将批评教育艺术化 ——批评教育的转型
基于“艺术批评”的高校艺术教育策略探微——乔治·吉伊根艺术教育理念的启示
在 艺 术 的 学科 课 程 体系 里 ，艺术 批 评 是 非常 重 要 的组 成 部 分 ，而 在 我 国 却长 期 被 忽视 。在 我 国 当
念 的启示 ，我 们 应 该 结 合 我 国 的实 际情 况 ，采 取 有 效 的教 育策 略 ，促 进我 国艺术 教育 的发 展 。 （ ） 立 以人 为本 、以学生 为本的主体教 育 思想 一 确
社 会 批判 、由艺 术创 作技 巧 到艺 术评 价 的重 心位 移 。 第 二 ， 学 生在 教 师 的 引 导和 启 发 下 ， 以 问题 导 向为 主 脉 ，对 艺术 作 品进 行 多方 位 、多 角度 的发 掘 和 探 究 ，充 分 发 挥 自己的 主观 能 动 性 和挖 掘 自己 的 创 造 潜 能 。 教 学 并 非 单 向传 递 的过 程 ， 师 生 之 问 、 学 生之 间应 共 同交 流 讨论 ，实 现 知 识 、价 值 建 构 的
解 学 生和 与 学 生 沟通 。实 际上 ， 以人 为本 的教 育理
念 ，也 是对 教育质 量 负责 、对 学生 负责 的具 体体 现 ，
英 国 艺 术 教 育 家 赫 伯 ・ 德 （ ｅｂ ｒ Ｒ ａ） 也 说 ： 里 Ｈ ｒｅ ｅｄ ｔ “ 一个 生命 负责 的责 任 寄托在 我们 身上 ，而 我们 对 对 他 们 不应 有 丝 毫 支 配 的迹 象 。 Ｉ因 此 ，这 样 的教 育 ”ｏ １ ］ 理念 更应 在艺 术教 育实 践 中去贯 彻 。
应 学 习当 代 艺 术 ，还 要 学 习审美 艺 术 和 应 用 工艺 美
术 、民 间艺术 和 高雅 艺术 。 ’ 以说 ，对 艺术 作 品 的 可
生 为本 的主 体 教育 思 想 。唯此 ，才 能走 出艺 术教 育
教育教学中的批评艺术
浅谈教育教学中的批评艺术【摘要】教育工作者在使用批评教育手段时，必须依据教育规律和学生心理变化发展的规律，以确保教育的科学有效。
批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。
批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。
批评是一种高难度的教育技巧，我们只有运用批评技巧，掌握批评艺术，才能达到教育的目的，让教育更有效。
【关键词】批评艺术；尊重学生；批评方法；恰如其分；宽容学生；教育效果教师都会遇到学生犯错误，对于如何批评教育犯错误的学生，不同的教师采取不同的教育方式，但是要达到预期的教育效果，就需要讲究艺术性。
有策略、有技巧的批评，可以唤醒学生的警觉，促使学生努力去改正自己的行为目的和思维方式，真正认识到自己的错误行为之根源所在，从而少犯或不重复犯相同的错误。
而不注意方式方法的草率批评，则往往适得其反，达不到教育和警示的目的。
为了使学生真正成为独立的人，教师需针对不同的人、不同的事采取适当的教育方法，选择合适的批评方式，让学生在你的教育中情感得到升华，心理承受能力得到提高，控制自己的行为意识得到加强，从而达到最佳的教育效果。
掌握批评艺术，让我们教育工作者的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？一、微笑批评关爱学生是教育学生的前提和基础，教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。
不管学生犯什么错误，教师都应该冷静思考，面带笑容，启发教育学生找到自己今后的努力方向。
天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。
这不正常。
