收到教案30份、反思问卷23份。
调研对象的学科和年级分布如下表：(略)这次历时两个月的调研，具有覆盖面广，关注度深，反思性强，评价体系细实，问题整改迅速的特点。
覆盖面广是指35岁以下在岗青年教师人员全覆盖和学科全覆盖。
关注度深，是指调研重点关注课堂教学的现状，但要求从一节课的问题辐射关注到教学的全流程，从一个教师的个体行为兼顾关注到青年教师的专业成长的生态。
课堂实践教学调研报告(3篇)
第1篇一、调研背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式逐渐从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主体地位和实践能力的培养。
课堂实践教学作为培养学生综合素质和实践能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
为了深入了解课堂实践教学现状，发现问题，提出改进措施，我们开展了本次课堂实践教学调研。
二、调研方法本次调研采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关教育政策文件、学术论文和实践教学案例，了解国内外课堂实践教学的发展趋势和研究成果。
2. 问卷调查法：设计调查问卷，对教师、学生和实践教学环节进行调研，收集第一手数据。
3. 访谈法：选取部分教师、学生和实践教学管理人员进行深入访谈，了解他们对实践教学的认识和看法。
4. 实地考察法：深入课堂，观察实践教学活动的开展情况，记录教学过程，分析存在的问题。
三、调研结果与分析（一）教师方面1. 实践教学意识：大部分教师对实践教学的重要性有充分的认识，但仍有部分教师对实践教学的理解不够深入，认为实践教学是额外负担。
2. 实践教学能力：教师实践教学能力参差不齐，部分教师具备较强的实践教学能力，能够有效引导学生参与实践；而部分教师则缺乏实践教学经验，难以调动学生的积极性。
3. 教学资源：实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，制约了实践教学活动的开展。
（二）学生方面1. 实践能力：学生实践能力普遍较弱，缺乏动手操作和解决问题的能力。
2. 学习兴趣：学生对实践教学活动的兴趣不高，参与度不高，认为实践教学与理论教学脱节。
3. 自主学习能力：学生自主学习能力不足，依赖教师指导，缺乏独立思考和创新能力。
（三）实践教学环节1. 实践教学计划：实践教学计划不够完善，缺乏针对性和可操作性。
2. 实践教学评价：实践教学评价体系不健全，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
3. 实践教学效果：实践教学效果不明显，学生实践能力提升有限。
四、存在问题1. 实践教学意识薄弱：部分教师、学生对实践教学的重要性认识不足，导致实践教学难以有效开展。
课堂教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育需求。
为了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出了课堂教学改革的号召。
本报告旨在总结我校在课堂教学改革方面的实践经验和成果。
二、改革目标1. 提高课堂教学效率，减轻学生负担。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教师专业发展，提升教育教学水平。
4. 构建和谐、民主、平等的师生关系。
三、改革措施1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，丰富课堂内容。
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
（2）开展课堂游戏，活跃课堂气氛。
通过课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 改变教学模式，注重学生主体地位（1）实施启发式教学。
教师引导学生主动探究、思考，培养学生的自主学习能力。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神。
