“建立提升学校课程领导力的专业支持体系”
学校领导力提升方案
学校领导力提升方案一、引言在当今社会，学校领导力发挥着重要的作用。
一个强大的学校领导团队可以为教育工作提供正确的方向和有效的管理，促进学校教学质量的提升，增强师生的积极性和创造力。
因此，学校领导力的提升备受关注。
本文将探讨学校领导力提升方案。
二、提升领导能力1. 制定明确的目标领导者应具备明确而具体的目标，并将这些目标传达给整个学校团队。
通过明确目标，领导者可以激励教职员工努力工作，提高学校整体绩效。
2. 培养有效的沟通技巧良好的沟通是领导力的关键要素。
领导者应掌握多种沟通技巧，包括倾听、反馈和表达思想等，以便更好地与教职员工交流和理解。
3. 建立积极的工作氛围领导者应努力营造积极的工作氛围，鼓励教职员工参与学校建设。
通过奖励制度、培训等措施，激励教职员工积极发展自己，为学校的发展做出贡献。
4. 培养团队精神学校领导者应注重培养团队精神。
通过定期召开团队建设活动和讨论会议，领导者可以加强团队成员之间的联系和合作，并提高团队的整体能力。
三、发挥学校领导团队的作用1. 发挥领导团队的优势一个好的学校领导团队应具备各种优势，如经验丰富、专业知识全面、思维活跃等。
领导团队应充分发挥自己的优势，为学校的发展提供支持和指导。
2. 建立有效的决策机制领导团队应建立有效的决策机制，确保决策的科学合理和高效执行。
通过多方参与、充分讨论和明确分工，领导团队可以制定出对学校发展有益的决策。
3. 建立有效的反馈机制领导团队应建立有效的反馈机制，及时了解学校的运行情况和问题，并采取相应的措施加以解决。
通过有效的反馈机制，领导团队可以使学校的问题及时得到解决，防止问题的进一步扩大。
四、加强领导者的专业发展1. 提供必要的培训领导者应不断提升自己的专业知识和管理技巧，以适应不断变化的学校环境。
学校可以为领导者提供必要的培训和学习机会，以增强其专业素养和管理能力。
2. 鼓励学习与反思领导者应积极鼓励学习和反思。
通过不断学习和反思，领导者可以不断提高自己的认知水平和思考能力，并在领导学校的过程中不断成长和发展。
提升课程领导力 引领学校特色发展
提升课程领导力引领学校特色发展引言作为一名学校校长或教育机构的领导者，如何提升自己的课程领导力，并带领学校发展出独具特色的课程体系，是一个不可或缺的课题。
本文将从以下三个方面，探讨提升课程领导力，引领学校特色发展的方法和策略。
第一部分：课程领导力的定义和要素课程领导力的定义课程领导力是指以学习者为核心，通过引导和促进教师课程设计、实施、评估和改进的能力，实现学校课程发展目标的能力。
课程领导力的要素•意识、认识和信念•知识和技能•情感和态度•组织和管理技巧•文化和价值观第二部分：提升课程领导力的方法和策略方法•学习和探究先进的课程领导力理论•学习和掌握课程设计、课程实施、课程评估和课程改善相关知识和技能•借鉴和探索学校内外优秀的课程设计和实施经验•推广和应用新技术、新方法，及时调整课程改进方向•建设和维护课程领导力的专业发展网络策略•强调领导者教育背景和教育经验的必要性，保证课程领导者具备必要的知识和能力水平•培养和选拔教师中的课程领导者，让有潜力和愿望者参与到课程改进和领导中•安排专项研究和实践任务，以提高课程领导者的技能和信心•建立多层次、多领域、多渠道的支持平台，形成合力，支持课程领导第三部分：怎样引领学校特色发展学校特色发展的意义和基础学校特色是学校资源的特殊投资，是学校独有的标志，对于提高学校的知名度和吸引力，具有重要的意义。
同时，学校特色需要在教师队伍的支持下，才能长期持续发展。
引领学校特色发展的方法和策略•向学校内部和外部宣传学校特色，扩大特色学科和特色项目的影响力•鼓励和支持教师参与学校特色的开发和建设，增强教师的自我认同和创造性，激发团队学习和创新意识•监测、评估和改进学校特色，让学校特色成为学校稳健发展的重要动力•建立学校特色品牌，在整合各种优势资源的基础上，形成特色品牌课程，引领学生学习方向和发展目标结论提升课程领导力，引领学校特色发展，是学校发展的重要保障和促进力量。
