《文章与写作过程》教学内容思考论述
第七章《文章写作过程》教学内容（思考论述）本章以写作的自然进程为依据，将文章写作过程分为四个阶段，并分别论述之。
第一节讲写前准备，讲了三个问题：一是材料准备，掌握充分的信息资料，材料积累到一定数量之后，还可以用刻录机制成光盘，永久保存；二是思想准备，考虑作者生活的积累和思想修养，这样才能更有效地挖掘生活，驾驭题材，探究主题，写出更有价值的文章作品；三是情绪准备，进入宽松自由的写作氛围，保持最佳心态。其中前两个比较重要，它们是一切写作的基础。
第二节艺术构思和第三节执笔行文是本章的重点。在这一阶段中，文章实际上已经基本成型，只是还存在于作者的头脑里，没有落实到纸面上，但几个写作基本要素——主题、文体、结构、表达方式、读者对象和语言都已经确定了，提纲也拟定完毕，下一步的工作就是按照拟定的提纲撰写。
在执笔写作阶段，需要注意的主要是语言和文脉，文脉实际上可以看作是结构层次、内容逻辑关系的另一种说法，它决定思维的流畅，语言则决定行文的质量。同时本节还介绍了起草方法和文面的基本要求及做法。
最后是润色定稿，润色定稿是文章写作过程的最后一个阶段。需要注意的是修改的顺序，一定要从大到小，从主要到次要，否则事倍功半。具体步骤和修改方法也做了介绍，修改的方法大致可以归纳为几种：边写边改，边抄边改，边读边改，冷改热改，可参照进行。
信息技术教学质量分析
信息技术教学质量分析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
信息技术教学质量分析 一、学科、学生状况的分析： 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。本学期，我担任五、六年级的教学任务，共有4个班级，由于个别班级学生人数太多，而微机室的电脑室不能保证人手一机，所以将几个人编排成一个小组，保证了学生的正常上课。学生对待信息的敏感度和处理能力亟待加强。课堂上，我采用任务驱动的方法，让学生们在一个个的任务中学习到操作的技能和方法。学生的评价采取平时的作业评定，记录每一次学生的作业完成情况，给每个学生划分评价的等级，获得某个等级的学生可以获得更多的锻炼机会，以此来激励学生学习的积极性。 二、存在的问题 硬件设施的亟待改善；学生信息素养的亟待提高；学生使用电脑的良好习惯还未形成；老师的专业技能有待提高等等。 三、改进的措施和努力方向 1、注重平时知识的积累，加强课内外的融合。不局限课堂教学，要注重知识的拓展和延伸，注重知识的运用，让学生在生活中去学，去用，使学生的个性能真正得以发展。 2、作为信息技术教学，教师应以信息处理为主线，注重培养学生的信息意识和信息的获取、处理、运用能力，提高学生的信息素养。
4、在教学活动过程中，要贯彻从生活中选取实例，再回到生活中解决实际问题的原则。重视信息运用能力的培养，即应用信息技术解决问题的能力的培养，让学生学会利用计算机这一信息技术的主要工具，能进行信息的收集、利用、交换、共享、制作和发送。
确定教学内容三原则
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/843110889.html, 确定教学内容三原则 作者：侯喜君 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2017年第02期 摘要：课堂教学要省时高效，必须确定恰当的教学内容。然而现实的课堂教学，在确定教学内容方面却存在严重的偏离教材编写思想、单元教学要求和学生需要的情况，要改变这些状况，教师在确定教学内容时应严格遵循生本原则、纲本原则和文本原则。 关键词：教学内容；生本原则；纲本原则；文本原则 两年一度的市优质课大赛结束了，数十节课下来，笔者发现部分教师在教学内容的确定上甚是不妥。或是偏离教材编写思想，如执教《小孤山大孤山》，只把它作为一般文言文去讲，根本不理会单元的教学目标“创造形象，诗文有别”；或偏离文本核心内容，如执教《美的发现学会抒情》，不去引导学生掌握抒情手法，却由“美的发现”引申到写景手法，然后讲怎样写景；或偏离学生的学习需要，如《离骚》，用寥寥几分钟重点解释了几个词语，学生尚未真正在字词句上过关，教师就领着学生探究屈原的愛国精神……诸如此类现象的发生，主要原因在于教师未能严格遵循确定教学内容的原则。这些原则是—— 一、生本原则 当今的教学改革，最重要的一点就是生本教育，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，真正做到以学生为学习的主人。所确定的教学内容如果不以丰富学生知识、提升学生能力为目标，则它是不合适的。因此，我们确定一篇课文的教学内容时，须首先考虑学生学习的需要，看他们在学习本课文之前，知识到底达到什么水平，能力到底发展到何种程度，然后据此确定一篇课文到底学习什么内容。 有老师执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，事前要求学生预习文本后提出无法理解的问题，之后，教师将学生提出的五十多个问题，筛选，合并，提炼出最主要的三个问题：孔子为什么说“吾与点也”？曾皙的理想合乎“礼”吗？孔子为什么“哂”子路？这几个问题是大多数学生百思不得其解的问题，把它们做为教学内容，就符合了学生的需要。 弄清学生懂什么，不懂什么，什么地方有欠缺，对症下药，这才是确定教学内容时最应考虑到的。 二、纲本原则 此处所谓纲，就是教材中的单元说明，它置于课文之前，对一个单元的设计意图、文本特点、教学方法等作了或多或少的提示，乃是确定一篇课文教学内容的重要依据。如第一册第一
中学信息技术教学现状分析与对策
