新课程理念下小学散文教学的策略
新课标背景下的小学语文教学方法
新课标背景下的小学语文教学方法摘要：语文是基础的教学科目之一，在全面推进和实施新课标教学的过程中，扮演着非常重要的角色。
在传统教学模式的影响下，小学语文课堂依然存在一些实际问题。
为了全面贯彻新课改教学理念，当前的学科教学模式转变需求较大，教师要结合具体的教学需求，逐步改进教学方法，真正落实课堂教学目标。
本文对小学语文课程的内涵进行分析，并提出新课标背景下小学语文教学方法的创新策略。
关键词：新课标理念；小学语文；语文教学引言：教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。
近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明了对教师和学生的要求都发生了变化。
因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。
因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展[1]。
一、小学语文课程的内涵在教学过程中必须要制订科学的教学目标，这是实现课堂教学任务的有效保障。
小学语文课程教学不仅能丰富学生的知识，对于培养学生的综合能力也发挥着重要的作用[2]。
（一）培养学生的思维能力小学教学任务的根本目标之一便是提高小学生的逻辑思维能力。
小学语文素养的培养主要集中在逻辑、形象、直觉三个方面。
思维模式训练的特点主要体现在学生经过观察和分类后的系统总结和比较分析。
如何评价一个学生的思维逻辑性主要取决于他的思维品格，以及学生的思维能力是否具有创新性和灵活性。
（二）在生活中应用语文知识在新课标背景下，教师可以将“应用”理解为“分析解决问题的能力”。
无论新旧版哪种教材，里面都配有相关的内容总结，但在旧教材中，很多教学内容已跟不上时代的发展以及学校的教学目标，使得学生很难正确理解教学内容。
所以，根据新课程改革的具体要求，小学语文教学必须要结合学生的生活实际，将生活与所学内容结合起来，增强语文在实际中的应用。
这些措施的目的是为了提高学生自主学习的能力，让学生多思考、多提问，努力去寻求解决方案。
新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例
新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例摘要：新课标政策的出台呼唤大单元整体教学的设计与实践，在实践教学过程中，教师要立足于学生语文核心素养的培养，依据新课程标准，把握统编教材“人文主题”与“语文要素”两条主线，明确单元整体教学目标，统整单元教学内容。
小学语文大单元整体教学的构建要以单元大概念为统摄重构单元目标，依托真实的学习任务情境，设计教学活动与教学评价。
本文以部编版小学六年级下册第七单元为例，以期为一线教师展开大单元教学实践提供借鉴。
关键词：新课标；小学语文；大单元教学设计前言：在教学改革时期，教师的教学方法和教学策略要更加倾向于培养学生综合能力，利用单元整体教学理念，能够有效拓展知识框架和讲解维度，让学生能够掌握更多科学的学习方法，在以后的互动和实践当中会有广泛的应用。
目前，小学语文教学工作仍然存在，需要进一步优化的问题，教师在实际构建教学策略时，也要懂得教学进度的加快和放缓，以学生为中心，以提高学生学习自主性，为培养目标，深入有效贯彻新课改政策，才能促进教学工作长远发展。
一、大单元教学设计的内涵与意义（一）落实立德树人根本目标的需求《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
目标从知识点的识记和技能的训练，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这也倒逼语文课程的教学设计从单独的知识点或课时转变为大单元的设计[1]。
通过大单元教学理念的引用，教师要实事求是的结合教材内容进行引导，通过文学知识的深度品鉴，教师可以借助教材中蕴含的思想落实立德树人理念，让小学生在学习文学知识的过程中，懂得如何表达情感，如何感知语文知识中蕴含的中心思想，促进学生品质教育。
