浅议七年级数学教与学
浅谈初一数学的教学体会
浅谈初一数学的教学体会前言初一是一个很重要的阶段，也是数学学科中的一个关键阶段，初一的数学教学是九年义务教育的第一年，是数学基础的打好与后续学习的铺垫，教学的内容既有知识也有能力的训练。
在这个阶段，老师需要全面认识每个学生的情况，根据不同学生的情况进行差异化教学，这样既有利于学生的成长，也能改善教学效果。
教学内容初一数学的教学内容主要有：十以内的加减法，乘法表的记忆及简单的应用，书写算式与加减乘除，小学最后一章习题、小数基本知识、分数基本知识、面积、周长、各种分析、数据的整理、统计、图形学、量的转化、简单的正比例代数学、图形的旋转对称以及一个新的学科：方程。
这一阶段的教学是丰富多彩的，涉及到很多的数学知识，但教师不能单纯地只注重知识的传授，应该注重培养学生的数学思维。
教学方法初一的教学方法就是差异化教学，不同学生的情况不同，教师需要针对不同的学生进行针对性教学，这样可以提高教学效果。
如果学生掌握较快的可以提前做一下前面预习的内容，若有发现不会的可以及时请教教师，教师可以通过互动式教学，让学生在自己的掌控下，自由思考，解决问题。
互动式教学可以增强学生的自信心，发挥其自主学习的能力。
教学体会初一数学教学需要考虑到学生的认知水平与学习习惯两个方面，所以每个学生都应当得到教学的关注与支持。
教师可以利用学生喜欢的方式，如通过数学游戏来使他们对数学教育产生兴趣，通过创新的教学方法来增强学生领悟基本数学知识的能力。
例如，教师可以用物品等来教学，使学生通过动手的方式掌握知识点，而不是纯粹的依靠理解。
还有一点，教学兴趣依赖于学生的掌握程度与对学科的热情激发，因此教师基于学生的表现及情感态度调整教学方式，选择合适的教学方法。
不仅要让学生强化基本知识的学习，也要充分培养学生的数学思维，使学生在学好基础知识的同时能够应用数学知识解决实际问题。
总结初一数学教学不是一蹴而就，需要教师与学生的相互配合与努力。
教师只有在教学的时候不断创新方法，使学生在掌握基础知识的同时具备高效思维的力量，才能掌握好该阶段教育教学的难点。
初中数学“教”与“学”的探讨
初中数学“教”与“学”的探讨初中数学作为中学阶段的一门必修课程，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
教师在教学过程中的角色是传授知识、引导学习和激发学习兴趣的学生在学习数学过程中的主体性、积极性和创造性也是至关重要的。
本文将探讨初中数学“教”与“学”的关系，探讨如何提高数学教学质量和学习效果。
教师在初中数学教学中的作用非常重要，他们既是知识的传授者，也是学生学习方法和学习态度的引导者。
而在教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不是单纯的机械式的知识传授。
教师不仅需要具备扎实的数学素养和丰富的教学经验，还需要善于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂互动，使教学内容更加生动和丰富。
教师在教学中应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指在解决数学问题时，按照数学规律和方法进行分析、推理和判断的能力。
在教学中，教师可以通过提出实际问题、设计各种数学游戏和启发式教学等方式来帮助学生培养数学思维能力。
在这个过程中，教师要注重引导学生主动思考，倡导学生提出问题、探索问题的解决方法，培养学生对问题的分析和解决能力。
教师在进行数学教学时应该尊重学生的个性，发挥学生的主体性。
每个学生的数学水平和学习特点都是不同的，教师在教学过程中应该注重个性化教学，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体性。
在教学中，教师可以采用“以学生为中心”的教学理念，根据学生的兴趣和特长，设计不同的教学活动，开展多样化的教学方式，让每个学生都能在教学中发挥主体作用，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
除了教师在教学中的作用，学生的学习态度和学习方法也是至关重要的。