学校领导者，要加强对课程领导力相关知识和技能的学习和探究，形成课程改进的长效机制，发展出有特色、有实效的课程品牌。
学校课程领导力培养方案
学校课程领导力培养方案1. 引言在现代社会中，领导力已成为一项重要的素质。
学校作为学生个体全面发展的重要场所，应该注重培养学生的领导力。
本文将探讨学校课程领导力培养方案的重要性和可行性，以及如何在学校课程中融入领导力培养。
2. 学校课程与领导力培养的关系学校课程是学生学习知识和发展技能的主要途径。
通过学校课程，学生可以接触到各种知识和思想，培养批判性思维和问题解决能力。
领导力是一种综合能力，它包括沟通能力、团队合作能力、决策能力等。
这些能力可以通过学校的各门课程得以培养。
因此，学校课程与领导力培养密切相关。
3. 培养学生的沟通能力沟通能力是领导力的基础。
学校的语言课程和社交活动可以帮助学生发展良好的沟通能力。
在语言课程中，学生可以学习掌握正确的表达方式和倾听技巧。
社交活动可以提供学生与他人交流的机会，培养他们的社交技巧和人际关系能力。
4. 发展学生的团队合作能力团队合作是领导力不可或缺的一部分。
学校可以通过各门课程中的小组讨论和合作项目来培养学生的团队合作能力。
学生可以学会倾听他人的意见，与人合作解决问题，培养团队意识和合作精神。
5. 培养学生的决策能力领导者需要具备正确的决策能力。
学校可以通过启发式思维和问题解决课程来培养学生的决策能力。
学生可以学习分析问题、权衡利弊、做出合理的决策。
同时，学校还可以通过模拟实验和角色扮演等形式，让学生亲身体验并提升决策能力。
6. 培养学生的创新思维能力领导力需要创新思维。
学校可以通过科学实验和艺术课程等方式培养学生的创新思维能力。
科学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们观察、提问和探索的能力。
艺术课程可以培养学生的想象力和创造力，鼓励他们在艺术创作中展示个性和独立思考能力。
7. 提升学生的领导潜力学校可以通过组织学生会和社团活动等方式，提升学生的领导潜力。
学生会可以提供培训和实践机会，帮助学生发展领导技能。
社团活动可以让学生在自己感兴趣的领域中发挥自己的才能，锻炼领导力。
怎样提升学校领导力
怎样提升学校领导力怎样提升学校领导力作为学校领导，应该如何提升学校领导力呢，下面店铺为大家带来了提升学校领导力的方法，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。
1术业有专攻是领导力的基础领导者是组织的领航人，其最重要、最基本的职责之一就是为组织确定目标和方向。
一般来说，领导力包括三个方面：领导自我、领导他人和领导业务。
其中领导自我是领导的起点和基石，它要求领导者必须首先明确自己的使命、愿景和价值观。
学校领导者的本职工作是领导活动、管理活动，而非具体的作业活动，准确定位学校发展目标和发展方向，在办学思想、办学思路、办学理念等方面实行“领导”，引导师生追求共同的价值观是领导者的首要工作和基本工作;领导者应不断提升岗位胜任力，把主要精力集中于围绕学校定位，带领大家制定发展战略，进行顶层设计，确定行动路线图上，并根据学校实际，从现代职业教育理念出发，加强内涵建设，提高核心竞争力，塑造品牌魅力，确定办学特色，设计合理的管理制度，创建良好的运行机制等。
2提升决策力是领导力的重点决策是管理的重要职能，也是领导力的重要体现。
诺贝尔经济学奖获得者赫伯格西蒙在他的代表作《管理决策新科学》一书中将管理界定为“管理就是决策”。