（3）实施分层教学。
针对学生的不同水平，制定相应的教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等方面对学生进行全面评价，关注学生的个性差异。
（2）过程性评价。
注重学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与、勇于创新。
（3）鼓励性评价。
用鼓励性语言肯定学生的优点，帮助学生树立自信心。
4. 加强教师培训，提升教育教学水平（1）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）鼓励教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
四、实践成果1. 学生学习成绩显著提高。
通过改革，学生的成绩普遍提高，优秀率明显上升。
2. 学生创新精神和实践能力得到培养。
学生在课堂上的表现更加积极，课堂氛围更加活跃。
3. 教师教育教学水平得到提升。
教师的教学方法更加灵活，课堂管理更加得心应手。
课堂教学改革成果研究报告
课堂教学改革成果研究报告课堂教学改革成果研究报告1. 背景介绍近年来，随着信息技术的迅速发展和教育改革的不断深化，传统的课堂教学模式面临着越来越多的挑战。
为了适应时代发展的需求，许多学校和教师开始进行课堂教学改革，以提高教学效果和学生的综合素质。
本文通过对课堂教学改革的成果进行研究，探讨了教师的角色变化、学生的参与度提升以及教学方式的创新等方面的变化和效果。
2. 教师角色变化在过去的传统教学模式中，教师主要是知识的传递者和讲解者。
然而，在课堂教学改革的过程中，教师的角色发生了明显的变化。
教师不再是简单的讲解者，而是更多地充当着学生学习的引导者和指导者的角色。
通过改革，教师注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师通过提出问题、组织讨论和引导学生进行探究等方式，激发学生的学习兴趣和自主性。
教师在教学过程中注重调动学生的积极性和主动性，并通过及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解知识和提高学习效果。
3. 学生参与度提升在传统的课堂教学模式中，学生往往是被动接受知识的一方。
然而，在课堂教学改革的过程中，学生的参与度得到了明显的提升。
通过改革，学生被鼓励积极参与课堂教学活动，而不是简单地被动接受知识。
教师通过设置小组讨论、课堂互动和实验等活动，激发学生的思维和创造力。
学生在这样的教学环境中得到了更多的机会与教师和同学互动，并分享自己的意见和想法。
学生的参与度的提升不仅提高了他们的学习效果，还培养了他们的合作与沟通能力。
4. 教学方式创新课堂教学改革不仅改变了教师的角色和学生的参与度，还带来了教学方式的创新。
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心的，而在改革中，教学方式变得更加多样化和灵活。
教师通过运用多媒体教学、互联网资源和教育技术等手段，丰富了课堂教学的内容和形式。
学生通过观看视频、听音频和参与网络讨论等方式，更加直观地理解知识并培养综合素质。
此外，教师还通过探究式教学、问题导向教学和案例教学等方式，引导学生主动参与并发展创新思维。
课堂教学改革工作的调研报告
课堂教学改⾰⼯作的调研报告课堂教学改⾰⼯作的调研报告（通⽤5篇） 在⼈们素养不断提⾼的今天，报告使⽤的次数愈发增长，报告中提到的所有信息应该是准确⽆误的。
相信很多朋友都对写报告感到⾮常苦恼吧，下⾯是⼩编为⼤家收集的课堂教学改⾰⼯作的调研报告（通⽤5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
课堂教学改⾰⼯作的调研报告1 新课程改⾰要求教师转变教学⽅式，学⽣改变学习⽅式，培养学⽣⾃主学习、合作探究的能⼒和创新精神。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全⾯实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改⾰⾸先就要抓课堂教学的改⾰。
