高职思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨【摘要】本文主要探讨了基于高职思政课的翻转课堂模式。
在介绍了翻转课堂模式的重要性和特点。
在讨论了翻转课堂模式在高职思政课教学中的应用、提高学生参与度和学习效果的优势、培养学生自主学习能力的作用、激发学生思考与创新能力的价值以及促进师生互动和交流的意义。
结论部分分析了高职思政课翻转课堂模式的可行性与前景，并提出进一步深化和发展该模式的建议。
高职思政课翻转课堂模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高教学效果，促进师生互动，具有广阔的发展前景。
【关键词】高职思政课、翻转课堂模式、教学应用、学生参与度、学习效果、自主学习能力、思考能力、创新能力、师生互动、交流、可行性、前景、深化、发展、建议。
1. 引言1.1 高职思政课翻转课堂模式的重要性高职思政课是高职院校的重要课程之一，旨在引导学生正确理解社会主义核心价值观，培养学生的思想道德素养和社会责任意识。
在当前信息化时代，传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
引入翻转课堂模式成为提高教学质量和学生成绩的重要途径。
高职思政课翻转课堂模式的重要性主要体现在以下几个方面。
翻转课堂能够激发学生学习的主动性和积极性，使他们更加专注和投入到学习过程中。
通过提前预习和自主学习，学生在课堂上更易于理解和消化知识，更有利于知识的掌握和应用。
翻转课堂可以促进师生互动和交流，打破了传统教学中师生之间的单向传递模式，使教师更加关注学生的学习反应和需求，帮助他们解决学习中遇到的问题。
高职思政课翻转课堂模式的重要性在于提高教学效果，激发学生学习兴趣和培养学生的自主学习能力，为学生的综合素质发展和社会责任意识的培养奠定良好基础。
1.2 翻转课堂模式的定义和特点翻转课堂模式是指将传统的教室授课形式颠倒过来，通过在课堂外让学生进行自主学习和探究，而将课堂内的时间用于引导和辅助学生理解和应用知识的教学方法。
翻转课堂模式的特点包括：1. 强调学生的主体地位，鼓励学生参与和自主学习；2. 融合了多种教学方式和资源，提高了教学的灵活性和多样性；3. 注重课堂内外的互动和交流，促进师生互动和学生之间的合作；4. 培养学生的自主学习能力和批判性思维，激发学生的创新能力和解决问题的能力；5. 提高了教学效率和学习效果，使学生更深入地理解和应用知识。
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用翻转课堂是一种创新的教学模式，它将课堂的学习活动从传统的教师授课转移到学生自主学习，并将课堂时间用于深入讨论和解决问题。
在高校思想政治理论课中，翻转课堂的应用能够提高学生的学习效果和思辨能力。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力。
在传统的课堂模式下，教师通过讲授知识来传递信息，学生被动接受。
而翻转课堂模式下，学生需要在课前自主学习相关的知识内容，通过观看教学视频、阅读文献等方式获取所需知识。
这样一来，学生在学习的主动性和自主性上得到了提高，他们能够根据自己的学习进度和兴趣选取适合自己的学习资源，有助于培养学生的自主学习意识和能力。
翻转课堂能够提高学生的思辨能力。
在传统的课堂模式下，教师往往只能在有限的时间内介绍知识点，学生没有足够的时间进行思考和探索。
而翻转课堂模式下，学生通过课前的自主学习，可以提前了解到相关的知识内容，同时在课堂上可以与教师和其他同学进行深入的讨论和问题解决。
这样一来，学生能够更加主动地思考和质疑，提高了思辨能力和解决问题的能力。
翻转课堂模式还能够提高学生对课程的兴趣和参与度。
传统的思想政治理论课往往枯燥乏味，学生很难保持专注和兴趣。
而翻转课堂模式下，学生可以通过自主学习来增加对课程的了解和兴趣，在课堂上进行提问和讨论，能够吸引学生的注意力和参与度，从而提高学习效果。
翻转课堂在高校思想政治理论课的应用，可以培养学生的自主学习能力和思辨能力，加强学生之间的合作和互动，提高学生对课程的兴趣和参与度。
这种教学模式也对教师提出了更高的要求，需要教师设计和准备相关的学习资源，引导学生的学习和讨论，从而更好地实现教学目标。
高校思想政治理论课应该积极探索翻转课堂的教学模式，提升教学质量和学生的学习效果。
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨作为高职思政课程的一项尝试，翻转课堂教学模式在近年来得到了广泛关注和应用。