中学信息技术教学现状分析与对策 五中张垣 【摘要】 随着新时代信息技术的迅猛发展，信息技术的应用已成为我们的必备重要技术之一，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。经过几年的信息技术教学，笔者认为，信息技术教育是一场正在探索着的实践。如何能探讨行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂整体教学效率，实现教学与学习一举两得。现就本人多年来的教学实践，谈一点粗浅的看法。【关键字】信息技术、信息、教学 一、初中信息技术教学的现状与分析 我国从80年代初就开始开展计算机教育，至今已达到较高的水平，取得了较大的发展。计算机对于初中生已经不是陌生事物，但在日常教育教学中却发现存在以下几方面问题。 1、思想重视程度不够。目前，受升学率的影响，学校、家长和社会三方多都普遍一致认为，学生只要把主课学好，基础课学不学都是无关紧要的。甚至在个别方看来，电脑是一种祸害，影响了孩子的学习成绩，而不是把他看作让学生学习的一种实用工具。 2、学生使用电脑的目的不明确。对于初中学生来说，信息技术课程只不过为他们提供了一种更先进的娱乐活动，上课时绝大多数抱着玩游戏、上网的心态。有的学生在进入学校机房后就立即下载游戏，
以便上课时能够玩。在校外的网吧里，绝大多数学生都是玩游戏、看电影、聊天和上网，几乎没有学生用来学习、工作和查资料。 3、学习的兴趣存在偏向。学生对于信息技术的学习兴趣，很大部分放在娱乐上，并没有真正的关注技能的掌握。甚至有的学生说，我太喜欢电脑了，教师的讲课再好、再精彩，也抵不上电脑娱乐的迷恋，尤其是坐在电脑旁，他们的心根本静不下来，从而充分表明了学生的动向和定位。 4、学习成绩相差较大。一方面，现在的教育体制使得学生普遍对信息技术课程重视程度不高，导致同级乃至同班级的学生成绩相差较大。其主要原因是信息技术在学生们的印象中属于基础课程，从思想上也未得到重视。 5、方法单一限制学生能力发展。一方面，现行采用“满堂灌”的教学方法，已不能适应发展的信息技术教学，而且学生接收能力低，效果差。另一方面，现行的计算机考试的类型非常单一，考试虽然采用上机考试的形式，内容还是一些选择、填空、判断、填图、填表之类的，主要测试的技能还是一些基础知识、操作则是测试打字速度及简单的操作之类的，这样很大程度地限制了学生的发展。 6、软硬件设施不足。信息技术课程的教学需要理论与实践相结合，而技能的实践又占到主要部分。而个别一些学校，因软硬件设施不足或者设备过于陈旧，教材内容的更新，机器连不了网，安装的内容没有，导致学生无法有效地进行学习实践，其学习效果就可想而知了。
人教版小学四年级上册信息技术教材分析
人教版小学信息技术教材分析---徐海良 为满足内蒙古自治区开设信息技术课的需要，本教材依据小学生的年龄,兴趣，知识，认知结构等特点，选择了较实用，较新的教学内容。编写时，按从简单到复杂，从形象到抽象，由浅入深，螺旋上升等原则安排教学内容。立足基本操作，渗透基础知识，注重任务驱动，以学生为中心，是这套教材要尽力体现的一些特色，也是这套教材的教学策略。 这套教科书为四年级起点版，共6册，本书是这套教材的四年级上册。 第一单元介绍了计算机的初步知识和基本操作，包括认识信息处理工具，认识计算机的组成，鼠标及开关机的方法，鼠标的正确操作及窗口的操作内容。第二单元介绍了如何用计算机听音乐，看电影，玩简单的益智游戏，包括使用计算机自动播放CD唱片，认识音频播放器，选择曲目播放，利用计算机看影片及保存影片中的画面。第三单元介绍了键盘的基本操作以及输入中英文的方法，包括认识键盘，学会键盘的操作姿势及敲键的方法，学会输入字母和数字，学会中英文输入法及如何切换。第四单元介绍了用GIF Animator 制作简单动画的初步知识与操作，包括认识文件与文件夹，浏览GIF动画，学会制作简单的动画及保存动画文件。制作动态文字，学会使用视频滤镜。 本册书让学生对计算机有个初步的认识，能进行一些简单的操作。学生体会到学计算机的用处，计算机在工作，生活，学习当中无处不在。 本书是这套教材的五年级上册 第一单元介绍了上网的初步知识，包括学会用浏览器上网，认识分类搜索网站，学会通过访问网页来获取信息。第二单元介绍了用ACDSee 浏览，管理，编辑图像的基本操作，包括学会浏览图像，放映图像，移动与删除图像文件，打印图像，学会改变图像的大小及剪裁，旋转图像。第三单元介绍了管理文件及病毒防治的基本方法，包括如何查看文件，组建自己的文件库，复制及删除文件，查杀计算机的病毒，安装杀毒软件等。第四单元介绍了用COOL 3D制作动画的操作方法，包括制作立体效果文字，使用照明特效制作烟花特效字，学会使用转场特效，制作弹跳动画，制作碰撞动画。 本册书能让学生在原有的基础上更进一步认识和掌握计算机的一些知识，体会到了计算机的多种用法，学会通过浏览器上网获取更多的信息，使得学生对知识的掌握更加多元化。 本书是这套教材的六年级上册。 第一单元认识多媒体，包括简单的影片剪辑，播放，截取，合并；使用扫描仪扫描图片文字；使用数码相机拍照，并将数码相机的照片导入计算机；抓取屏幕画面，保存影片中的画面；保存和编辑声音，播放CD唱片和声音文件，录制
初中信息技术教材分析
初中信息技术教材分析 初中信息技术课程发展任务与目标： “中小学信息技术课程指导纲要（试行）” 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。提升学生的信息素养是信息技术教育的核心任务。 初中阶段课程目标是： 1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。 2）了解计算机基本工作原理和学会文字、图形、数据的处理技能，初步掌握信息获取处理的基本方法。 3）树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。 高密市现行初中信息技术教材教学内容安排： 教材版本：经山东省中小学教材审定委员会审查通过的青岛出版社发行版本 教材简析： 现行初中信息技术教材为初中三年制教材，共分三个级部，每年级分上下二册共六册。教材内容共分七个模块，分七个单元进行学习： 第一册（一年级上册）包括两个单元：第一单元：信息处理与电子计算机；第二单元：窗口图形操作系统简介。 第二册（一年级下册）包括一个单元：第三单元：用计算机制作板报。 第三册（二年级上册）一个单元：第四单元：网络基础及其应用 第四册（二年级下册）一个单元：第五单元：网页制作 第五册（三年级上册）一个单元：第六单元：用计算机处理数据 第六册（三年级下册）一个单元：第七单元：用计算机处理多媒体信息。 教材教学内容与课时安排： 一年级上学期学习一年上册内容，共分两个单元，总课时数：22课时。