在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究摘要：批评教育是小学生教育中不可或缺的一部分，它能够帮助教师有效地管理和教育学生。
本文探讨了小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
研究表明，批评教育应该关注孩子的情感需求，注重奖惩激励，以及采取适当的方法和策略。
关键词：小学生；批评教育；情感需求；奖惩激励前言：由于小学生正处于身心发展的关键时期，他们的行为和思想往往需要得到正确的引导和纠正。
因此，批评教育在小学生教育中具有重要的意义。
然而，如何有效地进行批评教育是一个需要探讨的问题。
本文将探讨小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
一、批评教育概念及原则批评教育是指教师在教育过程中，通过引导学生认识自己的错误行为，并给予适当的批评，以帮助学生改正错误，促进其发展和成长的一种教育方法。
批评教育的意义在于帮助学生建立正确的行为准则，培养良好的行为习惯，促进其综合素质的提高。
“爱之深，责之切”，批评教育的前提是爱和关注，只有真正关心学生的教师才能更好地实施批评教育。
1. 关注孩子的情感需求作为班主任，在进行批评教育时，我们需要注意孩子的情感需求。
孩子们是娇嫩的花朵，面对批评很容易感到沮丧、无力和绝望。
因此，我们在批评时需要运用适当的语气、眼神和措辞，让孩子感受到我们的支持和关心，帮助孩子树立自信心，克服困境，激发他们的内在动力。
在批评之后，我们也需要鼓励孩子认识到自己的错误，积极面对改正，并努力提高自己的能力和素质，从而不断进步成长。
2. 注重奖惩激励对于班主任而言，批评教育与奖励教育应该进行有机结合。
我们不仅要及时纠正学生错误的行为，更要通过适当的奖励激励他们的积极性和进取心。
因为仅仅批评难免会让学生感到沮丧和失落，而奖励的存在则会让学生更有动力去追求更好的表现。
在奖励制度的制定过程中，我们应该因材施教，根据不同的学生的表现和需要，制定不同的奖励方式，让学生感受到公平和公正。
批评教育的艺术
批评教育的艺术摘要：小学的孩子们天真活泼、无拘无束，不知不觉会犯各种各样的错误。
作为教师的我们要合理利用批评教育的艺术，让孩子们知道错误的原因，并能够及时改正，保证学生们健康快乐地成长。
关键词：批评偏差技巧艺术现在的小学生们受各种因素的影响，经常犯各种各样的错误。
有时我们教师没有给孩子足够的时间和空间去体验错误、尝试挫折，孩子甚至都不知道犯了什么错，批评和责备就已经接踵而至。
这种急于求成、急功近利、急躁冒进的批评往往扼杀了孩子的创造力，限制了孩子的发展。
在学校里为什么有很多孩子对学习缺乏兴趣呢？就是由于有些老师在学习活动中过早地干涉、过多地介入、频繁地干预、琐碎地品评、莫名地批评，导致孩子对学习产生了恐惧、厌倦和逆反的心理。
作为教师和班主任的我们，当孩子们犯错误时要利用批评教育的技巧，发挥批评教育的艺术，让他们知道自己错误所在，明白错误的危害性，从而及时改正错误，健康快乐地成长。
在教学中根据我多年班主任的管理经验，我认为当学生犯错误时应该这样来教育孩子们：一、针对不同时期的错误，采取不同的批评方法当孩子第一次犯错误后，教师只需要告诉他为什么错了、怎么做是对的就行了，让孩子知道对与错。
在指导的时候，对孩子保持尊重的态度可以让他也尊重你的意见，耐心细致地讲解能让学生们明白错误的原因及后果，善解人意的情绪让他不会被失败的阴影所束缚。
如果孩子再次犯了类似的错误，也许是孩子还不太熟悉正确的方法，也许教训不够深刻，让他忽视了。
我们首先应该对他的原因进行分析，如果是前者的话，就要讲清楚，把事情说明白，再给他机会去做；如果是后者的话，才应该对他做适当的批评。
