皮亚杰
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家，被公认为儿童认知发展理论的奠基人。
他的研究主要关注儿童的认知发展过程，包括学前儿童的时间认知。
在他的研究中，他提出了一系列关于学前儿童认知时间的理论和实证研究，这些研究不仅对学前教育具有重要的教育含义，还对儿童的发展和学习提供了有益的指导。
皮亚杰的研究表明，学前儿童在时间认知的发展过程中经历了不同的阶段。
在学前阶段的早期，儿童对时间的理解是以自身的感觉和经验为基础的，他们的时间概念相对模糊，主要以事件的连续性和重复性为依据。
随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解更加具体和抽象的时间概念，比如昨天、今天、明天以及年、月、日等。
同时，他们也开始逐渐理解时间的顺序、先后关系，并能够进行简单的时间预测。
皮亚杰的研究还发现，在学前儿童的时间认知发展中，他们经历了一个自我中心到逻辑操作的转变。
在早期阶段，儿童的时间概念是以自身为中心的，他们主要根据自己的需求和经验来理解时间。
随着认知能力的增强，儿童开始能够从外部环境中获取更多的信息，理解他人的需求和行为，并将这些信息应用于他们自己的时间概念中。
这种自我中心到逻辑操作的转变是学前儿童时间认知发展的重要里程碑，它在教育实践中具有重要的指导意义。
基于皮亚杰的研究，学前教育可以通过提供一系列的学习和训练活动来促进儿童的时间认知发展。
首先，教师可以利用儿童的日常生活和游戏活动为背景，引导儿童观察和描述事件的发生顺序，并帮助他们理解事件的连续性和重复性。
通过这样的活动，儿童可以逐渐形成有关时间的初步概念。
其次，教师还可以设计一些任务和游戏，鼓励儿童进行时间的排序和预测。
例如，教师可以要求儿童根据图片或故事片段的顺序描述事件的发生过程，或者让他们根据一些简单的线索进行时间的推理。
这样的活动可以帮助儿童进一步发展他们的时间概念和逻辑操作能力。
此外，教师还可以通过提供一些具体和可视化的工具来帮助儿童理解时间概念。
皮亚杰
皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，他对儿童认知发展的研究做出了重要贡献。
本文将从皮亚杰的生平、认知发展理论以及其对教育的影响等方面展开探讨。
皮亚杰于1896年8月9日出生在瑞士内阿普尔大区的纳沙泰尔市。
他的父亲是一位历史学家，母亲则是家庭主妇。
皮亚杰在家中接受了良好的教育，展现出对自然科学和哲学的浓厚兴趣。
1921年，皮亚杰获得了日内瓦大学的哲学博士学位，之后在苏黎世大学担任了助教一职。
皮亚杰的早期研究主要集中在儿童的语言和思维发展上。
他提出了以儿童思维的构成方式为基础的发展理论，形成了独特的认知发展阶段理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展经历了不同的阶段：感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知期，儿童主要通过感觉和动作来认识世界。
前运算期的儿童开始使用简单的符号和象征来表达自己的思维。
具体运算期的儿童具备了一定的逻辑思维能力，并可以进行简单的数学运算。
而在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和推理。
皮亚杰的认知发展理论对教育产生了深远的影响。
在教育实践中，他强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，儿童应该通过与环境的互动来构建自己的知识。
教育者的任务是为儿童提供适当的学习材料和经验，以促进其认知发展。
此外，皮亚杰还提出了“模式重组”和“情节教学”的教学方法。
模式重组指的是让学生能够将所学知识与实际问题相结合，形成新的理解和见解。
情节教学则是通过将知识组织成情节，以吸引学生的兴趣并促进他们的思考和学习。
皮亚杰的理论和教育方法在当今仍然具有重要意义。
他的研究为我们深入了解儿童的认知发展提供了理论基础，有助于指导教育实践。
通过运用皮亚杰的理论和方法，我们可以更好地促进儿童的学习和发展。
总结起来，皮亚杰是一位伟大的儿童心理学家，他的认知发展理论对教育产生了重要影响。
他的研究揭示了儿童认知发展的逻辑和规律，并为教育实践提供了科学依据。
皮亚杰的贡献将激励后人进一步深入研究和探索儿童心理学的奥秘。
皮亚杰泛灵论例子
皮亚杰泛灵论例子一、什么是皮亚杰泛灵论皮亚杰的泛灵论可有趣啦。
简单来说呢，就是小朋友会觉得周围的一切东西都是有生命的。
比如说，小朋友可能会对着自己的小布娃娃说：“小娃娃呀，你是不是也觉得今天的太阳很暖和呀？”就好像小布娃娃真的能感知温度似的。
还有哦，小朋友在走路的时候不小心踢到了小凳子，他可能会赶紧对小凳子说：“小凳子，对不起呀，我不是故意踢到你的呢。
”这就是把小凳子当成了有生命、有感觉的东西啦。
二、更多泛灵论的例子1. 风的对话小朋友可能在窗户边，感受到风呼呼地吹进来，然后就对着风说：“风宝宝，你是在和我玩捉迷藏吗？你怎么一会儿吹到这儿，一会儿吹到那儿呢？”这时候在小朋友的心里，风就像一个调皮的小伙伴，是有生命的，可以跟他一起玩耍互动的。
2. 月亮的陪伴晚上看到月亮的时候，小朋友也许会想：“月亮姐姐，你一直在天上看着我，是不是在保护我呀？”他把月亮看作是一个有情感、有保护欲的姐姐，默默地守护着自己。
