小学英语教学论文- 小学英语写作教学初探l通用版
小学英语教学论文-浅谈小学英语写作教学l通用版
小学英语教学论文-浅谈小学英语写作教学l通用版英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。
而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
目前小学英语教学极其重视〝听、说、读〞的训练，却往往忽视了〝写〞的教学，或者说只是停留在〝抄写〞的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。
【一】建立良好的写作模式1. 营造和谐的写作环境写作是一个复杂的思维过程。
在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。
我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。
在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。
2. 培养积极的写作态度写作需要明确的动机与积极的态度。
在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。
使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。
3. 渗透正确的社会文化用英语写作时，应遵循英语国家的社会准那么，不能照搬我国的社会与文化知识。
在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准那么、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
【二】传授基本的写作知识由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。
在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。
如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。
小学英语论文范文：小学英语教学探究
小学英语论文范文：小学英语教学探究
引言
小学英语教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
本论文旨在探讨小学英语教学的有效策略，帮助学生提高语言能力和学业水平。
主体
1. 提倡互动式教学
在小学英语教学过程中，互动式教学是一种非常有效的教学策略。
通过师生互动和学生之间的互动，可以激发学生研究英语的兴趣和积极性。
教师可以通过游戏、角色扮演等互动的方式，使学生更积极地参与到英语研究中，提高他们的语言运用能力。
2. 创造情境教学
在小学英语教学中，创造情境教学也是一种值得推崇的教学策略。
通过创造真实的情境，将英语与实际生活相结合，可以提高学生的语言研究效果。
教师可以通过教学材料的选择和课堂活动的设计，创造出真实的语言环境，促进学生的语言输出和交际能力。
3. 以学生为中心
在小学英语教学中，以学生为中心的教学理念也是非常重要的。
教师应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和研究
风格，有针对性地进行教学设计。
通过个性化的教学方法，激发学
生的研究动力和研究兴趣，提高他们的研究效果。
结论
小学英语教学的有效策略包括提倡互动式教学、创造情境教学
和以学生为中心的教学方法。
这些策略能激发学生的学习兴趣和积
极性，提高他们的语言能力和学业水平。
在实际教学过程中，教师
应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，促进学生的全
面发展。
小学英语教学论文（精选五篇）
小学英语教学论文（精选五篇）第一篇：小学英语教学论文小学英语教学论文范文|小学英语合作学习有实效在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课，既要符合教材本身和孩子的年龄特点，还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松，课堂达标率还要高。
我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的，其实不然。
老师首先要相信学生，大胆布置预习任务（预习要有针对性，问题的设计必须合理，学生预习才能见效）。
当然，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，他们可借助工具书或组内交流甚至向他人求助，都不难解决，反而这样他们学到的扎实，记得还牢固。
我认为英语预习是必不可少，一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法，尤其是让学生学会了根据元音字母、辅音字母以及字母组合的读音规律，再加上联想记忆，识读单词的方法；三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生间有差异是难免的，往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂，日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。
针对这一点，我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。
在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生，相信学生的能力。
英语是一门语言。
我们知道，学语言的目的就是为了使用，光靠课堂上的练习是远远不够的。
为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后操练是必须的。
我往往设场景（老师必须考虑适合学校、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习。
小学英语写作教学策略研究初探
小学英语写作教学策略研究初探浅谈关于小学英语写作教学策略研究初探引言：英语作为国际交流的重要工具，已经成为小学教育的一部分。
而写作在英语学习中始终占据重要位置。
如何有效地进行小学英语写作教学，一直是教育界关注的热点之一。
本文将围绕这一主题进行初步探讨，介绍一些可行的教学策略，旨在提高小学生的写作能力。
一、写作教学策略的研究背景写作是英语学习中的重要技能，是语言运用能力的综合体现。
在小学英语课堂中，写作教学旨在培养学生的英语表达能力、语言思维能力和创造性思维能力。
然而，由于小学生的写作能力通常较弱，教师需要设计一系列有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
二、小学英语写作教学策略的初探1. 充分利用图表和图像小学生对于文字的掌握往往较弱，因此在写作教学中，可以充分利用图表和图像来辅助教学。
比如，给学生提供一幅包含各种食物的图片，让学生描述图片中的食物，并写出自己最喜欢的食物。
这样，学生既能通过图片了解单词的意思，又能通过写作锻炼自己的语言表达能力。
2. 引导学生进行多次写作练习写作是一个需要不断实践和积累的过程。
为了提高小学生的写作能力，教师需要引导学生进行多次写作练习。
可以从简单的句子写作开始，逐步引导学生写出复杂的段落和文章。
同时，教师可以在每次写作练习后给予学生具体的指导和反馈，帮助他们找到自己的问题并加以改进。
3. 培养学生的写作兴趣培养学生的写作兴趣对于提高他们的写作能力至关重要。
教师可以通过用游戏来促进学生写作、分享学生写作成果、编写课程上的小故事等方式，让学生乐于参与写作教学。
此外，教师还可以引导学生多读英语原版故事书，让他们从中汲取写作灵感，增加写作的兴趣。
4. 引导学生进行写作合作在小学英语写作教学中，教师可以鼓励学生进行写作合作。
例如，可以让学生分组进行写作任务，在小组内相互讨论、协作，共同完成一篇作文。
通过合作写作，学生能够互相学习、互相补充，从而提高自己的写作能力。
小学英语写作教学初探
小学英语写作教课初探跟着中国加入 WTO 以及北京申报奥运会的成功，作为社交工具的英语语言的重要性便与日俱增，假如谁能说得出一口流畅的英语那是令人敬羡不已的。