教学内容的确定
语文课堂教学内容的确定和依据（邓荣华整理）“教学内容”与“教学方法”是语文教学上的两个关键问题。可是，长久以来，很多教师往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了对“教什么”的课程内容研究。事实上，“教什么”是“怎么教”的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心环节。教师选择教学方法，进行课堂教学设计和实施课堂教学都要围绕教学内容展开。课程内容不确定，“怎么去教”的教学方法便不会有着落。于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。 当前，语文教学内容的僵化性和内容选择的随意性并存，初中语文和高中语文，高一语文和高二语文，课堂教学内容没有区别。虽然课程形态是多元的，但课程目标应该是规定性的，那么语文课堂教学内容也应该有所区别，也就是说，教学内容要相对确定。只有这样，才能改变语文课堂教学“胡子眉毛一把抓、鸡肉鸡毛一锅炒”的状况，才能改变语文课堂教学“高耗低效”的状况，才有可能使学生的语文水平逐步提高。但是现在很多语文教师课堂教学内容的确定随意性很大，造成这种现象的原因有： 一是由于语文教材本身的特点。 语文教材是文选型教材，它选择各种各样的文章编辑而成。这些文章的作者无法预知他们写的文章会被收入教材成为课文，因此，作者并不是专为教材来创作的。这些原本为社会阅读客体而存在的价值，即李海林先生提出的“原生价值”。它包含“知识传播、情意交流”等各种价值。同时，由于这些文章被选入教材，成为课文，它们的价值又发生了增值和变化。它们保留了本来的“原生价值”，又增加了新的价值，即“如何传播信息的信息”，也就是“教学价值”。但是教材编写者也并没有明确地给教师“教什么”的具体规定，由于课文价值的多样性,又不可能在一两节课中完全实现,于是形成教师难以取舍的现象, 结果只能凭教师的经验选择了。教师之间的文学修养、教学能力、性格、爱好各有不同, 因此看似明确的教学内容, 不同的人会有不同的选取。因此会出现“使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容千姿百态”的现象。 二是由于教师在备课过程中存在的问题。 现在是信息化时代，各种语文教学资源纷繁多样且检索方便，教师备课时可参考材料很多。这种现象有利有弊，好处是教师可以借此博采众长，充分优化自己的教学内容。弊端是很多教师因此不再深入钻研文本，不认真分析自己学生的基本学情，而是将别人的教案全盘照抄，生搬硬套，以代替自己的思维劳动。“桔生淮南则为桔，生淮北则为枳”，这样随意套用只会造成教学效果的不确定。还有的教师，面对如此众多的教学资源，眼花缭乱，不知如何取舍，因此教学内容一味地求细求全,在教学过程中又过于求详。想要面面俱到，教学效果却同样不胜了了。 那么确定语文课堂教学内容的依据是什么呢？
教学内容的选择与教学环节的组织
教学内容的选择与教学环节的组织 教学内容的选择。 语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路———“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考虑过问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。 散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太注意当下所阅读的文章的具体特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。 教什么？其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。把个性化的表达作为教学内容，就十分合理。这是语文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。 教学环节就是组织“学的活动” 一、概念：“教的活动”与“学的活动” 上海师范大学王荣生认为： 一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。 第一，对课文的理解．是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。 第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任．是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。 第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为上。 二、问题症结：以“教的活动”为基点 备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”： “以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：◆“我要教这些”◆“我要这样教”。教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。 对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象： ◆教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。 ◆教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。