（二）提升学生语文学科素养的关键新课标教学思想的出台，是为了更好的促进双减政策的进一落实，在实际教学中教师要以核心素养为基本理解，结合不同的教学内容，与学生进行互动交流，逐步帮助学生夯实基础。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
新课改下小学语文课堂语言教学研究
新课改下小学语文课堂语言教学研究摘要：随着新课程改革的深入推进，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力成为了教师的重要任务。
然而，在小学学习中，学生语言表达能力的培养是语文教学中重要的教学任务。
对学生而言，语言能力是理解语文知识、表达自我想法的重要能力，有助于帮助学生树立表达信心。
关键词：新课改；小学语文；语言教学引言新课改背景下，小学语文教师在贯彻落实课程标准，迎合教育发展趋向，凸显学生主体地位时，应在革新课程模式的基础上调整教学语言的运用。
在小学语文课堂教学中，教师运用具有启发性的教学语言，可以引导学生自主探索，也可以为学生的独立思考提供支持，从而高效完成教学任务。
新课改发展对小学语文教师的教学语言要求逐渐发生变化，教师应及时转变教学语言的运用思路，既要时刻围绕学生主体运用语言进行引导、启发与提点，也要根据课程教学的不同环节、阶段选择运用合适的教学语言，这样才能充分发挥教学语言对语文教学的促进作用。
一、新课改下小学语文课堂语言教学的新方向（一）以落实新课标为任务新课改背景下，小学语文课程重新定位，如何全面实施素质教育、支持学生的个性发展，是语文教师开展课程教学的主要任务之一。
为了顺应小学语文课程定位的调整，教师要转变传统的教学角色，调整教学模式，开展教学语言转型。
在此基础上，教师应利用教学语言，表现出对学生主体的尊重；利用教学语言配合新型教学手段，推动教学改革进程；利用教学语言配合教学目标与教学设计，进一步落实各项新课标要求，全方位辅助推进语文课程改革。
（二）以实现素质教育为方向语文课程是小学素质教育的重要组成部分，而教学语言是小学教师顺利开展素质教育的基本工具。
教师必须要借助教学语言，才能够实现对学生思维的引领。
因此，教师应以培养小学生的学科核心素养为方向，从学生视角出发，利用教学语言逐步开展课堂教学活动，利用丰富有趣的语言助力学生思考，灵活运用语言技巧支持学生迁移运用与拓展探索。
考虑到小学生的素养发展需求，教师可以利用语言进行问答活动，或者利用教学语言开展师生互动，在良好的师生交互氛围中循循善诱，逐步发展学生的语用思维、逻辑思维、语言表达思维，发展学生的文学素养与审美素养。
情景教学法在小学语文六年级教学中的应用
情景教学法在小学语文六年级教学中的应用摘要：在小学语文教学中，传统的教学方式已不能现在的教学需求，教师要积极创新教学方式，提升教学质量。
因此，语文教师应该重视情景教学，通过创设情景拉近学生与语文课堂之间的距离，进而提高学生学习语文的积极性，提升语文课堂的学习效率。
关键词：情景教学法；小学语文；六年级教学引言小学语文教学中的情景教学法目的是激发学生内心情感，使其在情感的作用下对学习内容共情，进而帮助学生理解教材，分析教材，掌握教材深意。
同时，情景教学法也有助于学生心理机能得到有效发展，培养学生的语文学科核心素养。
一、小学语文课堂应用情景教学法的重要性（一）帮助学生理解语文知识有些小学语文的知识点比较抽象，学生难以驾驭，在课堂教学中，如果教师合理利用情景教学法，可以帮助小学生更好地理解那些抽象的知识。
因为在小学阶段，很多学生的抽象思维没有完全形成，运用情景教学法可以有效削弱语文字、词、句子的抽象性，让学生觉得语文课堂更有趣味，从而很好地融入到课堂教学中。
（二）激发学生对语文的学习兴趣在小学语文课堂中应用情景教学法，可以远离枯燥乏味的教学课堂，使所学内容更能吸引学生的注意力，能让学生更快更好地接受语文知识，从而加深学生对教学内容的理解和记忆。
尤其是对于语文教材中一些有趣的诗词，教师就可以通过创设情景来激发学生的学习兴趣，在加深学生对诗词意义深层次理解的同时提高课堂的授课效率。
二、情景教学法在小学语文六年级教学中的应用策略（一）创设问题情景在小学语文教学中，教师可以结合教学内容为学生创设问题情景，并依据情景中的问题引导学生深刻思考课文内容，随着问题的不断深入，有效激发学生对知识的探索兴趣与热情，充分调动学习主观能动性，学习针对性和目标性更强，学习效果自然得到提升。