该模式将传统的教师授课和学生听课的方式进行倒转，将学生置于学习的中心，通过网络学习、在线讨论等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将就基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨一事进行分析和探讨。
一、翻转课堂教学模式的意义传统的教育模式中，由于课堂时间有限，学生往往需要在紧张的课堂时间内吸收大量的知识和信息，而这种单向的传递方式往往难以激发学生的积极性和创造力。
而翻转课堂教学模式，将教师的角色转变为教学设计者和课堂组织者，学生则成为学习的主体，在日常生活中进行前置学习，积极探究问题，并在课堂上与同学讨论和交流，以此来提高学生的自主学习能力、沟通能力和团队协作能力。
在高职思政课程中，采用翻转课堂教学模式，有助于学生更好地理解和掌握思政课中所涉及的主要概念、方法和技能，进一步提高学生的综合能力和素养。
二、基于高职思政课的翻转课堂模式设计1.前置学习——引导学生进行暗示性学习。
在翻转课堂教学模式中，教学的核心是前置学习，因此需要教师针对课程内容，在课前进行必要的引导和准备工作，如为学生提供相关资源资料，制定学习任务和要求等，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在高职思政课程中，这个过程可以通过带有思考问题和回答问题的阅读、观看文本或视频来完成。
2. 现场讨论——引导学生进行交互式学习。
在课堂上，教师引导学生进行交互式学习，即探究式学习，让学生通过问问题、探究问题及解决问题的方式获得新的知识与技能。
此时，教师要学会引导学生去思考，去发问和解决问题，同时也要关注学生的问题解决过程。
在高职思政课程中，教师可以设计一些小组活动，让学生自主合作，共同探究思政课程中的一些重要问题，并结合自己的实际情况进行分析和讨论。
3. 课后深化——引导学生进行主动性学习。
在翻转课堂模式中，课后深化非常重要。
教师可以通过电子邮件、微信群、课堂论坛等方式对学生进行学习小结或者问卷调查，引导学生主动参与活动。
翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用探究
翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用探究1. 引言1.1 翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用探究翻转课堂是一种新型的教学模式，在思想政治理论课教学中的应用探究是当前教育领域的热点话题。
翻转课堂的核心理念是将传统的教学过程颠倒过来，通过让学生提前自主学习课程内容，然后在课堂上进行深度讨论、实践和交流，从而达到更高效的教学效果。
在思想政治理论课教学中，翻转课堂能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在主动学习的过程中更好地理解和掌握课程内容。
通过提前预习和自主学习，学生可以更好地吸收知识，并在课堂上与老师和同学进行互动交流，进一步加深对知识的理解和应用。
本文将从概念介绍、翻转课堂的优势、翻转课堂的实施方式、翻转课堂案例分析和评价指标等方面对翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用进行探究，旨在为教育工作者提供借鉴和启示，探讨翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用前景，以及总结和展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 概念介绍翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂内外学习的时间和空间重新组织。
传统的教学模式是老师在课堂上讲解知识，学生在家里完成作业；而翻转课堂则是让学生在课堂上进行知识的消化和探究，而将讲解知识的时间留在课堂外。
这样一来，学生在课堂上可以更加深入地理解课程内容，提高学习效率。
翻转课堂的核心思想是通过技术手段，如视频教学、在线讨论等，让学生提前自学课程内容，然后在课堂上进行互动、讨论与实践。
学生在自学过程中，可以根据自身的学习节奏进行学习，有助于培养学生的独立学习能力和批判性思维。
翻转课堂的概念并不新鲜，早在20世纪90年代就有学者提出，但随着信息技术的发展和网络教育的兴起，翻转课堂逐渐成为教育界的热门话题。
在思想政治理论课教学中，翻转课堂的应用能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的思维能力和创造力。
因此，翻转课堂在思想政治理论课教学中具有广阔的应用前景。