决策贯穿于优质校建设的全过程，涉及到各阶段、各方面，领导者是否敢拍板、善决策，对优质校建设至关重要，其中任何一项工作一旦决策不当或失误，都可能造成机会溜走，或导致“一着不慎满盘皆输”的局面，只有正确的决策才能保证优质校建设走向前进。
现代决策具有及时性、复杂性、系统性的特点，领导者决策时还需正确处理好眼前与将来、局部与整体的关系，确保每一项决策具有权威性、合理性、科学性，而这需要领导者能够多谋善断，并具备超强的智慧、胆略和气魄。
3有效管理是领导力的着力点成功的领导离不开成功的管理，有效管理是领导者追求的目标。
管理的有效性包括管理的效率和效果。
有效率无效果与有效果无效率的管理都是不可取的。
建设优质校，综合管理水平领先应是其重要特征之一，为此，其领导者必须结合学校实际，全面查摆管理工作中存在的突出问题，有针对性地开展专项治理系列活动。
学校领导力如何培养学校领导者的能力和素养
学校领导力如何培养学校领导者的能力和素养学校作为培养学生的地方，其领导者扮演着至关重要的角色。
优秀的学校领导者不仅需要具备深厚的教育知识，还需要具备出色的领导能力和高尚的素养。
那么，学校领导力如何培养学校领导者的能力和素养呢？一、完善的培训体系培养学校领导者的能力和素养，首先需要建立起完善的培训体系。
这个体系应该有系统的课程设置，包括领导力培养、教育管理、学校文化等方面的内容。
通过理论学习和实践操作相结合的方式，提升学校领导者的专业素养和实践能力。
二、注重实践锻炼培养出色的学校领导者，光学习是远远不够的。
学校领导者需要通过实践锻炼来巩固所学的知识和技能。
可以通过担任学校部门负责人、组织重要活动、参与学校领导层决策等方式，让学校领导者亲自实践，并在实践中不断提升自己的能力。
三、激励与人才选拔学校领导力的培养离不开激励机制和人才选拔。
学校领导者的激励机制应该公正合理，能够激发他们的积极性和创造力。
同时，在人才选拔方面，学校应该注重选拔具备领导潜质的人才，并给予培养和发展的机会。
四、培养良好的人际关系学校领导者需要与教师、学生、家长以及其他相关人员建立良好的人际关系。
只有与各方保持良好的沟通与合作，才能有效地推动学校的发展。
学校可以通过组织团队建设、培训沟通技巧等方式，帮助学校领导者建立和谐的人际关系。
五、不断学习与提升学校领导者应始终保持学习的状态，不断提升自己的专业素养和领导能力。
可以通过参加学术研讨会、阅读教育类专业书籍、与其他学校领导者交流等方式，不断学习与分享，保持自己的竞争力和创新力。
综上所述，学校领导力的培养离不开完善的培训体系、实践锻炼、激励与人才选拔、培养良好的人际关系以及不断学习与提升。
通过这些措施，可以有效提升学校领导者的能力和素养，为学校的发展做出更加积极的贡献。
学校领导力培养方案
学校领导力培养方案随着社会的快速发展和教育的改革，培养学生的领导力成为了学校教育的重要任务之一。
领导力是指一个人在特定环境下影响、激发和引领他人实现共同目标的能力。
下面将从学校领导力培养的目标、方法和实施过程等方面进行探讨。
一、培养目标学校领导力培养的目标是培养学生具备良好的领导素质和能力。
首先，培养学生的自信心。
领导力需要自信心作为基础支撑，自信的学生更容易在集体中发挥主导作用。
其次，培养学生的团队合作意识。
领导力不仅是个人能力，更需要懂得与他人合作，带领团队完成任务。
最后，培养学生的创新和解决问题的能力。
领导力需要有一定的创新意识和解决问题的能力，这样才能在实践中调动资源，推动事情的发展。
二、培养方法为了有效地培养学生的领导力，学校可以采取多种方法。
首先，设立领导力培养课程。
通过专门的课程设置，学生们可以系统地学习领导力的理论知识，掌握领导力的基本原则和技巧。
其次，组织各类活动。
学校可以通过各种社团、班级活动等形式，给学生提供锻炼领导力的机会，让学生们通过实际操作来提升自己的领导能力。
再次，建立导师制度。
通过设立导师，学生可以有一个长期指导他们发展的人，帮助他们分析问题、提供建议，从而更好地培养学生的领导力。