信息技术教材分析
初中信息技术教材分析 初中信息技术七、八年级下册各有两章。七年级下册是文字处理和和网海漫游；八年级下册是制作多媒体作品和QBASIC编程乐园。“文字处理”和“制作多媒体作品”教学方式基本一样，都是先拟定创作方案――采集素材――制作作品。“QBASIC编程乐园”，有条件的学校可以给学生讲。根据七八年级教材的内容，本期我们以七年级下册为例进行教材分析如下： 一、初中信息技术课程任务 根据“中小学信息技术课程指导纲要”的要求，初中信息技术课程的任务是：一是为初中生升入高中做准备；二是通过学习，增强学生寻找信息、处理信息、使用信息的能力，培养动手能力和自主学习能力；三是让学生初步了解计算机的基本工作原理，学会使用相关的工具和软件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源支持其它课程的学习；能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题；能在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性，树立使用信息的安全观念；四是树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 二、初中信息技术教育的现状 1、初中的信息技术课程不受重视。可以说，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、主科教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课想怎么上就怎么上，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？甚至，到了考试前一周，学习好的学生自然会被教师留在班级学习，而这一科不参加考试，没什么好学的！我们希望在教育中体现信息技术课程的价值，并通过它体现教师自身的价值。我们应如何提高自身的价值呢？ 2、教学设备落后，教学工作难于开展 经调查发现，大部分学校的机房设备普遍落后。学校对这块基本上不投资。设备的落后，必然也影响学生对信息技术科目的兴趣，同时也加大了信息技术老师维护机房的工作量。由于设备的落后和学校的不支持，信息技术教学基本处于不上或者随便上的状态。 3、从小学到初中，课程教学缺乏衔接性。初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。不少学生反映现在的信息技术课枯燥、无聊而且过于公式化，提不起他们学习的兴趣。解决方法：适当的对课本的知识进行扩展，一定要在小学所学知识的基础上进行必要的拓展和延伸，尤其应该注意的是：要把握住目前硬件、软件的发展状况等。这样才能使学生对所学知识产生兴趣。 三、教材对教师的要求 1、通读教材 要很好的把握教材内容必须把各册教材都通读一遍，了解教材的体系结构、了解各册教材所要求的知识点，把握各个章节的学习目标，能力目标，情感目标等等。 2、教师要注意自身素质的提高 新教材所涉及的计算机专业知识很广泛，对任课教师专业知识要求较高，所以一定要注意自身专业知识的学习。有条件的教师可以进行比较系统的学习，没有条件的教师需要通过自学补课，否
中小学信息技术教育现状分析
中小学信息技术教育现状分析 摘要：目前，中小学信息技术教育发展迅速，对提高全社会的信息生存能力方面发挥重要作用，但也存在不 少问题，比如认识问题，资金投入问题，信息技术师资问题，以及对信息技术教育的整合问题等。并对此进行总结。 2000年11月7日教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，下发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，决定从2001年开始用5至10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育’以信息化带动教育现代化’努力实现我国基础教育跨越式的发展。但目前我国中小学信息技术教育还存在着一些令人担忧的问题。 1，教育观念保守,许多学生不重视信息技术课学生及家长的学习观念相对比较保守,普遍认为考大学是高中学习的唯一目标,高考不考的是“副科”。信息技术课对绝大多数学生来说是在电脑上玩玩游戏,上网聊聊天。 2，教师队伍专业水平不高。由于我国高等师范院校原来大多没有开设中小学信息技术教育专业,现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。特别是经济相对落后的地方,掌握信息技术教育理论的专业教师凤毛麟角。有些学校的信息技术教师由普通教师来担任,这些教师本身对计算机了解的不多;有些学校信息技术教师是外面临时招聘的代课教师;这些教师也许有很丰富的教学经验,但是他们本身就没有信息技术专业水平。鉴于这样种种情况,很多信息课很不规范,要不就让学生打打游戏,要不就放片子给学生看,要不就由学生自己乱倒腾,不能真正发挥信息课的作用。一方面,信息技术技术教师自身没有实现信息化,这样的教师要对学生进行信息技术教育是非常困难的。另一方面,信息技术发展速度和知识更新要比其它学科来的快,这就要求信息技术教师不断的学习新知识,尤其这一点对没有信息技术功底的教师来说压力则更大。 3、经费投入不足，制约着中小学信息技术教育的开展 许多中小学设备陈旧,计算机数量不足,硬件设施较差开展信息技术教育,需要比较多的资金投入。当前,设备陈旧、满足不了信息技术课教学的需要,这已经成为制约中小学信息技术教育的瓶颈。笔者所在的城市仅有一两所重点中学真正拥有校园网,小学条件更差一些。大部分学校配置的计算机是“普九”大检查时配备的,其档次多为586或586以下,内存小,已经无法适应信息技术教育要求学生使用计算机完成信息的采集、整理、储存、发布等一系列的技术要求;有一部分学校虽然在近两年陆续装备了计算机,但由于经费问题,所装备的计算 机档次较低;另外,很多学校只知买进计算机,却不懂得要经常对机器进行维护,致使很多设备闲置不用,以致报废 4，、信息技术教育与其它学科课程缺乏整合 从信息技术应用过程中不难看出，一些学校没有把信息技术与各学科课程整合起来，而是孤立地开展信息技术课程教学。