《电工仪表与测量》教法初探

一 曲
而 有 的学 生先 天 条件 并 不是 很 好 ，但 经过 训 学 生 第 一 次 走 出 课 堂 ， 进 钳 丁 实 习 场 、 己 训 练 中 还 要 注 意 良 好 习惯 的培 养 ． 按 规 定 着 走 Ａ 如
练 ， 别 是 在 非 智 力 因 素 的 影 响 下 ， 获 得 了 动手操 作有 新鲜感 ， 产生兴 趣 ＝但 随着训 练 装 ， 时 上 下 班 ， 在 实 习 场 地 闲 游 打 逗 ， 量 特 却 易 按 不 工 良好的钳 工技能 而且 通过 钳工 技能训 练 ， 能 的 深 入 ， 工 操 作 要 付 出 大 量 的 体 力 ， 作 又 具按 规范摆放 ， 束训练 后整 理好 自己的材 料 钳 动 结 是 持 久 的 机 械 重 复 ， 趣 会 慢 慢 减 弱 这 就 需 ｌ 件 、 量具 、 作 台 ， 流打 扫 卫生 ， 养 公 兴 Ｔ 工 轮 保
发 挥 意 志 的 作 用 ， 固 钳 工技 能 训 练 效 果 人 巩
体 化 专 业 的 一 门 理 论 联 系 实 际 ． 注 重 针 对 性 和 实 用 性 的 专 并 、 技 术 课 ＝在 教 学 过 程 中 ， 要 把 握 好 教 学 大 纲 的 要 求 ， 要 让 Ｉ 既 又
工仪
余年 的钳 丁技能 训练 中发现 ， 的学 生先天 素 趣 ：托 尔 斯 泰 说 ： 成 功 的 教 学 不 足 强 制 ， 是 以小组 为单 位 ， 有 “ 而 使学生在 小组 中扮 演 自己 的角
质 较 好 ， 但 并 不 一 定 能 获 得 良好 的 钳 工 技 能 ； 激 发 学 生 的 兴 趣 一 在 钳 １ 技 能 训 练 刚 开 始 时 ， 色 ， 人 际 关 系 处 理 中 养 成 好 的 性 格 在 钳 ＿ ” 在 Ｔ
维普资讯
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非智力因素培养与提高 钳工 技 能 训 练 实 效
吴 磊 琦
（ 阳 市技 术 学 校 浙 江 东 阳ห้องสมุดไป่ตู้３ ２ Ｏ ） 东 ２ １ ０
钳 工 技 能 训 练 是 中 等 职 、 技 术 学 校 ｌ
技 能 训 练 获 得 钳 工 基 本 技 能 ， 重 要 的 是 通 过 个人待 人接物 的原 则和方 向， 更 占个性 的核心 地 亲 身体验 掌握加 工基 准的重 要性 及其选 择 ， 加 位 ， 好 坏 之 分 。 所 以 要 充 分 利 用 钳 Ｔｉｌ 砥 有 ＿Ｉ ；练 工 工 艺 规 程 的 确 定 ， 量 技 术 等 ， 从 事 其 他 测 为 机 械 加 丁 丁 作 打 下 良好 的 基 础 ： 有 的 学 生 不 但 热 爱 本 专、 打 算 从 事 其 他 行 业 的 工 作 ， 乏 ｌ ， 缺 训 练 动 力 ， 时 就 要 说 服 学 生 ， 然 学 的 是 机 此 既 械 加 工 专 业 ，就 必 须 获 得 钳 ｒ 技 能 等 级 证 书 ， Ｉ ＝ 取 得 中 职 毕 业 文 凭 ： 针 对 不 同 学 生 的 不 同 个 要 体 需 求 ， 人 人 明 确 自 己 的 训 练 目 标 ， 立 有 使 建 效 的 动 力 系 统 ， 钳 工 技 能 训 练 的 顺 利 开 展 并 为
层 次的教学要求 ， 视 实验 ， 学 生学会 归 重 使 纳 总 结 ， 高 学 习兴 趣 和 动 手 能 力 ： 提
《 Ｔ仪 表 与测 量》 电 是技 校 电 工 专业 、 电子 电 丁专 业 、 电 机
一
取得 良好 效果打 下基础 ＝