三、实施过程学校领导力培养方案的实施过程需要经过一系列的步骤。
首先，学校需要明确领导力培养的目标，并与家长、教师等进行充分沟通。
其次，学校可以制定培养计划和时间表，明确培养的重点和阶段性目标，确保培养的效果。
再次，学校可以选派有经验的教师和行业专家担任领导力培养的指导者，通过专业指导和辅导，提升学生的领导力水平。
最后，学校可以通过学生的参与评选等方式，对领导力培养的成果进行评估，不断改进和完善培养方案。
四、学校领导力培养的意义学校领导力培养方案的实施对学生的成长和发展具有重要的意义。
首先，培养学生的领导力可以提升他们的综合素质。
领导力涉及与他人的交流、合作和管理等多个方面，培养学生的领导力可以培养他们的综合素质，提升他们的人际交往能力和解决问题的能力。
关于提高学校领导力的策略
关于提高学校领导力的策略引言学校领导力对于教育质量和学生的整体发展至关重要。
为了提高学校领导力，本文将探讨一系列策略，包括强化领导团队、提升教师参与度、优化资源配置以及强化学校与社区的联系。
一、强化领导团队1.1 招聘与选拔- 精心设计招聘流程，确保吸引具有领导力和教育热情的候选人。
- 设立明确的选拔标准，包括领导力、沟通能力和教育成果。
- 采用多种选拔方法，如面试、模拟教学和领导力评估。
1.2 领导力发展- 为学校领导者提供持续的专业发展和培训机会。
- 鼓励领导者参与国内外的领导力研讨会和培训项目。
- 建立领导力导师制度，让经验丰富的领导者指导新晋领导。
二、提升教师参与度2.1 教师反馈机制- 定期收集教师的意见和建议，鼓励他们积极参与学校决策。
- 建立教师议会或委员会，让教师代表参与重要决策。
2.2 教师专业发展- 投资于教师的专业发展和继续教育，提供丰富的培训资源。
- 鼓励教师参与学术研究和教学创新，提升教学质量。
三、优化资源配置3.1 财务资源- 合理分配教育经费，确保资源用于最关键的领域。
- 寻求政府、企业和慈善机构的支持，增加教育投入。
3.2 人力资源- 根据学校需求合理配置教师和行政人员。
- 优化教师工作负荷，确保他们有足够的时间和精力专注于教学。
四、强化学校与社区的联系4.1 社区参与- 邀请家长、社区成员参与学校活动，增强互动和沟通。
- 建立社区学校合作项目，利用社区资源支持教育。
4.2 合作与伙伴关系- 与企业、大学和其他教育机构建立合作关系，共享资源。
- 开展联合项目，促进学校与社区成员的共同成长。
结语通过实施这些策略，我们可以有效提高学校领导力，为教师和学生创造更好的教育环境。
学校领导者应致力于持续改进，确保每位学生都能接受高质量的教育。
提升课程领导能力引领学校卓越发展
提升课程领导能力引领学校卓越发展发布时间：2022-10-21T03:10:41.755Z 来源：《中小学教育》2022年第476期作者：赵飞[导读] 在对校长进行考核时，把是否代课作为考核的重要内容进行严格考核。
保持校长代课的良性发展机制。
成都市大邑县鹤鸣镇小学四川成都611330校长是学校的灵魂，课堂教学是学校一切工作的核心主阵地，不断提高教育教学质量是学校内涵发展的永恒主题。
提升校长课程领导力，在凝聚全校教师力量，整体提高教师专业化水平，激发教师课堂教学积极性，不断提高教育教学质量，推动学校内涵发展过程中，都发挥着至关重要的作用。
一、提升自身课程素养——深化领导力不断提升校长自身课程素养的根本途径是校长走进课堂。
校长自己不下沉到课堂，就失去对课程教学的感悟能力，提升校长课程领导力就成为无本之木、无源之水。
目前，我国中小学校长课程领导力普遍低下，其根本原因是校长普遍远离了课堂。
校长远离了课堂，也就意味着远离了教师和学生。
虽然校长是社会上最小的官，但却是学校最大的长，校长远离课堂、教师和学生，也就从根本上失去了对学校课程的领导力，直接导致学校教育教学这一核心主阵地失去凝聚力，呈现一盘散沙的状态。
