小学数学教研活动主要形式及其有效性的探微【文献综述】
小学数学练习课的有效教学研究【文献综述】
毕业论文文献综述基础教育小学数学练习课的有效教学研究数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一, 是新授课的补充和延续,是数学教学的重要环节。
练习是思维的体操, 数学练习是对学生数学知识的理解进一步加深、对数学技能的形成进一步提高的有效途径。
练习课在小学数学教学中占有很大比重,在教学活动中,它与新授课相互衔接交替出现,研究练习课的教学,对巩固知识,发展学生的智能,提高教学质量具有重要意义。
但是, 在实际教学中仍然存在着一些问题,因此，笔者提出“小学数学练习课的有效教学研究”这一课题，以期提高练习课的学习效率，丰富练习课的内涵，提升学生的学习兴趣，使练习课真正有效地促进学生发展。
通过对众多文献的深入研究，笔者发现对于练习课及有效教学的研究，国内外都有不同的成果。
（一）国内研究国内有关于小学数学练习课的研究，很多研究者都从练习的设计策略方面进行研究，具体的有从练习的层次、练习的内容、练习的方式、练习数量以及练习的难度这几方面的研究。
1、练习的层次练习题的设计必须突出重难点、注意层次，练习课练习题的层次一般有：基本练习、反馈练习、对比练习和综合深化练习。
基本练习是为巩固新课所教授内容的基本原理、法则和思路等，起点要低，反馈要广，为整堂练习课的教学打好基础。
反馈练习的目的在于补差、补缺，防止“差生”的产生。
对比练习要求学生把新学的知识纳入自己已有的知识网络中去，发挥整体的功能，促进知识的巩固和思维的变通。
综合深化练习的目的是扩展学生原有的认知结构，培养学生的创造性思维，为下一阶段的学习做准备。
四个层次的练习设计都对学生的发展有一定的帮助，但是，笔者认为，在实际的实施过程中我们还是应针对学生的实际，根据学生能力要求来拟定练习的层次。
2、练习的内容不管是何种类型的练习课，在练习内容的选择上要具有针对性、趣味性、层次性、应用性、典型性和灵活性以及科学性。
而且在练习内容的选择上要有一定的“跨度”引导学生将知识概括归纳，使其系统化、条理化。
小学数学教研活动文献
摘要：本文以小学数学教研活动为主题，从活动背景、目的、内容、实施过程、效果评价等方面进行了详细阐述，旨在为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学数学；教研活动；教学实践；效果评价一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业发展，我校开展了以“提高小学数学教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流、教学反思等形式，提升教师的教学水平和专业素养。
二、活动目的1. 提高教师对小学数学教学的认识，明确教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3. 培养教师的教学反思能力，促进教师专业发展。
4. 提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课：教师们针对某一教学内容进行集体备课，共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法等，形成统一的教学方案。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学理念和方法，提高自身的教学水平。
3. 经验交流：教师们分享自己的教学经验，探讨教学中的问题，共同寻找解决问题的方法。
4. 教学反思：教师们针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断提升教学水平。
四、实施过程1. 准备阶段：确定教研活动主题，制定活动方案，组织教师报名参加。
2. 实施阶段：（1）集体备课：教师们针对某一教学内容进行集体备课，共同研讨教学方案。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，进行教学点评。
（3）经验交流：教师们分享自己的教学经验，探讨教学中的问题。
（4）教学反思：教师们针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训。
3. 总结阶段：对教研活动进行总结，对教师的表现进行评价，提出改进措施。
五、效果评价1. 教师教学水平提高：通过教研活动，教师们的教学水平得到了显著提高，教学效果得到了明显改善。
2. 教学质量提升：学生的数学成绩有所提高，教学满意度得到提升。
小学数学教研参考文献
摘要：本文旨在通过对小学数学教研的文献进行梳理和分析，为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