2.2 翻转课堂的优势1. 提高学生参与度和学习积极性：通过翻转课堂的教学模式，学生能够在家庭环境下预习课程内容，使得课堂时间更多用于讨论、辅导和解答问题，激发学生的学习兴趣。
高校思政课“翻转课堂”教学模式创新研究
高校思政课“翻转课堂”教学模式创新研究近些年来，高校思政课在教学模式方面进行了积极探索和创新。
“翻转课堂”教学模式备受关注和推崇。
所谓“翻转课堂”教学模式，是指将学生的学习时间和教师的辅导时间进行重新分配，通过预学和自学的方式，使学生在课堂上更多地参与讨论、合作和实践，从而提高学习效果和培养学生的创新能力。
在高校思政课中，采用“翻转课堂”教学模式可以带来多方面的积极影响。
通过预学环节，学生可以提前了解和研究课程内容，积极主动地进行预习，提升自主学习能力。
课堂上的讨论和互动环节可以激发学生的思考和质疑，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过课堂实践环节，学生可以运用所学知识进行实地调研和实践活动，提高实践能力和创新能力。
通过课后总结和反思，学生可以对自己的学习进行自我评价和调整，提高学习效果。
在高校思政课“翻转课堂”教学模式创新研究中，需要注意一些关键问题。
选取合适的教学内容和教学资源，确保预学和自学环节的有效性和可操作性。
设计合理的讨论和互动环节，提高学生的参与度和学习效果。
充分利用现代科技手段，如网络平台和多媒体工具，提供学习资源和交流平台，促进师生互动和学生间的合作。
进行有效的评估和反馈，了解学生的学习情况和改进教学效果。
在推行高校思政课“翻转课堂”教学模式时，也要面对一些挑战和困难。
学生对新教学模式的接受程度存在差异，有些学生可能对自主学习缺乏兴趣和动力。
教师的角色转变和教学方式的改变需要一段时间的适应和培训。
资源和设备的支持和投入是推行新教学模式的基础和保障。
与传统教学模式相比，翻转课堂模式的教学评估方式和标准也需要相应调整和转换。
高校思政课“翻转课堂”教学模式是一种积极创新和探索。
在实践中，需要充分认识到这种教学模式的优势和挑战，灵活运用并不断改进。
通过不断地研究和实践，可以进一步提升高校思政课的教学质量和实效，培养更多具有创新精神和创造能力的优秀人才。
翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用探究
翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用探究翻转课堂是指将传统课堂教学模式中教师授课与学生听讲的流程反转，通过对学生进行预习、自学以及教师引导与辅导等方式提高学习效率的一种教学方式。
在思想政治理论课教学中，翻转课堂的应用能够有效地提高课堂教学效果，提高学生的学习积极性与参与度。
本文将探究翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用效果与具体方法。
1.提高学习效率。
传统的思想政治理论课教学方式主要依靠教师的讲解和学生的听讲，无法充分发挥学生主体性，造成学生的浅层学习和降低学生学习兴趣。
而翻转课堂则可以通过让学生进行课前预习和个性化学习等方式提高学生的学习效率。
2.促进知识的深层次理解。
在翻转课堂的模式下，学生会在预习、自学过程中注意到自己的理解和疑惑，同时更好地理解概念和理论背后的实际应用，从而实现知识的深层次理解。
3.提高课堂互动和探究性学习。
在传统的教学模式下，学生的互动和探究性学习往往受到限制。
而在翻转课堂的模式下，学生可以预先了解内容，有时间准备问题和讨论，并在课堂上与同学和老师交流并探究问题，从而提高课堂互动和探究性学习的效果。
1.提供预习材料。
教师可以通过各种形式的预习材料，如课前阅读材料、教学视频、在线学习平台等方式，使学生有充足的时间和机会预习课程内容。
2.提供自助学习资源。
教师可以通过网络课程、虚拟实验、自助学习指南等方式引导学生进行自助学习，从而加深对课程知识的理解和掌握。
3.合理安排课堂活动和讨论。
在翻转课堂模式下，教师应该更积极地引导学生参与课堂交流和讨论，共同探究问题。
4.设定日常作业任务。
教师可以根据课程内容授课难度设置适当的任务，包括问题解答、编写总结或其他类型的作业，可以更好地激发学生的学习动力和锻炼自主学习能力。
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究【摘要】本研究旨在探讨在高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性。
通过对高职思政教学现状进行分析，介绍翻转课堂教学模式，分析在高职思政教学中应用翻转课堂的可行性，评价其实际应用效果，并探讨该模式在思政教学中的优势和不足。
研究发现翻转课堂能够促进学生参与度和学习效果，但也存在时间安排紧张和教师准备工作量大的问题。