国家教育部确定在中小学普及信息技术教育，同时特别强调要加强信息技术与课程的整合，这是我国面向./世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承关系，又具有相对独立特点的教学类型。信息技术与课程整合是学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。各学校在开展信息技术教育的同时，必须与学科课程教学结合起来。这样才能实现信息技术教育的根本目标。 5，信息技术考核评价没有体现信息技术学习的特点 目前,我国中学计算机课的考试都沿用了传统课程的考查方式,即采用笔试闭卷考试。这种机械的记忆学习本身与信息技术学习的宗旨相违背,也约束了学生的创新意识和教师教学的创
小学信息技术教材分析
小学信息技术六年级上册教材解读 一、本册教材知识树 二、说课标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求小学初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 三、教材编写特点 1、突出信息学科课程本身的特点。了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习 4．初步学会使用网络获取信息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发展个人的爱好和兴趣
5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识 四、六年级上册教材的整体设计 1、理解多媒体及多媒体计算机技术并在此基础上能够说出多媒体文件中使用的各种媒体 2、能够上机使用多媒体工具软件进行独立操作，对音频、视频进行简单处理。 3、分析学生对因特网了解的情况，根据学校计算机网络教室和校园网建设的现状，灵活地采用各种不同的教学方法。 4、注重整个单元各节课之间的联系性，浏览器的运用，信息的搜索，信息的保存，电子邮件的使用，它们之间的功能是相辅相成的。 五、对第六单元《神奇的多媒体世界》进行解读 “体验多媒体技术”内容一般有认识多媒体技术和让学生体验精彩的多媒体世界。主要要求学生了解媒体、多媒体、多媒体技术等概念，体验多媒体技术给人们生活带来的影响，形成对多媒体技术的兴趣。 “获取和加工多媒体元素”包括图片、声音、视频的获取与加工，图片的获取与加工，主要内容包括图片的获取方法和利用图片处理软件对图片进行简单的处理，要求学生了解图片的类型、格式和浏览方法。 单元首先学习“多媒体世界”，首先让学生感受多媒体，知道多媒体，顾名思义就是文字、图形、图像等多种媒体的综合。学习多媒体在学习中的应用，包括多媒体教学软件、flash 动画、电子图书、网络多媒体等内容。了解视频文件rm 格式文档。在第二课神奇的计算机音乐一课中，学习播放cd、dvd光盘及mp3光盘，用超级解霸、暴风影音等多媒体播放软件，了解常用的多媒体文件如wav、midi、cda、mp3、mp4、rm等格式文件，会使用计算机中的话筒，能够压缩CD光盘，将CD文件转换成mp3文件，使用超级解霸的mp3数字抓轨功能，还有在小小“录音室”里要求学生学会录制音乐，最后学习如何将录制好的音乐进行编辑，添加配乐。第三课进入“计算机小剧场”中，学会使用超级解霸播放器播放VCD、DVD光盘，认识常见的多媒体视频文件，了解AVI、MPEG等常见的视频文件格式，学会保存精美图片，能用超级解霸软件截图、保存精彩片断，并在后面详细介绍了视频采集的概念、方法，目的是编辑我们日益普及的家用摄像机。 六、教学建议 本册书的编写由于时间较长，内容上有些滞后，教师应结合实际情况，进行教材的删减与补充，课时上可由教师根据实际情况进行调整。 1、强调主题的确定。 2、加强合作性学习。 3、及时评价与阶段性评价相结合。 七、评价建议 教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的信息技术素养。由于教学内容要含盖科学素养的各个方面，既要考虑学生对信息概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步，所以评价要注意教学时机的全程化和评价方法多样化。 八、课程资源的开发和利用 校内资源：校园网络资源、信息资源
课程内容的取向、选择与组织——《课程论》
2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著 第五章课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。第一节课程内容的三种取向 三种取向体现出三种不同的教育目的观 ?课程内容即教材 ?课程内容即学习活动 ?课程内容即学习经验 一、课程内容即教材 传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。 20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。 ?优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。 ?缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。 导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。 二、课程内容即学习活动 20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响