3. 花草树木的感受当小朋友在花园里的时候，他可能会轻轻地抚摸着花朵说：“小花花，你开得这么漂亮，是不是很开心呀？”对于路边的大树，他可能会说：“大树爷爷，你站在这里很久了，累不累呀？”这就是把花草树木都赋予了人类的情感和感觉呢。
三、泛灵论背后的意义从小朋友这种泛灵论的表现呢，我们能看出他们认知世界的独特方式。
小朋友的世界是充满幻想和童趣的，他们用这种泛灵论的视角去理解周围的事物，这也是他们大脑发育过程中的一个阶段。
这个阶段有助于他们发展想象力、同理心等重要的能力呢。
比如当他们觉得小布娃娃有感受的时候，他们就会更温柔地对待小布娃娃，这其实就是在培养同理心的萌芽啦。
而且这种对周围事物充满想象的看法，也会让他们的童年充满了各种各样奇妙的故事，对他们的思维发展和创造力的培养都是很有帮助的哦。
皮亚杰的名词解释
皮亚杰的名词解释皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的儿童心理学家之一。
他以其对儿童认知发展的研究而闻名，提出了许多重要的概念和理论。
本文将对几个皮亚杰的重要名词进行解释，并探讨其对我们理解儿童认知发展的意义。
首先，我们来解释皮亚杰的“认知发展”这个概念。
认知发展是指一个人在认知和思维方面的成长和变化过程。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个渐进的、分阶段的过程。
他将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都具有独特的特征和认知能力。
在感知运动期，婴儿主要通过感官和运动体验来认识世界。
他们逐渐掌握手眼协调、物体常存和因果关系。
在此之后，进入前运算期。
在这个阶段，儿童开始使用内部符号来思考，并逐渐发展出适应性行为模式。
他们能够理解数量、空间和时间等概念，但还不具备逆运算的能力。
具体运算期是皮亚杰认为儿童认知发展的一个重要阶段。
在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和操作符号。
他们能够理解分类、顺序、等量等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
最后，形式运算期是儿童进入青春期后的阶段。
在这个阶段，他们具备了抽象思维的能力，能够进行复杂的逻辑运算和推理。
皮亚杰的认知发展理论对于儿童教育具有重要的启示。
它强调了儿童的主动性和与环境的互动。
根据皮亚杰的观点，教育者应该创造有利于儿童自主学习和探索的环境。
他们应该提供具有挑战性和适应性的任务，以促进儿童认知能力的发展。
此外，教育者还应了解儿童的认知能力和发展阶段，并根据其特点设计教学活动和教学方法。
另一个重要的概念是“模式形成”。
模式是指儿童对世界的组织和理解方式。
皮亚杰认为，儿童通过不断地自我构建和调整模式，来适应和理解他们所面临的环境。
模式形成的过程由两个相互作用的过程构成：适应和认知失衡。
适应是指儿童通过与环境的互动来获取新的知识和信息。
适应包括两个相互联系的过程：同化和顺应。
同化是指儿童通过将新信息融入到已有的模式中来理解和接受它们。
皮亚杰的生平是怎样
皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
心理学家皮亚杰的语录
心理学家皮亚杰的语录心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的心理学家之一，他对儿童认知发展的研究为心理学领域做出了巨大贡献。
皮亚杰的研究涉及儿童思维、知觉、记忆和语言等多个方面，他的学术成果深刻影响了教育领域和理解儿童发展的方法。
以下是一些心理学家皮亚杰的语录，通过这些语录我们可以更好地理解和应用他的研究成果。
1. “儿童是活动的学习者。
”皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和探索来学习和理解世界。
他主张儿童应该有机会参与各种实践活动，而不仅仅是简单地接受知识的输入。
通过自我探索和体验，儿童能够建立起对世界的自主认识和理解。
2. “儿童的思维发展由操作向抽象的发展。
”皮亚杰提出了“认知发展阶段”理论，认为儿童的思维在不同的阶段中经历了从操作性思维到抽象思维的转变。
儿童在早期的认知发展阶段主要通过感觉和运动活动进行思考，而在成长过程中逐渐发展了逻辑推理和抽象概念的能力。
3. “错误也是学习的机会。
”皮亚杰相信，错误不是失败，而是学习的机会。
他提倡教育者不要过于关注儿童的错误，而应该引导他们去思考错误的原因，并帮助他们从错误中学习和成长。
通过自己的错误，儿童能够更好地理解和掌握知识。
4. “教育应该尊重儿童的发展水平。
”根据皮亚杰的理论，教育应该根据儿童的认知发展水平来设计和实施。
教育者需要理解儿童在不同年龄阶段的认知特点和思维方式，以此来确定适合他们的教学方法和内容。
只有充分尊重儿童的发展水平，才能够有效地促进他们的学习和发展。
5. “学习是一个积极的建构过程。
”皮亚杰认为，学习不仅仅是接受和记忆知识，而是一个积极的建构过程。
儿童通过与环境的交互，根据自己的经验和观察逐渐建构起对世界的认知和理解。
因此，教育应该促进学生积极参与学习，通过自主思考和实践来建构知识。
6. “知识是通过适应和平衡过程建立起来的。
”皮亚杰提出了“适应和平衡”理论，认为儿童通过不断与环境进行适应和平衡的过程来建立知识。
皮亚杰的游戏理论