营造校长代课校园生态，是提升校长课程领导力的必要条件。
首先，校长来自于教师，有自己的专业，要以坚持代课严格要求自己。
在代课中树立良好形象，在代课中感悟新课改，在代课中接近学生，在代课中不断提升自己的课程素养，赢得课程领导力的话语权。
其次，建立校长代课的选拔和退出机制。
教育主管部门要制定校长选拔和退出法规机制，将那些年富力强、有强烈责任感、热爱教育事业、热爱课堂和学生的中青年优秀教师选拔到干部岗位上来。
在对校长进行考核时，把是否代课作为考核的重要内容进行严格考核。
保持校长代课的良性发展机制。
第三，校长在代课的前提下，主动在自己的课堂教学中大胆创新，实施新课改教学理念，不断积累经验，总结提升，提高对课程教学的感悟能力，积淀自己的课程领导力文化。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ “建立提升学校课程领导力的专业支持体系”建立提升学校课程领导力的专业支持体系（第一阶段）项目总结报告上海市浦东教育发展研究院周襄文等① 浦东新区地域辽阔，中小学不仅学校数量较多，层次差别也大，每所学校实施提升课程领导力的基础不尽不同，要落实《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》，就需要有一个强有力的专业支持体系来指导和促进学校提升课程领导力。
《建立提升学校课程领导力的专业支持体系》内涵项目的实施，就是要建构具有浦东特色的提升学校课程领导力的专业支持体系，并在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高本区教研部门自身的专业水平和工作能力。
一、项目相关概念再认识 1、学校课程领导的主体 Glatthorn 在《校长的课程领导》（The principalas curriculum leader）一书中把课程领导按层次分成州、学区、学校和班级，并讨论了不同层次的相应课程领导权责和功能。
不管分几个层次的课程领导，不同层次课程领导的有效实施，最终都会落实到学校层次上来，所以研究学校层次的课程领导显得尤为关键，其中学校课程领导的主体问题是首先要解决的。
在学校层次，课程领导的主体是谁？不同的学者有不同的观点。
首先，有些学者主张由校长来担任主要的课程领导者，。
1 / 19其次，有的学者主张校长和中层管理人员宜扮演课程领导角色，。
再者，有学者主张课程领导应由家长、教师、行政人员、社区人土和课程相关人员共同参与，组成革新课程团队加以领导，。
第四，有的学者建议由副校长来担任主要的课程领导者，。
最后，有些学者指出，教师的教学与学生的学习是学校的中心工作，认为课程领导应回归班级中的教师，并由教师来担任主要的课程领导者，。
此外，在我国大陆地区，课程领导的研究刚刚起步，虽然没有对学校课程领导主体问题进行深入的研究，但在个别论文中也有所涉及，绝大部分讨论的是校长的课程领导。
综上所述，课程领导者可以是校长（含副校长）、行政人员、教师或教师团体，以及与学校教育有关的利益相关人，。
相对于校长课程领导力的研究来看，其他学校行政人员和教师课程领导力的研究比较薄弱，这与研究对象在学校中的地位有一定的关联。
通过研读教师课程领导力研究的相关文献，我们发现绝大部分论者把教师仅作为教室层次的课程领导者，更多考虑的是教师的教学，而不是整体地考察教师课程领导的所为，这就需要我们系统思考教师课程领导的各个方面。
伴随着新课程改革中课程管理的转变，教师被赋予了新的权利，他们从课程实施的听令者逐渐向课程领导者转变，成为课程设计、---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课程实施、课程评价的引领者，进而推动课程的改革。