基于此总结出高职思政教学中应用翻转课堂的有效性，并对未来研究进行展望。
本研究对提高高职思政教学效果、促进学生综合素质的提升具有一定的借鉴意义。
【关键词】高职思政教学、翻转课堂、教学模式、有效性探究、现状分析、可行性分析、实际应用效果评价、优势、不足、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景：高职思政教育是培养学生社会责任感和职业道德的重要环节，而目前高职院校思政教学存在着一些问题和挑战。
传统的思政教学模式以教师为主导，学生被动接受知识，学习效果有限。
随着信息技术的发展和教育理念的变革，翻转课堂教学模式逐渐被引入到高职思政教育中。
翻转课堂教学模式通过将教室内外的学习环境转换，让学生在课堂上进行知识的消化和复习，课下进行知识的学习和探究，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在这样的背景下，研究高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性成为一项重要课题。
通过对研究背景的探讨，我们可以更好地了解当前高职思政教学存在的问题，为研究的深入展开奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是通过探究高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性，深入了解翻转课堂对学生学习思政课程的影响，并分析其是否能够提高学生的学习效果和养成积极的思想品德。
通过研究探讨翻转课堂在高职思政教学中的实际应用效果，为高职院校的思政教育工作提供新的教学模式和方法。
通过本研究，旨在为高职思政教学提供更具实效性和先进性的教学模式，以促进学生思想素质的全面提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究翻转课堂教学模式是一种相对于传统教学方式而言较为新颖的教学模式，它打破了传统的教学模式，使学生在课堂上的学习过程更加活跃和参与。
而在高职思政教学中，应用翻转课堂教学模式是否能够达到预期的效果，是一个值得探讨和研究的问题。
本文将探究高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性，并对其进行深入的分析。
一、翻转课堂教学模式的基本概念翻转课堂教学模式是一种将传统课堂教学的“讲-练-做”流程颠倒过来的教学方式。
传统教学模式中，教师会先在课堂上讲解知识点，然后学生在课后完成作业或者练习。
而翻转课堂教学模式则是将讲解知识点的部分放到课堂之外完成，例如通过视频、阅读等方式，而将课堂时间用于学生的讨论、探究和实践。
这种教学模式更加强调学生的主动性和参与性，使学生在课堂上更多地扮演学习和探究的主体角色。
二、翻转课堂教学模式在高职思政教学中的应用在高职院校的思想政治理论课教学中，采用传统的讲解式教学方式不太容易激发学生的兴趣和参与度。
而应用翻转课堂教学模式，在思政课教学中可以取得更好的效果。
思政课程本身更适合引导学生进行思考和讨论，通过翻转课堂教学模式，可以让学生在课堂上更多地进行思辨、解惑和探讨。
思政课程的内容相对抽象和理论性较强，采用翻转课堂教学模式，可以让学生在课堂上更多地进行案例分析和实践探究，提高学生的实际运用能力。
翻转课堂教学模式也可以更好地强调学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和学习的主动性。
三、高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究针对高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性，有必要进行深入的探究和分析。
从教师和学生两个角度来看，翻转课堂教学模式的有效性表现在以下几个方面：1. 强调学生的主体地位翻转课堂教学模式更加强调学生在学习过程中的主体地位，通过独立学习和课堂讨论等方式，激发学生的学习动力和积极性。
学生可以在独立学习的过程中更自主地选择学习的时间和方式，提高了学生的学习效率和学习兴趣。
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究翻转课堂教学模式是一种将传统教学方式颠倒过来的教学模式，通过让学生在课堂上进行知识的预习和讨论，而将讲授知识的环节放在课后进行。
这种模式在高职思政教学中的应用也具有一定的优势和有效性。
翻转课堂可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的思政课堂中，教师往往是知识传授的主体，学生则是被动接受和记忆的对象。