问题情景教学在小学语文教学中取得的教学成效也较为突出，但若情景中的问题设计难度太高，或者难度较低，则难以充分激发学生的问题意识，也难以顺势培养学生的质疑精神。
散文教学内容的理性选择与确定
散文教学内容的理性选择与确定作者：关方方来源：《现代语文(教学研究)》2014年第02期新课程改革以来，语文课堂教学模式也在积极的探索和尝试之中试图解决新课程理念下“如何教”的问题，因此各种教学模式如雨后春笋般出现，课堂也变得热闹起来。
但“繁荣”与“热闹”的背后却忽视了语文教学内容本身，即语文教学应该“教什么”的问题。
散文教学在中学语文教学中占据重要地位，但目前的散文教学依然存在着诸多问题，究其根源在于教师对教学内容缺乏合理的选择与确定，笔者将通过两个“注重”和四个“关注”进一步寻找散文教学内容选择与确定的方法。
一、散文教学中的两个“注重”（一）注重散文文本自身的特点散文是除诗歌、小说、戏剧之外的一种比较散漫、自由的文体，是作者真实感情的自然流淌，和其它文体相比，散文的情感表达方式灵活而富有变化，它重在抒发作者独特的内心感受，传达作者真实的个性与情感，不论是叙事、写景、抒情还是哲理散文，其实质都是为了表达作者的情谊和志向。
作为读者，我们品读散文的关键在于体会作者的独特感悟及情感的微妙变化。
所以，对散文文本的解读必须和作者本人联系起来，通过作品感受作家，通过作家来鉴赏作品，如果忽视文本背后的相关内容，必然会影响到读者对文本的独特理解。
王荣生教授曾说对文本的解读可以从体式入手，把分析视角逐层“下移”，从散文到某种类型的散文再到某个作家的某种类型的散文，在逐步下移的过程中，我们会发现文本中最值得教的地方，找到文本解读的关键点，这样解读散文文本，才能品读出作者独特的个性与情感。
比如在解读朱自清的《绿》这篇文章时，通过采用“下移”的方法分析，可得这是朱自清的一篇游记散文，同时也是一篇充满诗意的美文，在此基础上来选择教学内容时就不可忽视对文本语言的品味，可以从修辞的角度、对比的运用、想象与联想、人称的变化、动作的描写等多角度进行赏析。
（二）注重对散文语言的品读与体悟王荣生教授说：“为了使散文的情感更能打动读者，作家一般要采用各种各样的修辞手法，如拟人、比喻、对偶、通感、夸张、借代等等，来增强散文语体的形象性与生动性……散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。
新课程标准下高中散文教学的有效性策略探究
新课程标准下高中散文教学的有效性策略探究一、充分考虑学生的特点1.思维能力：高中生的思维能力发展逐渐成熟，因此教师要注重培养他们的思考和分析能力。
在教学中，不仅要让学生了解散文的文本特点和文学价值，还要引导学生深入思考，促进其独立思考和创造性思维，培养学生的批判性思维和判断力。
2.兴趣驱动：高中生有一定的自我意识和自主性，要求教师关注学生的兴趣爱好，挖掘其内在动力。
在教学中，可以通过让学生从文本中找到与自己生活相关的问题和思考，激发学生的思想，增强学习的积极性和主动性。
3.问题意识强：高中生面临的问题和挑战很多，他们希望通过学习掌握规律和方法，提高自己的素质和竞争力。
教师在教学中，应当注重引导学生发现并探究问题，鼓励学生自主学习，尝试解决问题的能力，并且让学生在学习中找到适合自己的方法和策略，增强学习效果。
二、明确教学目标，建立学生学习的动机1.提高学生阅读的能力：高中生处于阅读能力发展的关键期，要注重提高他们的文本分析和理解能力，使学生能够在阅读散文时更加深入地理解文本，并从中获取有益的信息和思想认识。
2.培养学生独立思考能力：散文作为应用性较强的文学体裁，在培养学生阅读能力的同时，也要注重培养学生的独立思考和创造性思维，让学生能够通过散文探究问题，提高自己的问题解决能力。
3.建立学生学习的动机：学生的学习动机是学习效果的关键，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣和热情，让学生从中找到学习的乐趣和意义。
三、灵活运用多种教学方法1.探究式教学法：通过引导学生从散文中探索、发现问题和思想，对学生的独立思考和创造性思维进行培养，提高学生的问题解决能力和判断力。
2.多元化教学法：教师要注重多种教学方法和手段的灵活运用，根据学生的不同需求和特点，选择恰当的方法和技巧，结合生活实际和教育价值，直观地展现散文的丰富多彩，增强学生理解散文的兴趣。