在孩子开始接触新的事物的时候，由于认识不深，准备不足，行为表现不太合理，出现偏差和错误也在情理之中。
这时候需要的是帮助而不是批评！第一次错了可以理解，第二次错了可以谅解，再错就不能容忍了。
在这个时候进行批评是合理的。
我很喜欢一句话，“态度决定一切”。
错误频频出现更多是由于态度的问题而产生的。
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
浅议批评教育的艺术
浅议批评教育的艺术批评是教师管理学生的重要手段之一，恰当的批评可以启发学生自我反省，从而改正自己的缺点，使之健康成长，达到教育的最佳效果；批评不当会造成师生对立，甚至在学生心灵中留下终生创伤。
笔者从事教育工作几十年，深悟批评是一门艺术。
一、批评要有责任感目前，讽刺、挖苦、谩骂甚至体罚、变相体罚学生的老师大有人在，这样既严重伤害了师生感情，又有损教师形象。
如“你笨得像头猪”、“朽木不可雕也”、“我对你已经不抱希望了”等，这些都是没有责任感的批评。
有的学生的聪明才智暂时没有表现出来，也许就是由于这些不负责任的批评使其自尊心受到伤害，从而导致学生自暴自弃，甚至断送其终生。
特别是学困生在某些老师心中没有地位，被同学看不起。
但事实是：承担地方经济建设的人，很多都是当年的学困生。
不久前，有一位我以前的学生给我打电话说：“我过去学习一般，被人看不起，可我现在拥有近百万资产，用的手机都是最新款的，可见学习不好并不一定说明将来不会有出息。
”是的，天生我才必有用，考大学并不是唯一的出路。
“是根草让它装饰大地，是参天大树就让它成为栋梁。
”我们要适应新课改的要求，关爱每一个学生的发展，因为将来他们都会找到适合自己的位置，为社会做出贡献。
二、批评切忌简单粗暴，一棍子打死我们教育的对象是天真活泼、调皮多动而又有个性的孩子，批评不当会适得其反。
上世纪80年代，有一位学生学习一般，非常顽皮。
有一次，老师批评他：“你如果考上中专了，我在手心挖四两肉给你！”说者无意，听者有心，该生经过努力，次年手捧警校录取通知书来到这位教师的家里，硬要这位教师手心中的四两肉。
该教师不知所措，十分尴尬，多亏周围同事解围。
现在这位学生已是某县公安局副局长。
三、批评切忌点名，不分场合人都要面子，谁也不愿意让人批评，学生更是如此。
教育名家说过：“好学生是夸出来的。
”有的老师批评学生尽在公开场合点名道姓，其目的是杀鸡骇猴、杀一儆百，其实不然。
战国时期有位官员叫黄喜，出巡路过田间，看到农夫驾着两头牛耕地，就问：“两头牛哪头最棒？”农夫没有吭声，到了地头才小声说：“里边那头最棒。
巧用批评 智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术
管理动态巧用批评智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术■汪曼摘要：批评是班主任教育学生的一种重要手段。
如何使批评能让人接受又起到较好的教育效果，一定要因人而异，讲究策略。
本文从四个方面浅析了班主任的批评艺术。
关键词：批评；教育；艺术一、幽默式批评说到批评，大家想到最多的是粗暴的呵斥，但这样的批评形式往往适得其反，学生不但不买账，还会产生抗拒心理。
换一种方式，让批评幽默起来，学生不仅易于接受，还有助于缓解紧张的气氛。
幽默式批评凸显的是班主任的智慧，这需要班主任掌握批评对象的心理状态，理清事情的来龙去脉，并判断在适当的时间运用幽默式批评。
二、关爱式批评班级就像一个大家庭，而班主任在这个大家庭中担任重要的角色。
班集体和谐上进需要班主任营造健康温馨的班级氛围。
学生需要关心和关爱，关爱犹如春风化雨可以滋润学生的心田，当学生有错时，采用关爱式批评可以拉近学生和教师的距离，更有利于学生改正错误。
班里有个女生，父母离异。