而在翻转课堂中，学生需要在课前预习相关知识，通过自主学习和探索的方式准备课堂讨论。
这样一来，学生将变成学习的主体，主动参与课程学习，拓展了思维和知识的广度和深度，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂可以提高学生的思辨能力和创新能力。
传统的思政教学往往强调对知识的记忆和理解，而翻转课堂则更注重学生对知识的理解和应用能力。
通过在课前自主学习和准备课堂讨论，学生需要独立思考问题，自主解决问题，提高了学生的思辨能力和创新能力。
课堂上的探讨和讨论也可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和表达能力。
翻转课堂模式有助于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
在现代社会中，知识在不断更新和变化，学习也应该是一个终身的过程。
翻转课堂的实施可以培养学生自主学习的能力，提高学生的学习技能和方法。
学生在课前自主学习和课堂上的探讨和讨论中都需要主动掌握学习方法，这有助于培养学生的自主学习能力和对知识的持续探索。
翻转课堂教学模式在高职思政教学中的应用具有一定的有效性。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的思辨能力和创新能力，提高学习效果和学习质量，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
在高职思政教学中应该积极推广和应用翻转课堂教学模式，为学生提供更加丰富和高效的教学方式。
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究
高职思政教学中应用翻转课堂教学模式的有效性探究随着信息技术的不断发展和教育模式的不断创新，翻转课堂教学模式逐渐成为教学改革的热点之一。
在高职思政教学中，如何应用翻转课堂教学模式，提高教学效果，成为了一个备受关注的话题。
本文将从翻转课堂教学模式的概念、特点和在高职思政教学中的应用情况进行探讨，分析它在高职思政教学中的有效性，并提出相应的建议。
一、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，它的核心思想是将课堂教学和作业进行颠倒，即学生在家通过网络视频观看老师提前录制好的教学内容和课程讲解，然后在课堂上进行讨论、实践和应用。
这种教学模式的特点主要包括以下几点：1. 学生参与度高。
学生在家观看视频学习内容，可以根据自己的学习节奏进行学习，自主学习的时间和地点更加灵活，激发学生的学习兴趣。
2. 教师角色转变。
教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是变成了引导者和辅导者，老师更加重视对学生的引导和指导，更注重学生的学习过程和方法。
3. 学生学习效果理论上更好。
实践证明，翻转课堂教学模式能够提高学生的学习积极性和学习主动性，促进学生更深入地理解和掌握所学知识。
二、高职思政教学中翻转课堂的应用情况当前，高职思政教学中也逐渐开始尝试应用翻转课堂教学模式。
在高职思政课程中，翻转课堂的应用主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学资源丰富。
通过网络视频、PPT、音频等多媒体资源，教师可以更加生动、形象地呈现知识，并提供给学生进行课前预习和课后复习的资源，促进学生的自主学习。
2. 课堂教学方式多样化。
采用翻转课堂教学模式后，课堂上教师可以更加注重学生的思辨能力和实践能力的培养，进行更多的讨论、案例分析和实践活动，促进学生的主动参与和学习效果。
在高职思政教学中应用翻转课堂的有效性不仅是提高学生学习效果，更重要的是培养学生的综合素质和自主学习能力。
通过对相关文献和实践情况进行综合分析，可以得出以下结论：1. 提高学生学习积极性。
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教育与培训高职思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究闫颖胡文慧(天津渤海职业技术学院，天津300402)摘要：针对高职思想政治理论课中翻转课堂教学模式的应用展开分析和研究，探求“翻转课堂”教学模式在实际应用中对教学产生的作用，不断提高教育教学水平，不断增强翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课中应用的实效性。