培 养 对 钳 工 的 感 情 ，保 持 对 钳 工 的 兴 趣 ，
须采 用灵 活多 变的教 学方 法 一本 人在 教学 中不 断总结 和探索 ． 主 要 进 行 了 以 下 的 尝 试 ， 取 得 了 良 好 的教 学 效 果 并 根 据 不 同 的 教 学 内 容 采 用 不 同 的 授 课 方 式 根 据 教 学 大
能 产生 良好的感 情 ： 学生 在钳 工训练 过程 中付 出 了大 量 的脑力 、 体力 劳 动 ， 自己的 劳动 成 对 果是 有感情 的 ， 以让学 生评 价一 下 自己的产 可 品， 作为指 导教 师更要 充分重 视 对学生 完成 工
机 械加工 专 、 － 门必修 课 ，要 使 钳Ｔ ｌ 的 一
技 能 训 练 取 得 良 好 的 效 果 ， 必 须 在 钳 工 技 能 训 练 过 程 中 加 强 对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 钳 工 技 能 除 了 与 人 的 智 力 凶 素 和 身 体 素 质 （ 别 是 协 调 性 ） 很 大 关 系外 ， 特 有 非
件 的评 价 ， 真 进 行 评 分 ：还 可 以 选 择 在 训 练 认 中技 能 过 硬 、 于 为 同学 服 务 并 提 早 完 成 工 作 乐 的 尖 子 生 组 成 评 分 小 组 ，每 人 测 量 儿 个 项 目 ， 由教 师 计 算 总 分 ， 存 在 的 问 题 及 时 反 馈 给 学 将 生 ， 把 完 成 的 工 件 交 给 学 生 保 管 ， 训 练 结 并 到
智 力 因素 即人 的世 界观 、 负 、 念 、 抱 信 目标 、 动 束 ， 有 丁 件 再 统 一 交 ． 中 可 卜 生 挑 选 躁 、 从 容 容 的 性 格 为 了 使 学 生 学 会 与 人 交 所 从 学 从 机、 要、 感、 趣、 需 情 兴 意志 、 格 、 性 习惯 等 对钳 自己最 满意 的产 品作纪念 这 样在训 练之 余学 往合 作 ， 『 钳 ． 技能训 练 可按 每 四至六 人组 成一
的 活 动 与 情 感 是 紧 密 联 系 的 ， 何 认 识 活 动 都 任 是 在 一 定 的 情 感 诱 发 下 产 生 的 ， 工 技 能 的 获 钳 得 也 不 例 外 ， 训 练 过 程 中要 使 学 生 对 钳 工 技 在
学 生 在 学 习 这 些 理 论 性 较 强 的 知 识 时 不 觉 得 枯 燥 无 味 ， 以 必 所
在 钳 工 技 能 训 练 中 加 强 非 智 力 因 素 的 培 使 学 生 获 得 优 良的 性 格 和 坚 强 的 意 志 ， 成 良 养
础 丁 种 ， 具 的制 造 、 量 具 的 制 造 、 备 的 维 的 技 能 水 平 ： 训 练 一 段 时 间 后 ． 用 班 内 竞 赛 养 ， 但 可 以 使 钳 工 技 能 得 到 提 高 ． 且 可 以 模 工 设 可 不 而 砥 砺 性 格 ， 学 生 养 成 良 好 习 惯 ， 身 受 好 的 习 惯 ， 成 健 康 的 人 格 ． 学 生 一 生 的 发 使 终 形 为 性 格 是 在 社 会 实 践 中 形 成 的 ． 标 志 着 一 展 打 下 坚 实 的 基 础 一 它
摘 要 ： 文 围绕非 智力 因素 中 本 的 抱 负 与 目标 ， 感 、 趣 与 意 志 ， 情 兴 性格 与 习惯 等 方面 在钳 工技 能 训 练 中 的作 用 辰 开 论 述 ：