因平时跟外公外婆生活，缺少父母的关爱，性格逐渐孤僻，不喜欢和同学在一起玩，在班级中缺少朋友。
有一次，竟因为一件小事攻击辱骂同学。
作为班主任，我看在眼里，急在心里。
这样的学生如果揭开她的伤疤，再批评一番又会刺激她。
于是我给她写了一封信，信中我并没有提她攻击辱骂同学的事情，而是以朋友的身份关心她。
很快，她就给我写了一封回信，在信中谈到了自己内心的想法和苦恼。
我顺势用书信的方式和她交流起来，在关心的同时慢慢地指出她身上存在的问题。
随着交流的深入，她又变成了原来的那个开朗自信活泼的女生，学习也进步了。
通过写信，我让她产生一种被重视、被关爱的良好心理效应，再去帮着改正她的缺点就容易多了。
孩子是扬起的风帆，班主任关爱式的批评正是那一阵暖暖的春风，终会让孩子充满信心地驶向成功的彼岸。
三、赞美式批评是人都会犯错误，何况是稚嫩的学生呢？学生犯错后心里往往恐惧、紧张、不安、后悔。
班主任要清楚孩子犯错是正常现象，学生虽是未成年人，但自尊心较强。
心灵的理疗师——谈批评教育的艺术
陶行 知 说 ： “ 教 育 的 最 高境 界 就是 培 养 出值 得 你 崇 拜 的学 生。” 教 师要 用 赏 识 的 眼光 看 待 幼 儿 ， 用 爱 的 阳光 去 抚 慰 每 一 个幼儿 ， 鼓励每一个幼儿 ， 用 热 情 的 语 言 去赞 美 每 一 个 幼儿 。 教 师 是 幼 儿 的 灵 魂 工程 师 ， 在 一 日生 活 中 ， 教 师 承 担 着 教 书育 人 的职 责 ．这 就 要 求 教 师 教 育 引 导幼 儿 正 确 地 学 习与 生 活 。而 这 一 过 程 中 ， 教 育— — 批 评 与 表 扬 等 就 不可 缺 少 。 批 评 是 每 位 教 育工 作 者 需 要 潜 心 学 习 的艺 术 。 狂风暴雨 、 暴 跳 如雷 式 的 批 评 ， 在这背后是一株株幼苗被强行折断 ， 一 朵 朵小 花被 风 雨 无 情 打 落 。 批 评 可 以是 循 循 善 诱 、 巧妙幽默的。 润物 细无 声 式 的 批 评 ， 则会 让 一 株 幼 苗 悄 无 声 息 地 成 长 ， 成 长 为天地间 ， 被 路人 敬 仰 的参 天 大树 。 “ 小孩子犯错 ， 上 帝也 会 原 谅。 ” 在 错 误 中慢 慢 成 长 ． 宽 容 孩子 的错 误 。 做 老 师 的 需要 懂 得 批 评 的艺 术 ，家 长 亦 是 如 此 。 当 你 在 教 育 中遇 到 阻碍 与 困扰 时， 不 妨 推 开 另一 扇窗 ， 你会 看 到 阳光 灿 烂 ， 春 光无 限 … … 因此 对 幼 儿 的 批 评 。 必须讲究艺术 ， 不 能 伤 害幼 儿 弱 小 的
心灵 。
以 使 幼儿 自我 反 省 。 第 二 种 就 是摆 事 实 讲 道 理 。 这种 批 评 较 缓 和， 要 求 批 评者 平 心 静 气 ， 以 温 和 的 口吻进 行 说 服 教 育 。 适 用 于 反 应快 、 脾气躁 、 易被激怒及“ 吃软不吃硬” 的犟 幼 儿 。第 三 种是注意使用身体语言 ， 批评幼儿 时 ， 应 当眼睛正视幼儿 ， 握 着 他 的 手或 抚 摸 着 他 的 头 ， 这样 能 够 达 到 恩威 并 施 的 效 果 。 一 方 面 对他 批 评 。另 一 方 面 用 身 体 语 言 表达 你 对 他 的关 心 和 爱 护， 使 幼 儿 认错 的勇 气 大 大 增 加 。第 四种 是 鼓 励 的批 评 。有 些 幼 儿 自卑 心 理 很 强 ， 对他们要有层 次 、 逐 步深 入 地 批 评 ， 不 能 急于求成 ， 而要耐心等待 ， 批 评话语要带有鼓励性 语言 ， 还 要 抓 住 他 们 的优 点 ， 不 断启 发他 们 认 识 自己的 不 足 和 缺 点 ， 如 果 直截了当， 语 调 激烈 ， 则 反而 会 使 他 们 自卑 心 理 加 重 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