文章首先介绍了小学数学教研的重要性，然后从教学理论、教学方法、教学评价等方面对相关文献进行了综述，最后提出了小学数学教研的发展趋势。
一、引言小学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，小学数学教研工作越来越受到重视。
本文通过对小学数学教研相关文献的梳理和分析，旨在为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
二、小学数学教研的重要性1. 提高教学质量：通过教研活动，教师可以总结教学经验，发现教学中的问题，探讨有效的教学方法，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：教研活动有助于教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 丰富教学内容：教研活动有助于教师了解学科前沿，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
4. 促进教育公平：教研活动有助于缩小城乡、校际之间的教育差距，实现教育公平。
三、小学数学教研文献综述1. 教学理论（1）建构主义理论：建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小学数学教学中，教师应注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
2. 教学方法（1）情境教学法：情境教学法通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作学习法：合作学习法强调学生在学习过程中相互协作、共同进步，培养学生的团队精神和合作能力。
（3）探究式学习法：探究式学习法强调学生在教师引导下自主探究，通过实践、反思、总结等环节，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价（1）过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调评价的动态性和发展性。
（2）多元评价：多元评价关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
小学数学教学论2文献综述Microsoft Word 文档
关于“小学数学活动课”研究的文献综述1992年国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初中课程计划》首次明确了活动课程的地位。
1998年国家制订的《九年义务教育活动课程指导纲要》又明确规定了活动课程的定义。
从2000年开始，有关部门正式把活动课内容编入小学数学教材，这就从教学内容体系上确保了活动课程的实施。
我国关于小学数学活动课程的研究和探讨在近几年日益增多，在小学数学课堂中的应用也日益普及化。
现有的相关成果主要是从小学数学活动课程的内涵、与学科课程的关系、特点、课型、价值、评价体系等方面进行研究的。
一、小学数学活动课的内涵目前国内对小学数学活动课的定义，主要基于1998年国家制订的《九年义务教育活动课程指导纲要》的规定：“活动课程以获得直接经验，培养综合能力，发展个性为主要目标，重在培养学生的主体意识，实践意识，合作意识及学习能力，动手能力，交往能力，创造能力，发展学生的个性特长。
”同时，不同的研究者在实践与研究过程中又对其内涵做了更加具体的阐述。
1、“数学活动课”是一门课，区别于“课外活动”，也不是非要在“户外”进行的课，“数学活动课”应是指学生在教师的指导下，通过数学体验、数学实验、数学游戏、社会实践调查等各种形式，即从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发生、发现和发展的活动轨迹，从生活中提炼出数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊情况到一般形式，逐步通过学生自己的发现，去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中，体现“实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义的认识论，使学生通晓数学知识的发生、形成与应用过程，从而培养他们的科学研究意识和能力的模式。
（赵波，2009）2、实际上数学活动课系指在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。
开设的目的应在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节，加强数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