?博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。 ?这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。 ?学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性； ?缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。 三、课程内容即学习经验 ?泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。 ?强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。?突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用； ?增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。导致课程内容受学生的支配。 【总结】三种取向各有优缺点，应辩证处理三者之间的关系。 第二节课程内容选择的准则 知识爆炸时代，知识增长非常迅速，因此需要对课程内容进行严格、精心的选择。
初中信息技术教材分析
初中信息技术教材分析 宇文芬平 一、以现行教材为基础，改“教教材”为“用教材”。 初中信息技术教材，大多数老师都教过多次了，相信大家对教材并不陌生，教材是几年前编写的，因此有部分内容存在一些问题，尤其是教材采用零起点的编写原则编写，使初中教材与小学教材在衔接上存在很大问题，很多教学一线的信息技术教师对教材有些意见，这些意见有很多是合情合理，符合教学实际的，因此我们在教学过程中，可以灵活对教材进行处理，以使我们的教学更有成效。老师应该“用教材”，而不仅是“教教材”，因为新课程提出：教师既是教材的实施者，也应该是教材开发者，只有形成开放的、富有活力的教材体系，才能使我们的教材更能结合社会实际，贴近学生生活，才能跟上时代前进的步伐，尤其是信息技术学科，更应该紧跟信息技术发展的步伐。我们仍然要注意把握教材，以教材为本，在现行教材的基础上进行适当处理。 二、教材特点：根据本教材的内容和形式，我对教材特点做了如下的总结： 1、本教材在选择和设计教学模块时，精选学生学习和生活中必备的信息技术基础知识和基本技能，力图鼓励、指导学生结合自己的学习、生活经验、主动理解、建构和应用信息技术知识、技能，培养学生搜集、处理信息并利用信息解决问题的能力，养成良好的信息意识和应用信息技术的习惯。 2、本教材是专门为初中信息技术课程编制的，共分两册：第一册主要讲解了信息与信息技术的概念和基本知识、Windows基本操作、文字处理软件的应用、网络的应用、多媒体基础知识及多媒体演示文稿的制作等内容；第二册主要介绍网站的建立、动画制作、电子表格的处理等内容。今年信息技术由石家庄市电教馆进行了调整制定了新的教学计划增加了机器人基础知识。去掉了Frontpage网页制作一章。同时教学计划也进行了调整。 3、本教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究和合作交流。在精心设计的几个学习栏目中，“学习任务”是通过学习任务和作品范例激发学生的学习兴趣。并通过“任务分析”引导学生思考解决该任务的思路、方法及所需的计算机操作步骤；通过“操作指南”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作；通过“任务小结”指导学生反思整个问题解决得过程，总结其中的重点、难点，帮助学生实现“从特殊到一般”的过渡。 4、为了让学生经历一个完整的解决问题的过程或作品设计与实现的过程，在“操作指南”部分没有面面俱到地罗列有关的软件功能，难以兼顾知识体系的完整性。但是，我们把学生必须掌握的而在“操作指南”中又难以兼顾到地相关知识、技能在“知识链接”部分列出并进行讲解，保证了学生学习的系统性和完整性。“练习与思考”则主要结合某一个或几个任务所设计的知识点，向学生提出要求并让学生独立分析完成。“阅读材料”则主要提供与本节知识点有关、但并不要求学生一定掌握的知识，供学有余力或感兴趣的学生阅读、学习。 5、考虑到当时我国信息技术教育“零起点”的现状，本套教材以简单的知识、技能为基础，由易到难编排内容；同时考虑到学生较大的个别差异和多样化的发展需求，教材在任务小结、练习与思考、阅读材料等部分都适当的为学生的自我拓展和提高留下了一定的空间。 三、教学原则： 1、不断激发和保持学生的学习兴趣。学生对电脑学习有很高的兴趣，我们应该帮助学生保持这种兴趣；而地对电脑有兴趣，并不等于学生对信息技术课的学习内容都感
教师应用信息技术教学的现状分析及对策研究
教师应用信息技术教学的现状分析及对策研究 马崇龙 ( 宁夏大学教育科学学院教育技术学专业2004级) [摘要] 通过具体的教学实践和对老师的访谈、调查等形式，对十中教师应用信息技术的情况有了全面的了解。教师在思想认识，信息技术知识和技能方面需要加强，应建立良好的学习团体和培训机构，抓好硬件、软件设施和教学资源的建设。随着科学技术的迅速发展，信息化程度愈来愈高，就需要教师不断的提高自己的信息技术能力，才能跟上信息化教学的节奏和步伐。 [关键词] 信息技术信息素养课程整合校园信息化协作学习 1 引言 美国作为科学、文化发达国家，其信息技术教育思潮也相对比较先进，较大地影响当今世界信息技术的理论和实践。其中对当前我国中小学信息技术教育具有较大借鉴意义，一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要，认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本，形成基于信息需求的问题，确定可能的信息资源，展开成功的检索策略，访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息，评价信息，为实际应用组织信息，将新的信息综合到现有的知识体系中，利用信息进行批判性思维和问题解决。