将批评教育艺术化——批评教育的转型
摘要】教育是在以人为直接对象，对人身心产生影响，是以促进受教者健全发
展为目的的社会活动。
文章从作者的教学经历出发，分析在教育活动进行时受教
者与施教者的关系，从批评教育入手。
笔者通过对比传统批评教育，作者提出了
多形式表达批评意义，即将批评教育艺术化的观点。
【关键词】批评教育转变方式艺术化
批评教育，主要是用于指出错误、训诫过失、要求改正等等的方法，使被教
育者遵从教育的目的。
作为一名教师，我们的天职便是教育：培养学生美好品德，使其知道何为人性至善，因此，教师又被美称为“铸魂师”。
在铸造的过程中，敲打、锤炼是必不可少的，于是批评教育便呼之欲出。
一、批评教育产生的差异效果——案例分析
小学阶段低年级的学生，生性好动，规矩意识不强。
我接手任教的班级两年
以来，两次不同的批评教育学生经历产生不同的教育效果，让我有所思。
一次语文课上，一个学生不小心睡着了，“李小明！你给我站起来！”我把课
本往讲台上一摔，大声呵斥正在玩文具的学生。
学生条件反射般从椅子上跳起来。
“你到底是怎么回事？一上课就在玩！”我大声呵斥道。
学生一脸纳闷地看着我，
似乎不理解我为什么这么生气。
“老师，我……那个……因为前一天……”学生支支吾
吾地解释道。
“够了！”我打断，“你现在给我坐下！这课你也不用听了！写一封检讨！”全班鸦雀无声，学生沉默地坐下后，班上更加安静。
但这名学生之后每节课仍然有同样的违纪表现，不接受我对他的批评教育。
同样是这个学生，在又一次课上，我再次看到他在玩文具，我悄悄走到他身旁，凑到他耳边，“好玩吗？”学生吓了一跳，赶紧把文具收好并认真听课。
课后，我找学生单独谈话，了解原因，并说明白道理，不再用以前大声呵斥他的方法，
和他建立一个上课认真听讲的约定，从此，该生和我建立了良好的关系，此后的
语文课上，学生总能认真听讲，很少再玩文具了。
同样是批评教育，一段是极为严厉的教育方式，另一段是用爱心细心的教育
方式，却产生了两种不同教育效果。
用爱心呵护的方式对学生教育，既保护了学
生的自尊心，让她看到希望，得到自信。
二、教师选择的批评方式
批评是建立在权威和责任基础上的教育行为，是教育的具体展现形式。
然而
有了教育意识的批评，未必就是教育学的批评。
教育学的批评即是在教育意识支
配下的机智的教育行为。
常听有经验的老师说：“学生犯错的时候你去批评，不能用普通音量，没力度。
应该大声呵斥，这样在他们心里才能留下深刻印象，让他们以后都不敢了。
”马斯洛在需要层次理论中提出：假如我们的社会需要（融入特定群体）得到合理满足，我们就会上升到尊重需要的层次——自尊他尊。
这时我们会通过努力来证明自己
有能力、有价值，值得别人尊重，从而更多地肯定自己和满意自己[]。
我们不难
得出，面对不同学生，我们教育的标准与手段就不该是相同的，而是应该依先秦
教育家孔子所言：因材施教，有教无类。
面对不同的学生，批评的方法应该灵活
多样。
要想达到理想教育的效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当教育时机
并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人[]。
三、如何进行艺术化批评教育
教师在施行批评教育的同时，既要达到指出错误的目的，教导学生改正错误，又要注意其形式、效果。
如何在批评教育中不打击学生自信心，有艺术地进行教育，我将其归结为下述三点：
1.尊重人格，不要高高在上。
为了追求更好的教育成效，教育者应以一种模范行为引领学生接受教育。
教育者