小学数学教研的形式
一、引言小学数学教研活动是提高小学数学教学质量的重要途径。
通过教研活动，教师可以交流教学经验，探讨教学方法，共同提高教学水平。
本文将从以下几个方面介绍小学数学教研活动形式。
二、教研活动形式1. 专题研讨专题研讨是小学数学教研活动的主要形式之一。
教研组可以根据教学内容、教学方法、教学评价等方面确定研讨主题，组织教师进行讨论。
例如，针对“如何提高学生计算能力”这一主题，教师可以分享自己在教学中积累的经验，探讨有效的教学方法。
2. 观摩课观摩课是教师之间互相学习、借鉴的好机会。
教研组可以组织教师观摩优秀教师的课堂教学，分析其教学设计、教学方法、课堂管理等。
观摩课后，教师可以结合自身教学实际，反思自己的教学行为，不断改进教学方法。
3. 课题研究课题研究是小学数学教研活动的重要组成部分。
教研组可以针对教学中的热点、难点问题，确立研究课题，组织教师进行研究。
例如，针对“如何培养学生的数学思维能力”这一课题，教师可以开展问卷调查、访谈、案例分析等活动，收集相关资料，撰写研究报告。
4. 教学案例分享教学案例分享是教师之间交流教学经验的重要方式。
教师可以将自己在教学过程中遇到的问题、解决方法以及教学反思等以案例的形式进行分享，让其他教师从中受益。
例如，教师可以分享自己在教学“分数”这一章节时的教学案例，探讨如何帮助学生理解分数的概念。
5. 教学技能培训教学技能培训是提高教师教学水平的重要途径。
教研组可以邀请专家对教师进行教学技能培训，如教学设计、课堂管理、教学方法等。
通过培训，教师可以掌握更多的教学技巧，提高教学效果。
6. 教学竞赛教学竞赛是激发教师教学热情、促进教师成长的有效手段。
教研组可以组织教师参加各级各类教学竞赛，如说课比赛、教学设计比赛等。
在竞赛过程中，教师可以展示自己的教学风采，提高教学水平。
7. 教学反思教学反思是教师专业成长的重要环节。
教研组可以组织教师进行教学反思，鼓励教师记录自己的教学过程，分析教学效果，找出不足之处，并提出改进措施。
小学数学练习教学有效性专题式教研活动综述
小学数学练习教学有效性专题式教研活动综述【背景描述】小学数学教学，无论新授课、练习课、复习课，都离不开练习。
练习是检验学生知识掌握情况的重要方式，也是检查教师教学效果的重要手段。
通过练习，教师能及时了解学生的学习状况，以及教学中存在的问题。
同时，练习教学还承担着培养学生学习习惯、发展学生数学思维，帮助学生习得学习方法等诸多功能。
那么，在小学数学教学中，占有近一半教学时间的练习教学现状如何？有哪些成功经验？存在哪些问题？当对这一问题进行关注和思考的时候，我们发现，这是一个非常值得研究的专题。
【专题提炼】有了以上思考后，我们针对练习教学现状开展了系列调研，最终形成“练习教学有效性”专题。
以下是我们提炼专题的过程：1．教学视导发现问题。
在2007年的教学视导中，我们共听课160多节。
其中随堂课近110节，研讨课、观摩课或示范课等50多节。
当我们将其中一个关注点放入到每个课例的练习教学环节时，我们发现：在这两类课中，前一类课关于练习教学普遍存在的问题是“随意性大、按课本顺序依次讲、层次不突出、教学方式单一（先学生独立完成，然后集体对答案）、低效”；后一类课存在的问题则是“追求形式、花样多、随意拓展和拔高要求、不关注课本习题、实效性同样不高”。
2．教学质量调研聚焦问题。
在教学视导中发现问题后，为进一步求证我们发现的问题，也为了用数据的方式说明练习教学中的确存在普遍低效的问题，在08年上半年开展的五年级教学质量调研中，我们有意识设置了课本练习题作为调研题目。
其中两题如下：以上两题分别是人教版五年级下册教材P141第3题和P142第10题的改编（教材原题见右图），其中第33题难度稍低于教材原题（教材原题有45这样的分数，难度稍大），且教材原题均安排在总复习中，学习此题离考试时间较近，遗忘不会太大。
但是，通过对抽查情况的数据分析，却发现两题的得分率均低于60%（分别为55%和53%）。
这一统计结果让我市数学辅导员和数学教师非常意外，在震惊之余，大家不得不反思：教材习题教学如此低效，原因何在？练习课及练习教学在新课程改革中是不是成为了我们遗忘的角落？我们该怎样提高教师对练习教学的认识？等等。
数学教研活动综述(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其质量备受关注。
为了提高数学教师的教学水平和教学质量，各地教育部门纷纷开展数学教研活动。
本文以某地区某学校数学教研活动为例，对本次教研活动进行综述。
二、活动目的1. 提高数学教师的教学水平，促进教师专业成长；2. 探索有效的数学教学方法，提高课堂教学效果；3. 加强数学教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 推动学校数学教育质量的提升。