信息技术基本技能一般指的是对一些技术工具的最低水平的了解，如字处理工具、电子邮件、网络浏览器等。相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用，能够认识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。因此，与传统的信息技术基本技能相比，信息技术通晓需要对信息技术处理信息、交流和解决问题有更深刻、更本质性的掌握和理解。教育信息化是为实现教育现代化所必须的，它有助于加快知识更新速度，书本化教材的知识落后于社会发展少则5年，多则10年或更长，而计算机网络上的知识更新可发生在一周之内，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，有助于培养学生的思维能力，有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件，能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。 由于信息技术是新开设的课程，信息技术教学没有统一的教学方法和方式，各课科任老师都是在摸索中教学的。下面我结合具体的教学实践就信息技术教学中存在的问题及解决的办法谈谈自己的观点。 2 教师在应用信息技术教学方面存在的问题 根据十中的杨秋玲教师所做的调查分析，发现教师在应用信息技术教学上普遍存在以下几点问题： 2.1 思想认识态度不够积极 教师对电脑的利用率与上网率都很低，不到30%，利用率低的主要原因是十中教师信息技术水平普遍较低，差距较大：60%的教师承认还处在电脑启蒙阶段，对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作类工具，能熟练应用的分别只占27.9%、2%和5%，这与我们对教师的信息技术要求相差甚远。图示如下：（杨秋玲老师的调查数据）：
小说教学内容的选择
小说教学内容的选择 ——以《爸爸的花儿落了》教学课例探讨 学科教学语文邓诗娜 摘要：小说教学中教什么比怎样教更重要选定合宜的教学内容并精妙地呈现是评价一堂好课的标准。选定合宜的教学内容涉及到学情、师情、教材等。而呈现的方式可以从教学流程、文本细读、板书设计等入手。 关键词：小说教学内容选定 在我们平时的小说阅读教学中，仍然有不少的教师把教学的关注点首先聚焦于怎样教，着眼于教师的教学技巧教学艺术，教学风采。其实教什么比怎样教更重要。因为如果教学内容出了问题，其教学的价值取向就一定出了问题，教学也就是失败的甚至是危险的 王荣生教授也曾说过：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，他认为教学方法受制于教学内容，怎么教服务于教什么，一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上怎么求新立异，都不可能是成功的语文课。 在新课程改革背景下，我们应该如何进行小说教学呢？由于小说的篇幅相对较长，人物较多，情节复杂，所涉及的社会生活面广，带来了教学的相对困难；而另一方面教学受到教学时间的限制。就使小说教学部可能面面俱到，浅尝辄止怎样在有限的课堂教学时间里让学生真正学到一点东西，并且使学生乐学善学。基于学生的学情，合理的选择小说教学内容对于现在的小说教学非常重要。 一、从“教什么”的角度合理选择教学内容 小说的教学内容是非常多的，有梳理故事情节，分析人物形象，揭示小说主题等。面对一篇具体的小说，教师首先要做的就是选定其“可以教什么”“应该教什么”和“实际教什么”然后教师把教材内容在取舍中转变为教学内容，最终在课堂里成为学生自己习得内容 而不同的理念以及教师对文本的理解的不同，决定了教学内容是不一样的，
小学信息技术教学现状分析
小学信息技术教学现状分析信息化成为了当今社会发展的主流，以计算机技术为核心的信息技术将成为学生学习、生活的工具和必备技能。小学信息技术学科具有较强的操作性、实践性。开设小学信息技术课的主要目的是让学生通过学习计算机的相关操作培养“查找信息→选择信息→处理信息→内化并传递信息”的能力，培养学生的创新思维，并在这一过程中形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯，培养学习兴趣。但在教学实践中，信息技术这一学科并没有得到应有的重视。开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，并觉得信息技术课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，知识难度增加，学生的学习兴趣就逐渐降下来了。课堂上学生只是对 “计算机”感兴趣，喜欢上机的操作课，以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，结果教学效果并不理想。面对着学生不重视不想学不愿学的现状，我进行了认真分析、思考，主要有三大原因。 首先，从教师自身分析。教师是 “传道、授业、解惑”的人，学生的学习兴趣不浓厚，首要检讨的人是教师。说明我们作为课堂教学的组织者，教学内容的传播者没有完全激发学生对信息技术的学习兴趣，没有正确引导学生对信息技术的学习方向。这其中还包括教师本身的教育教学水平的高低问题，还有教学方法的欠缺等因素。要实现应试教育向素质教育过渡，教师要摒弃陈旧的教育思想和观念，要提高自身素质，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中，并进行重组和延伸，最终达到不需要教，教者将“点金术”传授给学生的目的。 其次，从学生方面分析。由于农村孩子家庭条件有限，知识水平参差不齐，所以孩子接触信息技术的知识感到力不从心，再加上信息技术课程不参加大规模的考试或者考核，所以学生们会从内心深处产生对信息技术课程的不重视心态，认为就是一门让他们放松的“娱乐”课。 最后，从家长和社会方面分析。社会对于信息技术课程就存在着偏见，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、其他教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课爱怎么上都好，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？虽然现在的家长已经能够懂得计算机技术的重要性，但是与其它科目相比较家长们还是更加重视小学语数及英语科