3.情景式教学法：为了帮助学生更好地理解散文，可以通过情景模拟，让学生身临其境，模拟人物经历，深入探究散文所要表达的情感和思想。
新课标小学语文大纲
新课标小学语文大纲一、课程性质与地位语文课程是小学阶段的基础课程，它不仅承载着语言文字的学习和运用，还承载着文化传承和思维训练的功能。
语文课程旨在培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
二、课程基本理念1. 学生为本：尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文学习。
2. 能力为重：注重学生语文能力的培养，特别是听说读写能力的全面发展。
3. 文化传承：强化语文课程的文化教育功能，培养学生的民族认同感和文化自信。
4. 创新实践：鼓励学生在学习过程中进行创新思考和实践操作，提升学生的实践能力。
三、课程目标1. 知识与技能：掌握基本的语文知识，包括汉字、词汇、语法等，能够熟练运用语言进行表达和交流。
2. 过程与方法：通过多种学习方式，如阅读、讨论、写作等，培养学生的语文学习策略和方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文学习的兴趣和热爱，形成积极的学习态度，树立正确的价值观。
四、课程内容1. 识字与写字：学习常用汉字，掌握正确的笔顺和书写规范。
2. 阅读：广泛阅读各类文学作品，包括诗歌、散文、小说等，提高阅读理解能力。
3. 写作：学习写作的基本技巧，包括记叙文、说明文、议论文等不同文体的写作。
4. 口语交际：通过日常对话、演讲、辩论等活动，提高学生的口语表达能力。
5. 综合性学习：结合语文学习与其他学科的交叉，开展综合性学习活动。
五、教学建议1. 创设情境：通过创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究：鼓励学生自主探究，培养解决问题的能力。
3. 重视实践：加强语文学习的实践性，让学生在实践中学习和运用语文知识。
4. 评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生不断进步。
六、课程资源的开发与利用1. 教材：选用符合新课标要求的教材，注重教材的更新和完善。
2. 信息技术：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。
3. 社会资源：整合社会资源，如图书馆、博物馆等，拓展学生的学习空间。
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新课程理念下小学散文教学的策纵观整个小学阶段的语文教材，散文占了不小的比例。
散文因其语言优美，意境深邃，读来朗朗上口，尤其是新课程理念下受到广大师生的特别钟爱。
但喜爱归喜爱，我们在教学散文时，却总感觉到散文有根若隐若现的线，让你似乎看得见，等你仔细去看时，却又看不清。
原因何在？或许是因为我们没能真正把握散文的特点，没有真正领悟散文的“魂”。
为此我研修了新课程理念下散文教学的策略。
明白散文的特点是什么？
一是散文形神兼备,思想性突出，情感丰富是散文最突出的特点之一。
散文形者有三：一是写作对象或写作题材；二是文章的写作手法，（如抒情、议论、描写等）；三是文章的外在呈现方式。
（段落、开头、结尾、过渡、照应等）。
二是散文形散神聚。
也就是说，散文可以有很多种表现方式，可以叙事，可以是议论，可以是描写，可以是说理……但不管是哪种形式的散文，它都有一个明确的主题，有一种特定的情感。
三是散文语言凝炼优美，富有文采。
因而又称美文。
四是散文意境深邃。
散文是除诗歌以外最具文学性的一种文体。
它意境之深邃，总是能更深地打动读者的心，总是能够给读者一种意犹未尽之感。
把握住散文的特点，要上出散文的精彩来，就容易多了。
下面我就以支玉恒专家上的“匆匆”一文为例，谈谈在新课程理念下散文教学的策略，即教学中要把握住的几个重点：
一、散文教学是一种情感教学
散文本身融入了作者太多的情感。
让学生真正走进文本之中，与作者的情感融为一体，是散文教学中的重点。
只有让学生与作者在情感上产生共鸣，才算真正读懂了散文。
比如《匆匆》,学生要想一下子就抓住作者所要表达的情感，是很难的。