我联校把“提⾼课堂教学的⾼效性”作为⼯作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为⼯作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重⼼，从学情、校情出发，提出“三阶段⼋步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9⽉新学年开始时，在⽠园中学先⾏先试，现已取得良好的效果，预计2013年，此课堂教学模式在全联校全⾯推⾏。
现就这⼀课堂教学模式试⾏情况作简要的介绍。
⼀、成⽴了以联校长为组长的课堂教学改⾰领导组。
联校定时组织开展课堂教学改⾰活动，不定期对课堂教学改⾰中存在的问题开展研讨⼯作，分析课堂教学改⾰存在的问题，解决改⾰中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
⼆、课堂教学的现状与问题 1、只注重教师的教，忽视学⽣的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学⽣⼀百个不放⼼，对⾃⼰所教的内容⼀百个放⼼，不能放⼿让学⽣⾃主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学⽣围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学⽣应该怎样学？长此以往，学⽣习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学⽣能⼒、思维能⼒及分析问题和解决问题的能⼒不能得到有效的提⾼。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学⽬标没有体现三维性，即知识与技能，过程与⽅法，情感态度与价值观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学模式改革调研报告课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
下面是小编整理的课堂教学模式改革调研报告，欢迎阅读。
课堂是教学工作的主阵地，课改的核心不在理念的转变，而在理念转变后的课堂教学行为。
传统的满堂灌、一言堂、填鸭式教学方式已遭抛弃，而代之以全新的课堂教学结构和全新的师生关系，注重学生的成长，注重学生的能力培养，注重学生的终身学习和发展，是新课程理念的要求，也是我们全体教育工作者应遵循的原则和追求的目标。
XX年，全省课堂教学模式改革研讨会在太原举行，泽州一中、新绛中学、怀仁中学、太谷二中课堂教学模式的交流给与会代表视界大开、耳目一新之感，特别是张厅长在会上的讲话，更是给与会者注满了激情与信心，我们深受鼓舞。
为落实省会议精神，充分了解我市课堂教学模式推进现状，发现问题，总结经验，继续深化课堂教学改革，XX年10月，市教研室选派18名同志，组成6个组，分赴全市18个县市区教育局就教学模式实施情况进行调研。
调研组通过听汇报，看资料，查记录，随堂听课，参加教研活动，召开座谈会等方式，边调研边观察，边学习边指导。
现将调研情况汇报如下：一、我市推进课堂教学模式改革现状1、立足学模研模，提高课堂实效。
“创新教学模式、打造高效课堂”在全市上下已形成共识，各县市区结合自身情况创立本县校的教学模式，呈现百家争鸣的局面。
尧都区教育局以编写框架式学案为突破口，要求各校结合自身实际制定出适合本校的课堂教学模式。
临汾九中依据课时或课题，编写了初中三个年级各学科的导学案并印刷成册，在教学实践中进行修改完善。
襄汾县提出“问题引领、活动呈现”的课堂教学模式框架思路。
襄汾中学的一主两先三化、二中的问题式导学、汾城中学的主题探究式、实验中学的三段教学法、赵曲中学的问题教学法、襄汾一小的作文教学等教学模式已经初步成型或正在实践。