皮亚杰的游戏理论皮亚杰的游戏理论Jean Piaget（1896-1980）是瑞士著名的心理学家和儿童发展学家，被誉为儿童认知心理学的奠基人之一。
他提出了著名的“皮亚杰的游戏理论”，这一理论对于了解儿童认知发展以及教育方法的设计具有重要意义。
本文将详细介绍皮亚杰的游戏理论，探讨其核心概念和应用。
一、皮亚杰的认知发展理论在介绍皮亚杰的游戏理论之前，我们首先了解一下他的认知发展理论。
皮亚杰认为，人的认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在每个阶段，儿童的认知结构和思维方式都有不同的特点。
二、游戏在认知发展中的作用皮亚杰认为，游戏在儿童认知发展中起着重要的作用。
游戏是一种儿童自主进行的活动，通过游戏，儿童能够主动探索环境，培养想象力和创造力，发展各种感官和动手能力。
此外，游戏还可以帮助儿童学习和掌握社会规则，发展社交能力和合作精神。
通过游戏，儿童能够更好地理解和应用他们在日常生活中所学到的知识和技能。
三、皮亚杰的游戏理论皮亚杰将游戏分为两类：功能性游戏和符号性游戏。
功能性游戏是儿童在感知运动期和前操作期进行的游戏，例如模仿动作、堆叠积木等。
这种类型的游戏可以直接满足儿童的感官和运动需求，培养他们的动手能力和空间意识。
符号性游戏发生在具体操作期和形式操作期，在这个阶段，儿童已经具备了一定的逻辑思维能力。
符号性游戏是指儿童通过模拟角色或者使用象征物来进行的游戏，例如扮演妈妈和婴儿的角色，使用玩具象征真实物体等。
通过符号性游戏，儿童能够培养自己的想象力和创造力，发展符号运算和概念形成的能力。
四、游戏对儿童发展的积极影响皮亚杰的游戏理论认为，游戏对儿童发展有积极的影响。
首先，游戏能够激发儿童的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习活动。
其次，游戏通过激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们对外界事物的观察和思考。
再次，游戏还可以培养儿童的问题解决能力和创新思维，通过游戏中的挑战和难题，儿童可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
皮亚杰
第二阶段具有以下几个特点：
第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成 人标准和服从成人规则的义务感。 第二，从行为的物质后果来判断一种行为 的好坏，而不是根据主观动机来判断。 第三，看待行为有绝对化的倾向。 第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的 行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然 规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量 的惩罚。
二、皮亚杰理论的主要缺陷
1、存在着生物学化倾向 、 2、存在唯科学主义和逻辑中 、 心主义的倾向
研究方法： 研究方法： 临床法 特点：1、采取参与和自然观察的方式进行研究 特点： 、 2、设计丰富多彩的小实验 、 3、安排合理灵活的谈话 、 4、具有新颖严密的分析工具，不采用标准 、具有新颖严密的分析工具， 式的测验来评估行为 5、不限制被试者的反应，注意从个体自发 、不限制被试者的反应， 性反应中去推理分析其心理历程
第三阶段具有以下几个特点： 第三阶段
第一，儿童已认识到规则是由人们根 据相互之间的协作而创造的，因而它是 可以依照人们的愿望加以改变的。规则 不再被当作存在于自身之外的强加的东 西。 第二，判断行为时，不只是考虑行 为的后果，还考虑行为的动机。
第三，与权威和同伴处于相互尊重的 关系，儿童能较高地评价自己的观点和能 力，并能较现实地判断他人。 第四，能把自己置于别人的地位，判 断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。 第五，提出的惩罚较温和，更为直接 地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把 错误看作是对过失者的一种教训。
道德认识发展阶段
第一阶段：前道德阶段 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁） 第二阶段： 第二阶段：他律道德阶段或道德实在 论阶段（ 论阶段（3～7岁） 第三阶段： 第三阶段：自律或合作道德阶段 7~12岁 （7~12岁） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。 岁以后
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亚杰(JeanPiaget，1896-1980)，当代最著名儿童心理学家、发生认识论专家，他从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。
他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，并带来教育革命，对当代教育有重要的启示作用。
一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构,即图式。
图式是人类认识事物的基本模式。
同化是主体把客体纳入自己的图式中,引起图式的量的变化。
顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境,引起图式的质的变化。
平衡,指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态[1]。
同化与顺应是适应环境的两种机能。
儿童遇到新事物,在认识过程中总是试图用原有图式去同化,如果成功,就得到暂时的认识上的平衡。
反之,儿童就做出顺应,调整原有图式或创立新图式去接受新事物,直至达到认识上新的平衡。
儿童心理的发展,实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式,从而使心理结构不断变化、创新,形成不同水平的发展阶段。
皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。
为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。
通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。
其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。
平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。
平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。
因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。
小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。
这个时期儿童思维的主要特征是，对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。
具体来说，具有以下几个特点。
（一）思维具有可逆性，能够完成守恒任务守恒是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面的特征（如形状）改变而改变。
皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。
当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中，问儿童，A 杯和C杯中的水是否一样多。
处于前运算阶段的儿童往往有两种表现，一种是不能达到守恒，他们有集中化倾向，即考虑问题只将注意集中在事物的一个方面，而忽略了其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释。
如儿童会认为A杯中的水多，因为它高。
另一种表现是接近守恒但尚未成功，儿童注意到不同的维度，但不能同时考虑，在心理上感到困惑。
如儿童一会儿说A杯中水多，因为它高；一会儿又说C杯中水多，因为它宽。
儿童大概到七岁，进入了具体运算阶段时，能够掌握液体的守恒。
他们运用三种形式的论断达到守恒。
第一，同一性论断。
儿童认为既没增加水，又没拿走水，因此它们是相等的。
第二，互补性论断。
儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降。
第三，可逆性论断。
儿童认为可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的。
所谓运算是一种心理动作，儿童在心理进行可逆或补偿的动作，并不需要实际动手操作。
皮亚杰认为守恒并不是教育的结果，而是儿童自然而然掌握的，当儿童对事物的不同方面开始注意并在心理上产生冲突时，是将达到守恒的关键期。
（二）掌握了类包含的概念小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。
如给学前儿童呈现一束由4朵红花和2朵白花的花束，问儿童红花多还是白花多，儿童一般都能正确回答红花多。
但是当问红花多还是花多时，学前儿童就不能正确回答。
但是小学儿童，由于具备了类包含的能力，对此类问题大多能正确回答。
（三）能够完成序列化的问题序列化指能以物体的某种属性为标准对其进行排序，从而进行比较。
如小学生可以按高矮、大小、长短等标准对物体进行排序。
与序列化有关的另一个概念是传递性（transitivity），是指对一序列中各元素的关系进行推理的能力。
如对于“小红比小明高，小明比小兰高，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童已可以解答，但值得注意的是，小学生这种传递推理能力仅限于具体的事物，他们还无法应付抽象的问题。
如对于“A比B高，A比C矮，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童往往不能正确解答。
（四）思维的去自我中心性所谓自我中心是指不能将自己的观点与他人的观点区分开来，但这与自私自利无关。
例如两个男孩要给妈妈选生日礼物，三岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样。
而七岁的男孩会给妈妈选一件首饰，说明进入具体运算阶段的儿童已经能站在他人的角度考虑问题了。
（五）掌握了群集的概念小学生已经明白两个子集可以组成一个新的集合，如男生人数+女生人数=学生总数。