因为学生的阅历浅，对事对物的认识还不够深。
可能他们读了之后，会很快地了解作者是想告诉我们要珍惜时间这一主题，但作者如歌如泣的情感，学生就很难把握了。
所以这个时候就要我们老师挺身而出，做他们情感的引导者。
朱自清先生要在这篇文章中表达一种什么样的情感呢？是对时间一去不复返的无奈，是对广大生于乱世而无所作为的青年的谴责，是对自己空有满腹才华却只能浑度时日的感伤。
所有的一切，都在随着匆匆而过的时间渐渐消逝。
可是积压心头的，却是满腔的无奈、内疚、感伤。
这么复杂的情感，支老师先放了一段课文配乐录音，让学生走进作者的心灵，把从字里行间里体会出的情感说出来。
学生知道了情感，也就确定了朗读的基调。
支老师告诉孩子朗读是一种巧，要根据情感的需要，选择语速、语气、语调。
这篇文章读时语速要缓慢，语气要哀伤，声音要低沉。
正是因为支老师的正
确引导，整个教学过程中，孩子们都能把握住课文的情感基调。
二、散文教学是一种语感教学。
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练情感，就是对语文的敏锐的感觉。
”
语感是语文素养的一个重要的方面。
培养学生的语感最好的方式就是通过情感朗读来训练。
散文的语言凝炼优美，富有文采，是最适合朗读的文本。
支老师在教学中告诉孩子读书要用心灵诵读，这样更能激起人与人心灵的共鸣，更能直达情感深处。
在支老师指导读书方法时，他又向学生推荐了“空灵”的读法。
比如“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”按我的理解应该用缓而重的声音表达，但支老师却说应该用“空灵”的声音来读。
于是，老师“空灵”的声音像是从遥远的天际传来，告诉我们时间如同这声音，感觉得到，但又缥缈，虚无，转瞬即逝。
两种读法一比较，孰美孰对，听者先是震撼，而后是豁然开朗。
此时，心中的疑惑已化为声声赞叹。
整节课，支老师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟，渐渐的，老师的语感变成了学生的语感。
课堂中，他自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，也没有一步步去剖析文章情节，但文中所
有疑难之处都通过学生用心灵去诵读，用心灵去倾听得到了解决。
整个课堂始终回荡着学生琅琅的读书声，在这个课堂上，似乎一切问题都可以通过读来解决。
三、散文教学是一种美感教学。
《小语课标》指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
没有哪种文本比散文更有审美价值了。
散文之美，美在其语言，美在其律动，美在其情感。
散文教学应致力于提高学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
每一篇散文都是一首动人的歌。
散文中的每个字都是最动人的音符，那如歌的旋律总是能在读散文时，给心灵最高极的享受。
如“燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”这是一段有诗的韵律的歌。
“洗衣的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”这是一段灵动的歌。
“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？”这是一段深情的歌。
把散文当成一首歌来教，才可以让学生的心灵或激情，或恬静，或律动，或空灵。
把散文当成一首歌来教，才可以让学生在如歌的旋律中，在如诗的灵性中感受作者的爱或恶，笑或泪，得或失，追或舍，这一切的一切，又怎一个“情”字了得！
总的来说，散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象方字中，读出具体情感，得到语感的具体训练，得到美感的具体体验，从而达到自我教育自我升华的目的。
散文教学是语文教学的一部分，也要遵循语文教学的一般教学规律。
只要我们在教学中，能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学的“魂”，在新课程理念下我们就可以把散文上得五彩纷呈，让教者心情愉悦，学者豁然开朗，听者会心莞尔。