关键词：高职；思想政治理论课；翻转课堂；教学模式；应用研究中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10, 19311/ki. 1672-3198. 2016. 32. 0761翻转课堂的内涵翻转课堂是一种全新的教学模式，它将传统课堂中的内容前置到课前，教师创建教学视频放置网络平台，学生根据自身情况在课前完成知识的准备及学习。
在 课堂上教师根据学生反馈的问题设计有效的学习活动，解决学生习中遇到的难题，由此完成思想政治理论课知识的内化。
这种教学手段提高了学生的学习自主性，增强了师生间的互动，真正实现了个性化的教育，大大 提高了高职院校思想政治理论课教学的实效性a2翻转课堂教学模式的教学分析在高职思想政治理论课课堂教学中，通过应用翻转课堂教学模式来提高思想政治理论课教学的实效性，真正实现将教师的教学主导性和学生的学习主体性的完美配合，实现师生互动、教学相长，真正提高思想政治理论课的教育教学水平&2.1高职思想政治理论课教学的现状2. 1. 1 调查过程构建高职思想政治理论课翻转课堂教学模型，： 要先对高职思想政治理论课教学现状进行调查研究，真正了解课堂上的真实状况，以及学生和老师对于当前课堂模式的认识和评价。
在这个基础上，对思想政治理论课教师进行了访谈，对大一学生进行问卷调查，编制《高职思想政治理论课教师访谈提纲》、《高职思想政治理论课教学现状调查问卷》、《翻转课堂实施可行性调查问卷》、《高职生自主学习能力测试》等问卷，了解思想政治理论课教师的教学情况及学生学习情况，分析目前高职思想政治理论课教学中出现的问题，并 以此为基础来构建教学模型02.1.2存在的问题分析(1)学生学习存在应付心理。
思想政治理论课是每个学生都要学习的公共基础课，在高职院校学习的是I思想道德修养与法律基础》与《毛泽东思想与中讓特色社会主义理论体系概论》两 门课程。
但是在课堂教学中，高职院校和本科院校使用的是同一套的教材，教材里的很多内容都是侧重于理论性的，并且理论性很强更适合本科院校的学生进行学习。
高职学生的知识基础和知识储备不同于本科院校的学生，所以在学习的过程中会有畏难心理，很多 学生学习都只是为了可以通过期末考试，并没有真正理解相关理论a学习思想政治理论课也只是为了通过考试拿到学分，这种状况必将导致思想政治理论学习的“应付化”。
(2) 学生学习的主动性不高9高职院校的学生普遍童视自已未来的就业状况，尤 其对于学校的专业课学习更为用心，而对于非专业课尤其是公共基础课的学习热情就不高，尤其是对于思想政治理论课程的学习很被动。
尤其在高职院校，学生更关注的是自己的专业学习，实训课的学习，对于思想政治理论课缺乏正确的认知，认为专业课和实训课更有用，对自己未来的工作会更有用6他们看不到思想政治理论课对于人生指导的重要性，缺乏对自身素养的综合认知和提升，很多学生学习思想政治理论课的主动性不高，更多的是为了应付期末考试。
这样的状况大大影响了高职院校思想政治理论课的教育效果。
(3) 教师教学方法老化。
教师在思想政治理论课教学的过程中存在教育教学方法过时的现象，在教学方式方法上，很多教学措施抑制沿用过去的教学手法，在课堂上进行以教师讲述为主提问学生为辅，常常以灌输讲述的方式进行课堂教育教学。
及时现在很多院校使用了新多媒体设备，但是很多教师就是将课本的知识点搬到了P P T上，然 后加上一些图片，这种方式还是传统的灌输讲述，并没 有真正的提升教学手段。
当前网络技术发展迅速，每 个学生都拥有手机终端或是电脑终端，他们接受信息的范围和速度是前所未有的e所以教育一定要跟上时代的脚步，运用更加开放更加灵活的教学手段，才可以 真正提高思想政治理论课教育的实效性。
2.2翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课中应用的可行性分析2.2.1理论可行性分析教学模式和教学方法的探索与革新一宣是教育界基金项目：天津市高等职业技术教育研究会规划课题“基于高职思想政治理论课翻转课堂教学模式的构建与应用研究”的研 究成果（课题编号：XIV421) s作者简介：闰颖（1972—），女，硕士，天津渤海职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育教学；胡文慧（1985 —)，女，硕士，天津渤海职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育教学0154 ■现代商贸工业丨2016年第32期现代商贸工业所关注的核心问题，如果提高教育有效性，更好地调动学生的学习的积极性是教学实践中必须面对的问题6翻转课堂是I种全新的教学理念和教学模式。
翻转课堂就是指将现代信息技术运用到教学过程中，这种教学方式与传统教学方式的最大不同之处是它重新确立的学生的主体地位和教师的主导地位，改变了传统教学方式中不童视学生主体地位的现状。
将以“教”为中 心转向以“学”为中心。