翼城县以“构建教学模式打造模式提高效率”为目标，在教研室“六环节”主体性课堂教学模式指导下，各校结合本校实际，开展了创模提质活动，有北关小学的“以生为本”教学模式、五中的“六六六”自主学习模式、六中的“六化四环节”教学模式、南梁完小的“三三阅读，自主感悟”语文课堂教学模式、隆化中心校的“三育四步法”数学教学模式等。
县教研室印发了《翼城县课堂教学模式汇编》，供各校借鉴参考。
侯马市确定了“自主探究、合作交流、展示提高、练习深化”的课堂教学模式，在此基础上，平阳小学的“生本教育”、二中的“学案导学式”、浍滨学校的“读、讲、练、测、补”等教学模式进入实验创新阶段。
汾西县教育局认真落实省市教研工作会议精神，出台了《关于在全县义务教育阶段推行模式教学的实施方案》，并于11月中旬召开了全县推广教学模式现场研讨会。
襄汾、霍州、吉县等县教育同行参加了研讨会。
县教育局领导要求每2——3个月抽签在不同初中和联校召开现场观摩研讨会，有效推进课堂教学模式改革。
目前，二中“提纲导学、问题引领、自主学习”教学模式、三中“五步导学”教学模式、僧念中学分层教学模式、佃坪中学“二十字”教学模式、一小“六字教学”模式、凤祥小学“自主学习、八步教学”模式、二小“生本教育”模式等逐步趋于完善。
蒲县小学阶段全面实施“生本教育”实验，先后两次派多名校长、教师赴广州学习。
初中阶段主要借鉴杜郎口的“三三六”自主教学模式， 11所初中大都在实践“三三六”模式，部分学校在借鉴学习基础上总结提高。
如：鸿桥中学“四环节”教学法，黑龙关中学的“一一四一”教学模式，克城中学“快乐学习三环节”教学模式。
鸿桥中学与杜郎口学校结成帮扶。
11月26日邀请杜郎口学校崔其升校长做高效课堂报告，五名代课教师作现场观摩课。
蒲县初中的校长、教师及乡宁、吉县、大宁、永和、隰县的部分校长、骨干教师参加观摩学习。
安泽县教学模式的推进共分四个阶段：学习宣传阶段、初步试验阶段、整体推进阶段和总结深化阶段。
现在处于第二阶段结束，第三阶段即将开始。
10月19日——20日组织开展了安泽县中学课堂教学模式交流会暨校长听评课活动。
古县以“以学定教，学案导学”为宗旨，确定古县二中、城镇小学和城北小学为实验基地，开展教学模式探索与实践。
隰县在“主体和谐高效”教学模式的引领下，各校自创模式，分片教研，共同提高。
大宁县初步形成“五步三导”课堂教学模式。
乡宁县继续深化“问题牵引、一主多辅”教学模式研究。
霍州三中制定“自主学习—小组合作—展示交流—精讲点拨—拓展提升”五环节教学模式，在学校大模式基础上，年级组制定小模式，各学科再制定学科模式。
如物理学科，八年级教学模式是：“温固互查自主学习自学检测拓展提升”；九年级教学模式是：“知识梳理中考链接巩固训练”。
电厂学校“自主质疑合作交流展示点拨巩固提升归纳总结”教学模式、白龙矿学校“5+10+30”教学模式、赵家庄小学“271”教学模式等，充分体现了学生的主体地位，课堂上教学氛围民主宽松、平等活跃。
洪洞一中“四要领六环节学案导学大课堂”教学模式、白石中学“目标导学式教学”、霍峰中学“三八教学模式”、洪洞二中“学案导学”教学模式，使学生成为学习的主人，教师是组织者、引导者和帮助者。
曲沃乐昌中学“一三一”愉悦高效课堂教学模式、下裴中学“双七课堂教学模式”、实验小学“五环节”课堂教学模式初见成效。
2、依托典型示范，带动全面发展。
在调研中我们发现有一批学校如：山西师大实验中学、曲沃中学、襄汾二中、古县二中、乡宁关王庙中学、汾西二中、霍州三中、安泽北门小学、汾西二小、蒲县东街小学、曲沃实验小学、襄汾一小等，这些学校起步早，力度大，学校课改气氛浓厚，课改意识已内化为学校领导、教师的自觉教学行为，课堂教学模式改革进入成熟深化期。
为充分发挥典型示范带动作用，各县市区教育局采取有效措施，观摩研讨交流，推动县市工作全面展开。
XX年11月17日—18日，我市召开普通高中学校“改变学习方式，创新教学模式”现场交流会。
各县市分管教研副局长及教研室主任，各高中学校校长等100多人参加了此次会议。
山西师大实验中学、曲沃中学、尧都区县底中学、新立学校四所学校从城市、农村、民办三个层面反映我市高中课堂教学模式改革经验。