他们也可以逆推，如男生人数=学生总数-女生人数。
皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。
他指出,儿童学习的真正基础是活动。
活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用,在儿童的早期尤其如此。
不仅如此,智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。
活动是儿童学习的真正基础,是教学的真正起点,活动应该贯穿教学过程的始终。
二、皮亚杰的发生认识论对当代教育的启示皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他对现代西方教育产生了相当大的影响，对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。
(一)教育目标应该是提高学生的知识理解能力皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。
因此，教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力。
要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识，要让他们去理解。
如果只是为了完成教学任务，应付考试，填鸭式地向学生灌输知识，这将迫使学生主要依据记忆来学习。
记忆而缺乏理解，其结果只能是既不能学到知识，也没有促进智力的发展。
[2](二)教学内容应适应儿童的认知发展水平皮亚杰提出了智力发展的四个阶段，认为每一阶段都有其独特的认知结构。
他认为发展是一个不断建构的过程，需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。
因此，智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。
教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长，教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。
儿童的学习44得有准备，教材的结构和顺序要适应认知发展的先后次序，学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平，在确定课程的难度时要经过设计和实验并充分论证。
只有了解学生的学习准备状态，才能恰当地控制教材、选择介绍新知识的最佳时间、决定最可能成功的呈现方式、确定合适的教学速度。
简言之，学生身心发展是有规律的，应依据这些规律和特点开展教育活动。
(三)教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，智力正是在有机体作用于环境(同化作用)和环境作用于有机体(顺应作用)两种机能作用下，经过不平衡———平衡———不平衡的不断循环往复，才从低到高不断得以发展和丰富。
因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。
教师的教学，一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容[3]。
这样，既可以让学生巩固原有知识、经验，又可以打破学生原有知识平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。
只有这样，学生的认知才能得到发展，教学活动才更加有效。
(四)教学应充分发挥学生的主体性皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。
作为主体的学生，在与外部环境(或者说是教育环境)不断地相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。
在这种相互作用中，学生构成了矛盾的主要方面，是活动的主体。
“图式”理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想。
今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。
必须强调重视学生的主体性、发展性。
(五)教学应强调活动的重要性皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。
皮亚杰认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。
也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。
只是观察别人的活动，包括教师的活动在内，并不能形成新的认识结构[4]。
所以在课堂教学中应把活动放在第一位。
教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑。
特别是在儿童的教育中，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。
教师应布置情景，提供材料、工具和设备，让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考，自己认识事物、发现问题、得出答案。