我以为，在培育学生口语能力的同时，不可以忽视学生写作技术的训练。
写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用得要多，这对掌握英语极有益处。
何况，写作能帮助学生提升使用英语的正确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提升逻辑思虑及剖析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促使作用。
为此，我在小学英语写作教学方面作了勇敢的试试，在实践中总结了一点经验，供同行们商讨。
一、吃透教材，领悟精神，拟订标准，形成惯例。
第一我认真学习《小学英语课程标准》，认真领会《课标》中的基本理念，经过使用教材我能深深领悟编者的思想，每学期我都认真地剖析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由 conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant activity, read and write, sounds and words 等部分构成，而 read and write 这部分是五年级教材第五、六册开始出现的，固然它们是以阅读理解的形式显现的，但各个单元都有一个主题，并涉及到该单元所学的相应的语法知识，比如第五册各单元的写作主题有：用一般此刻时态写人物（aunt ,uncle ,cousin , ），突出使用动词的第三人称单数形式; 用 has, have 句型写人物；使用need, needs写 shopping ；用一般此刻时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party 等等，这些主题都特别切近学生的平时生活，写作题材和体裁极为宽泛，广为学生喜爱。
小学英语写作教学策略研究初探
小学英语写作教学策略研究初探写作是英语学习中的重要组成部分，也是培养学生英语语言表达能力和思维能力的关键环节。
在小学阶段，进行英语写作教学是必不可少的，因为它不仅有助于提高学生的口头表达能力，还可以培养他们的创造力和批判性思维。
然而，由于英语写作本身的复杂性，教师需要采用一些有效的教学策略来帮助学生提高写作能力。
本文将对小学英语写作教学策略进行初步探讨。
首先，教师应该为学生提供良好的写作环境。
学生在写作前需要一个安静、舒适的环境，以便集中注意力和思考。
此外，教师还可以设置英语写作角落，并在墙上贴上一些有趣的图片和所学的英语句子，以激发学生写作的兴趣和动力。
其次，教师应该适当引导学生进行写作前的准备工作。
学生写作前应该明确写作目的和受众，以便选择适当的语言和表达方式。
此外，教师还可以引导学生进行头脑风暴，收集和整理写作所需的素材和想法。
这样做可以帮助学生更好地组织思维和稿件的结构。
第三，教师可以使用一些写作技巧和工具来帮助学生提高写作能力。
例如，教师可以教授学生一些常用的写作句型和连接词，以便学生能够流畅地表达自己的观点和思想。
此外，教师还可以指导学生使用一些写作工具，如词典和语法参考书，以帮助学生避免语言错误和提高文章的语言表达能力。
第四，教师应该积极鼓励学生进行写作实践，并提供及时的反馈。
学生在写作中可能会遇到很多困难和挑战，教师应该及时发现和解决这些问题。
此外，教师还应该鼓励学生进行互相交流和分享，可以进行同伴评价和班级展示，以促进学生之间的学习和进步。
最后，教师还应该将写作与其他学科的教学相结合。
写作不仅仅是一种语言技能，还可以用来学习其他学科的知识和概念。
教师可以设计一些跨学科的写作任务，让学生在写作中学习和运用其他学科的知识，以提高写作的情感和学术水平。
综上所述，小学英语写作教学是一项复杂而重要的任务。
教师可以通过提供良好的写作环境，引导学生进行写作前的准备工作，使用写作技巧和工具，积极鼓励学生进行写作实践，将写作与其他学科的教学相结合等策略来帮助学生提高写作能力。
小学英语作文教学研究论文
小学英语作文教学研究论文小学英语作文教学研究论文义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;是构成交际能力的重要组成部分。
而语言技能是包括听、说、读、写的四种能力，以及这四种能力的综合运用能力。
在目前的小学英语教学中，大多数教师都会对听、说、读三个方面进行诸多的训练，而对“写”这个技能会有所忽视。
《英语新课标》明确表明英语教学要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，皆在强调培养学生的综合语言运用能力。
也就是说，听说读写各个方面的英语能力是学生必须具备的。
在英语教学中也应该做到面面俱到。
从小学五年级开始，学生要开始学习英语写作。
在所有的英语教学中，作文教学是让学生和教师都感到比较困难的部分。
师生常常觉得都尽了很大的努力，但是效果不太理想。
学生常常感到虽然老师已经教了写作，但是在写的时候还是不知道从哪里开始下笔;而教师也苦于找不到合适的方法来教会学生写作，并且作文教学结束后，也觉得批改工作很难进行。
在这样的矛盾之下，英语教师需要在教学中不断思考自己的教学方式，寻找有效的教学策略，在实践中逐步提高学生的英文写作水平。
1.培养学生的写作意识，并为其创造写作条件(1)培养学生学习英语的兴趣英语作为第二语言，教师应该首先让学生了解它的重要性和必要性，这样学生才会真正地认识到学好这门学科的重要性，也就是给学生一个内在动力。
其次，在学习过程中，教师应根据不同年龄层次的特点来进行教学。
教学方式要符合学生的身心发展规律。
最后，教师要有一定的激励措施。
(2)给学生打好英语基础在英语教学中，不要太刻意地把各种技能和能力分开，要有提高学生综合能力的意识。
特别是在第一课时的词汇教学时，教师应该为学生打下牢固的基础。
小学英语写作教学策略初探
小学英语写作教学策略初探1. 引言1.1 引言Writing is not only a form of communication but also a valuable tool for expressing ideas and thoughts. By teaching students how to write effectively, teachers can help them become better communicators and critical thinkers. In this article, we will discuss the importance of teaching writing to primary school students and explore various strategies that can be used to enhance their writing skills.2. 正文2.1 研究背景小学英语写作一直是教学中的重要部分，但是在实践中却存在许多问题。
学生普遍缺乏表达能力，很难用英语清晰地表达自己的想法。
写作教学往往局限于模仿和死记硬背，缺乏启发学生思维和培养创新能力的方法。
教师在写作教学中往往缺乏有效的策略和方法，导致教学效果不佳。
有必要对小学英语写作教学进行深入研究，探索有效的教学策略，提高学生的写作能力。
过去的研究多集中在写作教学的理论探讨和范型分析上，很少有关于实践策略和具体方法的研究。
本文旨在从教学实践的角度出发，探讨小学英语写作教学的策略和方法，从而提高学生的写作水平并激发他们对英语写作的兴趣。
通过对写作教学背景的分析，可以更好地把握研究的重点和方向，为教师提供实用的教学建议和指导。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的重点和方向，为教师提供实用的教学建议和指导。
2.2 写作教学策略写作教学策略是英语教学中的重要组成部分，对于小学生的写作能力培养至关重要。
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小学英语写作教学初探
关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式
摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯；扎实掌握大纲要求的词汇、句型；加强阅读，扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。