三、活动时间及地点活动时间：2022年9月15日至9月17日活动地点：某学校数学教研室四、活动内容1. 专题讲座本次教研活动邀请了知名数学教育专家进行专题讲座，内容包括：（1）新课程标准下数学教学理念的转变；（2）数学教学策略与方法的研究；（3）信息技术与数学教学的融合；（4）数学教学评价的改革与创新。
2. 课堂教学观摩本次活动共观摩了6节优秀数学课，涉及不同年级、不同教学内容的数学课程。
观摩过程中，教师们认真记录、积极讨论，对课堂教学中的亮点和不足进行了深入剖析。
3. 教学经验分享活动期间，多位优秀教师分享了他们在数学教学中的成功经验，包括：（1）如何激发学生的学习兴趣；（2）如何培养学生良好的数学思维；（3）如何运用信息技术提高课堂教学效果；（4）如何开展小组合作学习。
4. 教学研讨教师们针对观摩课、专题讲座和经验分享内容，结合自身教学实践，展开了热烈的研讨。
研讨内容主要包括：（1）如何将新课程标准融入课堂教学；（2）如何提高数学课堂的趣味性和实效性；（3）如何培养学生的数学素养；（4）如何加强数学教师之间的交流与合作。
五、活动成果1. 教师教学水平得到提升。
通过观摩、研讨等活动，教师们对数学教学有了更深入的认识，教学方法和策略得到了丰富和改进。
2. 教学质量得到提高。
活动期间，教师们积极探讨教学方法，改进教学设计，使课堂教学更加高效。
3. 教研氛围浓厚。
本次活动激发了教师们参与教研的积极性，形成了良好的教研氛围。
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毕业论文文献综述小学教育小学数学教研活动主要形式及其有效性的探微教研活动是我国特有的，教师最熟悉、开展最广泛的一种教育研究形式。
其操作简便易行，学校经常开展，教师广泛参与。
随着新课程的改革，也对教师提出了更高的要求，教师需要在专业上取得更大的发展。
新的课程标准要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，因此就需要大批研究型教师。
而教研活动是教师之间交流的有效方式。
它的形式更是决定着活动的有效性。
著名教研员雷树福做了相关研究在《教研活动概论》中提出“小学数学教研活动已经在全国各地开展得比较广泛，大多能长期坚持，显示了很强的生命力，对教师的专业发展有积极的推动作用，也是培养研究型教师的重要措施。
但有些教研活动，也存在着盲目性和随意性，影响了教研活动效益的发挥。
其中一个重要原因，就是对教研活动本身以及开展小学数学教研活动的形式缺少深入的研究。
”由此看来，我们对小学数学教研活动主要形式及其有效性的研究非常重要。
为了更好得解决教研活动有效性实践问题，首先需加强教研活动的理论研究，接着总结各种形式教研活动的实践经验。
同时也要探索教研活动主要的操作形式，使教研活动得理论与教研活动实践相有效联系。
小学数学教研活动形式有效性的研究是当今教学研究的潮流,随着新课程改革的深入，传统的以观摩、探讨为主要形式的小学数学教研活动形式需要提升，对于教研活动形式有效性的探究就成为当今需要思考的问题。
广大教师也在新课改精神的鼓舞下，正在努力探究有效的教研形式。
但相对于西方国家的课例研究，我国教育界对小学数学教研活动系统的历史发展过程的研究及其的有效性的分析起步较晚，相关的有深度的研究比较少，停留在表面的研究比较多。
所以对此系统性的认识不全面。
因此，系统的、全面的了解小学数学教研活动主要形式及其有效性对我们的教学工作会有很大帮助。
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”由此提出了新的教育理念。
王桂芹在《浅谈小学数学教研活动》中写到：“传统的小学数学教研活动的模式主要采用以往以观摩、研讨为主要形式，已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发展的需求。
随着小学数学课程改革的深入开展，教育理念的更新、教学方式方法的改变、学生学习方式的改善、课程资源的开发和利用等，对教师提出了更高的要求。
教师的教学能力、理论素养以及自我反思能力等专业化水平亟待提高。
”教师在教学活动的中也过程中也遇到了很多困惑和问题。
高枝国曾在《小学数学校本教研活动的构建与评价》中提到：例如，在教学活动研究的教学问题中存在的怎样在小学数学教学中创设既生动具体而又富有效果的问题情境？怎样处理数与代数中的算法多样化与算法优化的关系？怎样在小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习？怎样正确理解小学数学课程改革的理念，从而避免在课堂教学中出现过于形式化的倾向等。
这些日常教学中经常出现的问题不断地困扰着教师们。
基于以上的相关研究，为解决教学活动中实际发生的问题，进而促进教师专业发展，因此需要对小学数学教研活动形式的有效性进行思考。