2.2.2 实践可行性分析翻转课堂教学模式具有两个特点，一是便携化，二 是个性化。
整个教学过程由教师制作教学视频开始，教师根据教学内容运用信息技术制作教学视频，将视频控制在20分钟以内，然后上传网络平台，让学生可以随时随地自主学习。
这种学习方式可以让学生A由掌握学习进度，合理安排自己的学习时间《在学生完成知识点的同时，还可以登录网络学习平台或是教师提供教学资源进行在线评估或是自测联系，在检验自己学习效果的同时对自己没有掌握的问题进行反复学习，将自己解决不了的问题带到课堂，由教师帮助完成整个学习的过程。
3翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课中的构建实施3.1教学整体流程翻转课堂的教学模式运用到思想政治理论课教育活动中，可以具体分为4个阶段，分别课前教学准备、课前学习思考、课堂学习互动、教学内容反思。
在课前教学准备阶段，教师需要将制作好的视频上传至网络平台。
在课前学习思考阶段，学生根据自身情况进行自主学习，课前的学习包含着学生的提问，在课堂学习互动阶段，教师通过布置小组任务，学生进行小组合作，共同完整教学任务。
在教学内容反思阶段，教师通过引导调动学生的学习积极性，让学生更好地参与到教学重难点的学习上。
这就是全部的翻转课堂教学流程。
3.2教学重难点的解答翻转课堂的一个重要特点就是在课堂上进行重难点的解答，传统的思想政治理论课课堂一般都是大班化教学，尤其是高职院校普遍是大班化教学。
在课堂中人数一般在100人以上，这样让学生实现交流互动的难度比较大^翻转课堂有效的解决了这个问题，它 在课堂上完成小组的学习以及教师对重难点的解答，这样使得学生的学习更有成效。
4思修课翻转课堂教学模式的教学策略4.1学生学习的策略4.1.1 学生课前学习策略在这个阶段，需要学生具备一定的自制力和控制力来完成教学资源的观看s这个整个翻转课堂教学方式学生需要完成的第步，因为教师已经将教学内容以及童要知识点进行了整合，这部分内容需要学生提前完成，并且是必须完成，如果不完成就无法进行课堂上的教育教学活动。
所以学生需要全身心的观看教学资源，根据自身学习情况和吸收情况进行思考，及时做好笔记和问题的记录，然后在课堂上完成知识的进|步消化64,1.2 学生课堂学习策略学生在完成课前的学习后进人课堂，由教师导人一个教学任务或课题，学生进行明确分工小组开展合作学习，共同完成教师布置的任务或课题，这个环节可以很好的锻炼同学的合作能力，在大家的共同努力下，每一个人都会最大的开发自a的能力，在小组学习讨论中探讨交流更有价值意义的问题。
这个环节需要教师进行整体把控，对于有问题霈要帮助的小组给予引导。
这种策略实现了真正意义上的合作学习，这就是翻转课堂带给我们的全新体验。
4.2教师教学的策略4. 2.1 教师课前教学的策略教师在课前的教学资源的准备上也需要1定的策略。
在精心准备好视频的情况下还要教会学生们如何去学习使用，比如如何找到视频的位置，如何进行在线测评，如何控制学习的进度，在遇到问题时如何标记等等。
这些告知可以让学生更加有效地学习，帮助学习尽快的适应这种全新的教育体验。
翻转课堂是基于新技术革命下的，可以最大可能调动学生学习兴趣的教学模式，这种实现生生互动、师生互动的教学方式可以大大提高学生的学习主动性a4, 2. 2 教师课堂教学的策略改变传统课程上教师一味讲解理论知识进行灌输的教学方式，翻转课堂将理论知识更多的放在课下时间，在课堂上可以组织和安排更多的师生互动或是生生活动环节，鼓励学生积极参与进来6教师应该设计多种情景的教学互动，例如通过提问的方式检查学生的课前学习视频的状况，例如组织小组合作学习，对某 一问题进行小组式学习锻炼学生的合作能力，所有的情景设计都需要老师进行全程的把控和引导，逐步将教学的重难点进行解析。
整个课堂让学生从原来的知识接受者变成了学习的探究者，学生的主体地位大大提高，教学的实效性得到提高。
高职院校思想政治理论课积极探索和实施翻转课堂教学模式是与时倶进的童要进步，适应了时代的变化和信息传播的增强，它对传统的课堂形式进行了改革，在促进学生全面发展的同时也大大提高了思想政治理论课教育教学的实效性。
参考文献[1]孙轶群.浅议高职思想政治课中“翻转课堂”教学模式的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016 •(03):189.[幻田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程.教材.教法，2014，（10) :24-28.:[幻刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代 教育理论与实践，2014.，（02):68-71.现代商贸工亚I2016年第32期 J 155 ►。