在数学学习中，学生应该以积极主动的态度去对待学习，需要勤奋用心、主动参与，同时还要具备一定的解决问题能力和数学思维能力。
学生应该培养积极主动的学习态度。
数学学习需要学生有勤奋用心、虚心学习的态度，要主动探究、积极思考、刻苦钻研，不能消极应付、敷衍了事。
浅议新课标下初中数学教与学的思考
浅议新课标下初中数学教与学的思考
近年来，学术界和教育界纷纷关注初中数学教与学，研究者们认为在新课标下，应该改变教学方式，建立了一套新的发展模式，以满足学生在数学中的学习需求，促进学生的科学教育水平的提高。
新课标下的初中数学教育，既要鼓励学生从发展中体现自身特色，又要取得良好的学习效果，这要求教师要把数学教学结合学生的兴趣爱好，从生活中汲取资源，把学生的积极性引导起来，以及有效发挥学生的创新思维能力。
首先，要充分利用数学习惯训练，教师应把计算四象限和点轴形式的概念、等腰三角形中等腰边的性质、其他图形和几何形式的知识深入学生的脑海中，引导学生养成用数学思维表达的习惯，从而提高学生的实际操作水平，并增强学生的解决问题的能力。
其次，要把教学与实践相结合，通过不同形式、不同角度对学生进行实践性教学，使学生能够利用所学知识应用于实际问题中，进行解决实际问题的操作，培养学生在学习中自主思考、解决实际问题的能力，使学生在数学实践中学有所获。
此外，要充分发挥学生的创新思维能力，培养学生的创新精神。
在教学中要给予学生更多的创新空间，教师在讲解基本概念的同时，要教学生用自己的方法分析问题，发挥自己的创新思维，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的科学精神和方法论。
最后，新课标下的初中数学教育，要培养学生的责任感。
要求学生要积极学习，把所学知识运用到实际中和学习中，要不断探索，培
养学生对学习知识的持之以恒，正确认识自己，肯定自我，让自己在学习中不断成长，发挥自己的能力。
综上所述，新课标下初中数学教与学，我们要把重点放在把数学习惯训练、教学与实践相结合、创新思维能力的发挥以及培养学生的责任感，从而使学生能够从发展中体现自身特色，取得良好的学习效果。
浅谈初中数学的教与学
浅谈初中数学的教与学什么是学习方式？学习方式是当代教育理论研究中一个重要概念，一般指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。
学生在学习时的基本行为是积极思考还是以听代思，是探索发现还是机械模仿；认知取向是有义意的理解还是被动的接受等，这些都是学习方式的关注点。
有些研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机，“高分低能”成为我国教育的“怪胎”。
数学教育的出发点是关注学生的发展，我们不能仅仅培养只会复制课本上的例题的学生，更重要的是通过数学学习获得应有的发展，除了会解题，还要会生活。
改变这种单一、被动的学习方式，已成为课程改革的重要内容。
然而，怎样优化学生的学习方式？也就是说，学生采取什么样的学习方式与我们的教育和引导有很大的关系。
因此，要优化学生的学习方式，首先应该优化我们的教学方式。
《数学课程标准》指出：“实现不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，学生自主学习的数学教学目标的确立，要以尊重学生个体发展的差异性为前提。
学生个体的发展在类型、范围、水平、速度等诸多方面都存在不同程度的差异，教学就是要促进学生在已有的基础上获得最大限度的发展。
为此，在数学教学中，教师只能规定学生在知识、发展等方面的基本要求，给学生留有足够的自主发展的时间和空间，从而，激发学生内在的潜能，使学生得到最大限度的发展。
那么，如何正确引导学生自主学习？解决这个问题的关键是方法和策略问题。
自主学习的课堂交往与交流，应呈现多边多向性。
必须尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯和经历，接纳学生的差异甚至错误；必须保证学生质疑的随机性和充分性，思维活动的发散性和求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主畅通；要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善、宽容，同时得到激励、鞭策、鼓舞、感化、号召、建议，达成师生共享经验、知识、智慧、意义和价值。