从中选取的以兴趣、科研、关键事件为中心的教研方式从解决学校教育教学活动中实际发生的问题出发，以教师为主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的实践形式，通过实践———反思———再实践———再反思———再实践的研究过程，不断更新教师的观念，改善教师教学行为，解决教学中遇到的实际问题，进而改进教学效果，促进教师的专业化发展。
同时开展以说课为载体的教研方式。
“说教学设计”（即说课）是一种能够有效提高学校内部教研活动质量及教师专业呢素质的有效的教研方式。
此教研活动的性质通过教师之间互说教学设计，交流对《新课程标准》的理解、对学生状况的分析、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学策略的预设、对教学手段的选取，从而研讨、分析各自教学设计的利与弊，在自我反思、相互评价、集体决策过程中达成共识、分享教研成果，从而使教师收到课堂评价的良好效益。
”因此，通过说课、以兴趣、科研等形式对其中这四项教研活动有效的探究，不足之处予以发现，并提出相关策略，更进一步促进教师专业化的发展。
“教研活动”是指学校有目的、有计划地组织教师按照一定的程序对具体课题的教学实践进行研究的形式。
它是我国特有的，应该也算是一种“国粹”，是我国基础教育特有的一道风景线。
在国外教学研究活动称之为课例研究。
仝瑞在《浅析日本基础教育阶段的课例研究》中提到：。
所谓课例研究，按照顾泠沅教授的观点，是在通常的教师培训形式之外，提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式。
⋯目前理论界比较看重课例研究在基础教育过程中的价值，概括起来有这样一些观点：课例研究是目前校本教研中比较基本而重要的教学研究方法，也是教师校本培训的一条基本而有效的途径。
课例研究促进了教师的专业成长⋯。
研究课例是教师探究教育规律的重要路径；课例研究是教师参与课题研究的重要形式；撰写并研究课例具有“学习”意义；课例库是中小学校的重要精神财富等。
日本基础教育阶段的课例研究是提高教师教学水平的重要手段，其主要方式是教师对课例进行观摩、分析等，参研的教师是整个研究过程的主体，要参与研究计划的制定、参与课堂观察与分析等各个环节。
由此可见，中外对教学研究活动都有论述，也就是所通过教学研究活动来提高教学。
但是对于各种形式的教研活动是否有效并没有明确地界定。
由于本次研究的需要，笔者会根据已有的观点和论述对教研活动的有效性进行研究。
新课程改革进行以来，数学教研活动的主要形式有效性探究也渐渐浓了起来。
但是在改革探索过程中也出现了不少误区,已经有很多一线的教师和教育工作者发现了这一情况。
如著名学者付友华在《新课程改革背景下的教研组建设———兼谈中小学教研活动》中就针对数学教研中普遍存在的误区做了较为全面的点评。
总的来说可以概括为以下几个方面：第一，重年级组织,轻教研组织。
目前在中小学校教学管理中,一些学校比较重视年级组的管理,而轻视了教研组的管理,学校领导对教研组的建设缺乏必要的认识和有效指导,对教研组的管理和监督不到位。
第二，功能模糊,职能错位。
教研活动作为一个学术性、专业性、研究型的活动性质,是教师互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台,是教师提升教研素养的主阵地。
但目前有很多学校把教研组当作管理组织,把教研职能错位为管理职能,经常做一些行政性、事务性的工作,如布置任务、制定计划、填写表格、学科测试、竞赛等;学校重常规教学的管理,忽视教研组的研究职能,教研组尚未成为教师继续学习和进行科研的重要阵地。
第三，教研活动“游离课改”。
教研活动针对性不强,很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究,活动内容和形式与时俱进不够,没有很好地发挥教研组的研究职能。
开展的活动普遍存在着“四多四少”现象,即工作布置多,问题探讨少;讨论“教”的问题多,研究“学”的问题少;对教学问题现象描述多,实质分析少;教学经验总结多,课题研究成果少。
教研活动缺乏“研”的成分,尚未形成合作研究教学课题的氛围,大部分教研活动仍停留在教材分析、教法指导和教学观摩上,与新课标的要求相距甚远。
随着新课程改革的深入，自主、合作、探究的教学研究方式应用于数学教学研究中。
出现了以兴趣、科研、关键事件为中心和说课等的教研方式。
对于教研活动及其形式有效性的探究了进一步促进教师的专业化发展。
目前关于小学数学教研活动主要形式及其有效性的研究，一般都结合具体的案例进行相关评析，从系统理论的角度看还比较浅。
本研究主要是系统的总结教研活动的历史发展过程，从教师角度对教研活动的有效性进行分析，反思教研活动存在的问题，提出个人对出现的问题的一些见解和看法。
为广大教师在进行教学研究时提供参考，最后以论文的形式提交。
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