立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。
一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。
纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。
这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。
所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。
在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。
教师对此也很头疼。
那么，我们如何有效进行英语写作教学？
二、写作教学问题分析
1．教师的思想上不重视。
写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。
口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。
写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2．写作的目标不明确。
教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。
有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。
写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。
没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3．教师评价的方式单一。
在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。
学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
三、对问题的研究
1．规范学生的书写。
小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。
小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。
教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。
学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2．培养学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这都是强调兴趣和爱好的重要。
伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。
”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。
教师应该培养学生对写作的兴趣。
首先，由易到难。
教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。
教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。
然后，写作内容贴近学生的生活。
教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。
例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。
我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。
然后，有的学生作口头作文。
最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。
3.提倡任务型写作。
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。
学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。
任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
例如，六一儿童节的时候，学校搞一些游园活动，我布置作文“Children’s Day”。
在活动开始之前，我要求学生仔细观察和感受活动。
这样学生就会在活动的时候，多一个心眼去留意别人和自己行为与心情。
活动结束的时候，我及时和学生去回忆刚才经历过的活动环节的英语单词，并且给学生一些相干的写作提示：date，day，people，place，activities，feeling….
三、英语写作的常用模式
1.替换练习法——背诵和造句。
要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。
背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。
正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your ow n.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，平时课堂教学中注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。
2. 复述写作法。
特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。
有的学生在老师的引导下，复述得很好，例如，有的学生在写广州版五年级下册unit5时写道：J anet doesn’t feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesn’t like and eat fruit. She doesn’t like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.
3.仿写法。
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。
通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。
我让学生一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。
通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
4.启发式写法。
启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。
德国民主主义教育家第斯多惠认为“ 教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。
例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。
例如，母亲节时，师生围绕“My Mother”这一话题写作. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对母亲这一话题的看法。
我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。
然后，有的学生就能够作口头作文。
最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。
学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。
此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
结束语：写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。
小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。