具体来说，教师课程领导是通过平等合作探究分享的方式形成学习共同体，对学校的课程进行决策，以期革新学校课程、促进教师发展以及学生的学习。
需要强调的是，教师课程领导是一种团体领导，并不是一个人进行决策，它体现了集体的智慧。
教师的课程领导主要指的是教师能够为学校课程的发展提出意见和建议，并具体落实学校的课程决策。
在我国，最基本的、与受教育者关系最为密切的课程领导表现在教师对课程的决策。
我们认同：把国家、地方和学校，课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程相关的组织和人员都看作是课程领导的主体，使他们能广泛分享课程领导的权力与职责导参与面，实现课程领导主体多元化的观点。
特别是将教师作为学校层面课程领导主体的重要组成部分，使提高教师的课程领导力成为提升学校课程领导力的主要抓手之一，为以区域教研部门为主体建立提升学校课程领导力的专业支持体系提供了理论依据。
2、提升学校课程领导力的专业支持体系《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》将建立健全以科研为引领、3 / 19以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。
列为六项重点工作之一，并在实施策略和保障一节中强调教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进提升中小学（幼儿园）课程领导力的工作。
《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》又指出：当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价和改进基础教育质量的指导机构，强调了教研部门在课程与教学领域所具有的探索、实践、评价能力和研究、服务、指导职责。
体系是指若干有关事物或某些意识相互联系的系统而构成的一个有特定功能的有机整体。
那么，提升学校课程领导力的专业支持体系，既可以是由几个与支持学校提升课程领导力相关的专业部门构成，也可以是由若干与支持学校提升课程领导力相关的工作策略或行动方案构成。
② ③ ④ ⑤，扩大课程领① 本项目负责人周襄文；主要参与人员周宁医、吴耀忠、张曦、赵亚敏、章健文、瞿正标；项目秘书周雪华；项目实验志愿者（按姓氏笔划序）丁明娟、王顺民、王爱莉、王瑛、叶建军、刘作忠、刘瑞、许克潮、吴广伦、吴建新、沈冬梅、沈建忠、沈燕、---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 张展红、陆君珍、陆学璇、陆耀芳、陈久华、季靖、周文彪、周雪华、聂剑平、徐颖、章健文、谢忠平、瞿振芳。
总结报告由周襄文撰写和修订。
② 郑东辉：《中小学课程领导研究综述》，《上海教育科研》 2005 年第 8 期。
③ 韩文珠：《对教师课程领导说是》，《太原师范学院学报（社会科学版）》2019 年第 1 期。
④ 李定仁，段兆兵：《试论课程领导与课程发展》，《课程.教材.教法》 2004 年第2 期。
⑤ 郑先俐，靳玉乐：《论课程领导与学校角色转变》，《河北师范大学学报（教育科学版）》 2004 年第 3 期。
我们认为：对区域教研部门来说，应该也完全可以在自身的能力和职责范围内，建立一个以课程建设的项目研究为引领、以课程实施的有效教研为主体、以课程评价的规范视导为保障的提升学校课程领导力的专业支持体系，充分发挥教研部门和教研工作在提升学校课程领导力的主力作用，通过对提升学校课程领导力（特别是对提升教师5 / 19的课程领导力）提供专业支持的研究实践，加快区域教研部门自身的团队建设和能力提升，并使之真正成为探索课程与教学理论与实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价和改进基础教育质量的指导机构。