要承认自己不是完人，这并非降低了教育者对自己的人格要求，恰恰相反，只有
教育者随时随地意识到自己的不足，才真正有利于自己不断完善。
批评是教师针
对学生犯错误的行为进行教育，高明的批评应建立在尊重和热爱学生的基础上，
让批评成为一种重要的激励学生的方式，成为一种积极的沟通信号。
2.心平气和讲道理，不要大声呵斥。
很多教师在面对犯错的学生时，动辄拍桌子、摔椅子，不分青红皂白先来一顿骂。
教师的这种情绪失控的行为会引起学生两种反应：学生要么唯唯诺诺接受批评；
要么不予理睬，甚至犟嘴挑衅。
不管表现出什么，其结果都是拉远了师生距离，
将本应亦师亦友的关系扭曲成上位者与下位者的关系，难免事倍功半。
反而“晓之以情、动之以理”循循善诱，悉心教导则会让学生如沐春风般体会到老师的关心、教导，教育效果也因此显著提高。
3.敏感体会情绪，不要言过其实。
作为成长阶段期的孩子，他们大多害怕甚至抗拒批评的语言“重”。
当他们说批评
的语言“重”时，表明批评是可以跨越主体间的界限，触及心灵，造成打击或伤害。
教师的一些无意间流露的情感带有负面情绪，能轻易地将已经油尽灯枯的学生打
击得不堪再起，从而葬送了他们的未来。
学生们往往比老师更为敏感，他们能从
老师的只言片语里读出老师言语中的态度、关爱，而这会影响教育成果。
四、艺术化批评教育种类
1.暗示性批评。
暗示性，即是寓批评于某种动作或意味深长的话语之中，促使学生在潜移默化中
去深思、自责。
这种方法特别适于小学低年级的学生。
据说著名教育家孙敬修见
几个小孩在折树苗便把耳朵凑过去装出听什么的样子，孩子们好奇地问：“ 爷爷
在听什么呢？”他说：“是小树苗哭泣了。
”孩子们很惊讶，“树苗也会哭吗？”“是呀，你们折了它，它当然要哭。
他们说要快快长大为祖国四化建设服务，请你们
不要损害他们。
”孩子们听了不觉脸红了。
我们说孙敬修懂得孩子的心，未出一句责备之言却取得了一般批评所难以达到的效果。
2.幽默式批评。
幽默式，即是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或是形象的比喻粉
饰批评，缓解批评的紧张情绪，启发学生思考，促进师生交流。
教育家斯维特罗
夫说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
幽默往往比严苛的批评更
有效果，这样的方法维护了学生的自尊心，犹如春风般打开学生思维之窗，受到
绝佳成效。
3.迂回式批评。
同样的意思，表达方式不一样，效果也不一样。
在教育教学中，很多批评学生的
话可以说得更亲切些，这样，学生更乐意接受老师的批评。
譬如，当老师发现学
生写字不好看时，有些老师会当众说：你怎么搞的，讲了多少次了，字还写这么
难看。
老师讲得没错，但用这样的语气指责学生，会使学生感到难堪焦急，更写
不好字。
可如果改成：如果你把字写得像你人一样漂亮，那该多好！这样，学生
不仅接受了老师的批评，还感受到了老师的亲切，也激发了写好字的信心。
五、总结
艺术性批评方式还有很多，比如：欲擒故纵、冷处理再批评、角色互换……要
让批评教育有所成效，教师必须了解学生心理特点，对症下药，才能事半功倍。
教育者在给学生进行批评教育时，应尽最大努力给学生创造宽松的受教育的空间，让学生去发展和发挥自己的特长，并给予充分的肯定和鼓励与支持，使学生充满
自信地自由的发展，并适时给予艺术性的批评教育，才是更贴近社会，也是更为
重要的。
【参考文献】
[1]马林.心理学[M].广东:广东省出版集团广东省语言音像电子出版社，2010.
[2]董嫒燕.让学生乐意接受你的批评[A].科教文汇,2010.
[3]杨东雄.世界著名教育大师教子智慧经典[M].台湾:台海出版社,2011.
[4]王会华.批评学生“四要”“四不要”[D].山东:青年艺师.2009.。