砺 学 生 ．使 其 在 训 练 的 环 境 中 养 成 好 的 性 格 钳 Ｔ 操 作 要 求 在 规 定 的 时 间 内 达 到 一 定 的 精 度 ． 要 求 胆 大 心 细 ． 戒 急 戒 躁 一 如 尺 寸 公 差 要 求 ± ．！ 用 锉 刀 锉 只 例 ＯＯ ． 需 要 轻 锉 一 刀 ， 约 就 有 ＯＯ ～ ．２． 接 大 ．１ ＯＯ 当 近公 差时 ． 之 过 急 ． 寸 很 容 易 超差 ： 操 尺 长期 的 钳 工训 练 可 以 使 学 生 养 成 不 急 不
促进 非智 力 素 的发 展 ， 进而影 响人 的一 生
技 能 训 练 目标 ， 立 有 效 的 动 力 系统 建
使 学 生 树 立 远 大 的 抱 负 ， 建 适 当的 钳 工 要 及 时 调 整 ， 安 排 一 定 的 时 问 ， 学 生 通 过 用 设 备 等 ， 习 指 导 师 应 严 格 进 行 检 查 ， 学 构 要 让 实 让 在 开 展 制作 自己感 兴趣 的物 件甚 至 是Ｔ 艺品 、玩具 ， 生 养 成 良好 的 丁 作 习 惯 一 钳 工 训 练 中 要 利 用 在 钳 工 技 能 训 练 前 ， 启 发 学 生 树 立 远 大 的 理 想 保 持 对 钳 工 的 兴 趣 一 作 为 指 导 老 师 ， 了 科 学 好 环 境 ， 住训 练 的 有 利 时 机 ， 方 位 培 养 人 ． 要 除 抓 全 和 抱 负 ： 世 界 的 加 工 中 心 正 在 向 中 国转 移 ， 越 合 理 安 排 训 练 内 容 ， 使 训 练 内 容 层 层 衔 接 外 ， 使 学 生 养 成 良 好 的 习 惯 ， 身 受 益 终
带 使 单 扩 音 实 验 是 实 践 性 敦 学 环 节 ， 培 养 学 生 中 的 疑 点 和 难 点 ， 着 问 题 进 实 验 室 ． 实 习 容 均 可 安 排 单 元 型 实 验 ＝ 元 型 实 验 具 有 内 容 是 技 能 的 重 要 手 段 一 在 扩 音 实 验 教 学 中 、 养 学 有 的 放 欠 一 实 习 中 要 根 据 出 现 的 随 机 性 故 障 上 的 单 一 性 、 立 性 ． 的 上 的 针 对 性 、 确 培 在 独 目 明 进 采 时问 上的间 隔性等 特点 单 元型 实验每 项 生 独 立 思 考 和 独 立 操 作 技 能 ， 高 学 生 解 决 实 和 问 题 加 以 科 学 的 分 析 ． 行 逻 辑 判 断 ． 取 性 ， 提 所 少 个 际 问 题 的 动 手 能 力 至 关 重 要 一 为 达 到 教 学 目 合 理 的方 法 和 步 骤 加 以 解 决 ： 实 习 结 束 后 应 实 验 内 容较 少 ， 用 实 验 时 间 较 短 ． 则 ２ 课 在 的 ． 须强 化以下 的实验 教学环 节一 必 认 真 拟 定 实 习 报 告 ．总 结 实 习 中 出 现 的 问 题 、 时 ， 则 儿 个 课 时 即 可 完 成 ＝单 元 型 实 验 属 整 多 学 生 的 动 手 加 强 基 本 功 训 练 加 强 基 础 训 练 ， 养 扎 解 决 的方 法 、 培 处理 的结 果 、 独到 的 见解 以及 新 体 实 验 的 初 级 阶 段 ， 实 验 是 实 实 的基本功 ， 是提 高扩音 实 习课教 学效 果 的前 的 探 索 和 尝 试 一 习 指 导 教 师 应 充 分 让 学 生 自 课 的 基 础 环 节 提 ． 有 对 学 生 进 行 严 格 的 基 本 功 训ｌ ． 能 己 动 脑 分 析 问 题 、 理 问 题 ． 过 对 问 题 的 处 只 练 才 处 通 使其 掌 握 操 作 的 基 本 规 范 和 实 际 技 能 ＝ 本 功 理 发 展 智 能 ： 基