二、项目基本任务的概述我们认为：建立提升学校课程领导力的专业支持体系既是《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案（20192019）》（以下简称《实施方案》）的核心主题，又是《实施方案》所确定的具体实施项目之一。
《实施方案》确定了提升校长、分管校长、教导主任课程领导力的专题培训等九个实施项目，作为贯彻落实《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》重要抓手，力图在未来的三年内，具体落实提升基层学校课程领导力和教研部门课程指导力的行动目标，促进教学管理部门、教学业务指导机构、学校管理者和教师团队的专业发展。
据此，区教育局将提升校长、分管校长、教导主任课程领导力的专题培训列入 2019 学年度的学校干部培训计划，将制定浦东新区中小学校课程计划编制指南等七个项目列为本区 2019 学年度的教育内涵项目，将提升学校课程领导力的信息化平台建设纳入本区教育信息化十二五规划方案，至此，《实施方案》得到落实，相关项目正式启动。
从《实施方案》的整体上看，其项目设计框架就是一个以课程建设的项目研究为引领、以课程实施的有效教研为主体、以课程---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 评价的规范视导为保障的提升学校课程领导力的专业支持体系：它在区域教研部门的自身能力和职责范围内，以制定学校课程计划编制指南、学校国家课程体系实施的校本化实践、学校特色课程建设与课程资源开发等项目的实验引领学校提升课程领导力的课程建设路径，以加强提升课程领导力的团队建设、建立提升学校课程领导力的专业支持体系、提升学校课程领导力的学科教学发展基地建设等项目的实践夯实学校落实课程领导力的课程实施过程，以建立科学有效的区域和学校教育评价体系等项目的实施建立学校践行课程领导力的课程评价规范，构建了一个以引领课程建设路径、夯实课程实施过程、建立课程评价规范为三大支柱的提升学校课程领导力的专业支持体系（见右图），以确保市颁提升学校课程领导力的行动计划在本区落到实处。
在这一层面上，建立提升学校课程领导力的专业支持体系就是上述多个相关项目实施的总和，是《实施方案》的核心主题，而区域教研部门则是建立提升学校课程领导力的专业支持体系的工作主体和基础力量。
从《实施方案》的具体表述上看，建立提升学校课程领导力的专业支持体系是《实施方案》所确定的实施项目之一，是《实施方案》构建提升学校课程领导力的专业支持体系的一部分，其目标指向是通过指导和提升学校课程领导力的实践研究，建立适合浦东地区提升学校课程领导力的教研模式，夯实学校提升课程领导力7 / 19的课程实施，加强学校教师群体的课程领导能力，促进本区教研人员自身的专业水平和工作能力的提高，形成以夯实课程实施过程为核心的提升学校课程领导力的一个支柱，并将本区教研部门建成提升学校课程领导力的专业支持机构。
据此，我们按照《实施方案》所确定的项目任务，以《建立提升学校课程领导力的专业支持体系》（以下简称《建立支持体系》）为名申报了本区 2019 学年度的教育内涵项目并获得批准。
按照《建立支持体系》项目书预定的目标和内容，我们的任务是围绕夯实学校课程实施过程，促进教研部门内涵发展的指导思想，主要在建立教研员到学校蹲点指导制度、建立高中毕业班教师专项指导机制和高中毕业班分管领导例会制度、建立适合浦东区域特色的教研工作运行机制和教研联合体工作机制、建立区实践课程领导，促进学科教学论坛制度和聘请市级资深教研员来浦东新区兼职工作等五个方面开展实践研究，初步探索形成以夯实课程实施过程为核心的提升学校课程领导力的一个支柱、并将本区教研部门打造成提升学校课程领导力的专业支持机构的方法和路径，为建成和完善提升学校课程领导力的专业支持体系积累经验。