教学内容确定三个要点
教学内容确定的三个要点 上海师范大学教授、博士生导师王荣生 （讲座提纲） 一、确定教学的起点和终点 ㈠学生具备一定的百科知识和阅读能力，就可以阅读某一特定文本。 阅读教学内容，学习的“起点”建立在“学情估量”上，在学生的语文经验和人生经验上。而学习的“终点”为达成“学习目标”，它离不开语文经验和人生经验。 我们针对合宜的教学内容，应该依据体式、根据学情解读教学的文本。 依据“文本体式”确定教学内容，运用文体思维去阅读文本，具体展现自己的阅读能力。㈡阅读取向与阅读方法 哪一种阅读：抱着什么目如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？ ㈢根据“学生学情”选择教的，怎样看待文本？ 学内容 关注学生的学习经验，最终达到的目标是：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。 【课例讨论】《童年的馒头》 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受” 阅读教学的三条线路：提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。 【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》 1.问题情境 —这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？” —学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。” 2.介绍知识 —很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。 3.尝试运用 现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎样串起来的。 —我们看看，作者“纠正”9个寓言的浅薄，有什么共同点吗？ —从这三则寓言看，我们大致可以获得这样的印象：寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。作者“纠正”这些寓言，目的何在？ 4.进阶入门 —这篇文章是从哪里选出来的？你们猜猜看，《写在人生的边上》这本书是讲什么的？ —写在人生的边上》这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断《读〈伊索寓言〉》
中小学信息技术教育的现状与分析
目录 摘要 (1) 关键词 (1) 1 信息技术教育中出现的一些典型问题和现象 (1) 1.1计算机教学?过时论?和?无用论? (1) 1.2计算机技术?无师自通?论 (1) 1.3基础设施比较薄弱 (2) 1.4教育观念相对滞后 (2) 1.5教育资源不能共享 (2) 1.6信息技术越普及，信息技术课越难教 (2) 2 对信息技术教育的再认识 (2) 2.1正确认识信息技术教学内容与教学目的的关系 (2) 2.2信息技术课程存在的必要性 (3) 2.3应试教育难以推动信息技术教育 (3) 3 分析信息技术的特点，研究信息技术教学的改革 (3) 3.1信息技术教学与其它学科的差异 (4) 3.2信息技术教学中教师的角色地位 (4) 3.3 从?以‘教’为主?向?以‘学’为主?转化 (4) 3.4研究形成一套适合信息技术教学的评价系统 (5) 3.5加强教育资源建设，实现信息共享 (6) 参考文献 (6)
中小学信息技术教育的现状与分析摘要本文根据自己实习期间对信息技术的教学，浅析了中小学信息技术教育发展情况和现状，以及出现的一些典型问题和现象。特别对信息技术教育指导思想的发展进行了分析，并就信息技术发展的特点和它的教学的特点，论述了自己对信息技术的再认识。通过自己的认识，并对信息技术教学改革和评价问题提出了自己的观点和意见，特别叙述了在信息技术教学中，实现以教师为主导，学生为主体的转化。 关键词信息技术；学科教学；研究 随着社会的日益发展，信息技术在教育教学中已经成了不可或缺的一部分。它占据了生活的重要部位。信息技术教育是各学科中内容最新、发展最快、又很不成熟的一门学科，而且充满分歧和认识上的混乱。在广大中小学，信息技术教学既是最时髦的学科，也是最受冷落的学科。由于信息技术的飞速发展，中小学计算机教育也得到了突飞猛进的发展，同时也被迅猛发展的信息技术搞得疲惫不堪。由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。 1 信息技术教育中出现的一些典型问题和现象 中小学信息技术教育的历史非常短，但是发展变化却非常快。无论是教学内容、目的、方法上都存在较大分歧。而且还暴露出其它学科难以遇到的“怪”现象。 1.1 计算机教学“过时论”和“无用论” 由于信息技术发展太快，学校设备总是落后于社会发展，教学内容滞后于技术发展的情况普遍存在，把落后的东西教给学生的议论时常听到，久而久之，便会形成“计算机教学已经过时”的观点，即“过时论”。由于教学的过时便使学生难以将学到的东西应用到实践中，就形成了“无用论”。 1.2 计算机技术“无师自通”论 电脑技术的日益更新，使得目前大部分家庭都有笔记本，小学生从小就接触，有简单的东西便已学会。更何况自从出现Windows操作系统后，软件都有较强的描述性和明确的操作指令，许多软件可以通过“帮助”菜单学习有关知识和技能，因此有人认为，所有软件都可以“无师自通”。