曲沃中学的“自主学习，有效点拨”是一种问题解决式教学模式，突出教学中的自主、互动，实现课堂的转型；师大实验中学的“学悟展验，双螺旋提升”，在注重教学中师生互动的同时，还特别关注生帮生、生教生，让学生在帮助中双向收获，在展示中双向提高；新立学校的“学导”六环大课堂最大限度地体现了学生的合作学习；县底中学的“引学质展练结”模式，让课堂真正成为了学生的课堂。
师大实验中学和曲沃中学的课堂教学观摩，更是从课堂中验证了模式改革后的教学效果。
尧都区教育局XX年组织开展了“有效性课堂教学模式”评审活动，通过模式打造促进师资水平不断提升，树立以生为本的教育教学思想，重新构建充满生命灵动的新课堂。
全区近100个学校和个人申报参评， 12所学校和67位个人分获一、二、三等奖，优秀成果在《尧都教育》上进行宣传和推广。
古县初中以古县二中为试点，从08年开始改革尝试，经过几年的探索实践，二中的“三环节”教学模式得到了清徐二中、灵石二中等学校的肯定，受到省教育学会的高度评价。
城镇小学、城北小学的生本教学模式在同汾西二小、洪洞古槐小学以及古县、安泽、浮山三县的教研中得到一致好评。
汾西县教育局组织全县初中、县直小学以及各中心校的校长、分管副校长、教研室主任、骨干教师300余人观摩学习汾西二中、一小、二小教学模式。
乡宁县教育局12月2日在关王庙中学、三中召开课堂教学模式研讨会，交流模式推广与实施的经验做法。
襄汾一小的作文教学已在全市进行推广。
曲沃确定21所中小学为县“高效课堂教学模式改革实验校”。
吉县柏山寺学校的“自学互教，练习巩固”教学模式教学效果显著，在全县课堂教学大赛中独占鳌头。
二、目前存在的问题与不足在看到取得的成果的同时，我们也发现还存在诸多不容忽视的问题，直接影响和制约着教学模式改革的推广和深入。
主要表现为发展不均衡、内涵未凸显、队伍建设差距大所带来的系列问题上。
1、发展不均衡。
就全市整体情况而言，县与县之间，校与校之间，发展不均衡。
（1）平川县市区推进力度大于山区县，城市学校强于农村学校。
这与县市、学校的办学条件、师资力量有关，也与校领导的理念、认识密不可分；（2）义教段整体优于高中段。
这是因为义教段步入课改较早，另一方面是高中段初进课改时各层面的思想认识跟不上、忧虑情绪重、手脚放不开所致。
（3）课堂教学模式改革进入成熟深化期的还占少数，处于雏形初建和实践推进期的学校仍占多数。
还有相当一部分学校停留在模式的引进阶段，照搬其它学校模式，未能结合本校实际进行内化、创新；多数学校创新模式，尚处于实践阶段，还有待于进一步深化和完善。
2、内涵未凸显。
如何真正把握模式内涵，通过模式改革提高课堂教学效率，在认识和推进过程中还存在诸多问题，表现在：（1）模式学习表面化。
一些学校在模式改革过程中，采取拿来主义，照搬结构、形式，忽视校情、学情，过分强调套用某种模式，忽略其精髓和灵魂所在，导致有形式无实质；（2）课堂教学格式化。
在课堂教学过程中过分强调环节、流程，自主、合作、探究流于程序化，有其形而无其神，课堂学习形式化；教学中不能体现学科特点，忽略对知识形成过程的挖掘和学生兴趣与能力的培养，学生学习表面自主，实际缺乏思维主动性；3、队伍建设差距大。
一个好校长就是一所好学校，这句话在调研中不断得到印证。
走在前列的学校校长认识水平高、时刻关注课堂教学动态，重视教师内涵发展。
教师潜下心来研究教学，不断提高自身素养。
可以说，影响、制约了课堂教学模式推进和实效的正是校长、教师队伍的认识和素质。
一些校长理念落后，不关注课改，对学校的教学改革没思路，更没行动。
作为教学模式的践行者，教师的专业知识素养与内涵直接影响教学模式的实施。
从调研了解到的情况看：教师队伍的整体素质依然堪忧。
一些学校语数外等学科还存在低学历高就和外专业内用的问题，尤其以英语学科为甚；政史地等学科教师队伍更是整体素质偏低，山区县专业代课教师寥寥无几，多以其它学科、其它专业教师兼代为主，教师专业知识严重欠缺，难以胜任学科教学。
三、对今后的几点建议为切实发挥好教学模式对改进课堂教学，提升教学质量的积极作用，促进教师教学观念的进一步转变和学校发展，建议在以下三方面继续强化：1、以队伍建设为载体，提高改革实效性杜郎口学校崔其升校长总结本校发展的关键因素：“课堂教学改革，成在教师，败在校长”，深刻揭示了校长、教师队伍建设在课改中的重要地位和作用。
校长是一所学校的灵魂。
学校的改革与发展，工作的重心与方向，都离不开校长的决策与把握。