自主学习说到底就是要突出亲身尝试获取知识的过程。
实际上，过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。
初中数学“教”与“学”的探讨
初中数学“教”与“学”的探讨初中数学作为学生学习的一门重要学科，既是知识的教育，也是学习的过程。
在数学教学中，教师和学生之间的互动和合作至关重要。
教师需要引导学生，激发学生的学习兴趣和能力，而学生也需要在教师的帮助下，不断学习、探索和实践。
本文将探讨初中数学教与学的关系，以及如何提高数学学习的效果。
一、教1.1教学目标教学目标是教学的首要任务，要明确教学目标，确定学习的内容和要求，使学生在教学中明确目标，知道自身的学习目标是什么，有助于学生的学习计划，提高学习的主动性和主观能动性。
1.2教学内容教学内容是指教师所要传授给学生的知识和技能的内容。
教师要循序渐进地组织教学内容，让学生明晰学习的脉络，激活学生对知识的兴趣，增强学生对数学知识的认识。
1.3教学方法教学方法是指教师在教学中所采用的教学手段和途径。
教师要根据学生的学习特点和实际情况，采用多种多样的教学方法，灵活运用讲授法、示范法、讨论法、实验法等教学方法，提高学生的学习效果。
二、学2.1学习态度学习态度是学生对数学学习的态度和情感态度，是影响学习效果的重要因素。
学生要树立正确的学习态度，端正学习态度，勤奋好学，积极向上，主动参与，珍惜学习机会，认真对待每一份学习内容，主动探索，善于提问，发扬自主学习的精神。
2.2学习方法学习方法是学生在学习过程中使用的学习手段和途径。
学生要掌握好学习方法，注重综合运用，刻苦钻研，善于总结，不断总结提高学习方法，探索学习方法，提高自主学习能力，增强解决问题的能力，培养良好的学习和思维习惯。
2.3学习能力学习能力是指学生在解决问题和应对新情况时所表现出的能力。
学生要不断提高学习能力，培养综合分析问题的能力，提高解决问题的能力，发展创新思维，培养解决实际问题的能力，以便将来更好地适应社会发展的需要。
三、教和学的关系3.1教与学的关系是相辅相成的数学教学中的教与学是相辅相成的关系，不能割裂开来。
教师作为教学的主体，要起到教导、引导、激发学生学习的作用，而学生要在教师的指导下，主动积极地学习，掌握好学习方法，刻苦钻研，不断地提高学习能力。
初中数学“教”与“学”的探讨
初中数学“教”与“学”的探讨数学是一门理科学科，其实“教”与“学”是数学这门学科不可分割的两个方面，两者互为因果关系，相互依存。
教是指数学教师通过一定的教学手段和方法，将数学的知识、思想和方法传授给学生，帮助学生掌握数学的知识和技能。
学是指学生通过学习数学的知识、思想和方法，开展探究和研究，提高自己的数学能力和素质。
在初中数学教与学的探讨中，教师的教与学生的学是相辅相成的，互为支撑。
教师通过丰富的数学知识和教学经验，利用丰富的教学手段和方法，将数学知识生动形象地讲解给学生，伴随着真实的例子和实际的问题，让学生理解和掌握数学知识的含义、性质和方法；教师还能引导学生进行数学思维的训练，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而学生的学也是重要的。
学生要通过认真听课、主动思考和积极实践，主动参与到课堂教学中去，理解教师讲解的知识、方法和思想，通过解题、讨论与思考，提高自己的思维能力和解决问题的能力；学生还应学会利用数学知识分析和解决实际问题，提高数学学习的实际应用能力。
学生应养成良好的学习习惯和自主学习能力，通过课后作业和练习巩固所学的知识。
在初中数学的教与学中，教与学相互促进，相互影响。
教师的教给学生提供了必要的数学知识和方法，引导学生学习数学，掌握数学的思想和方法；学生的学则反过来检验和反馈给教师，帮助教师判断教学效果和思考改进的方向。
教师还可以根据学生的学习情况和个性差异，适当调整教学策略和方法，更好地教育和辅导学生。
在初中数学的教与学中，教师与学生应保持良好的互动和沟通，教师要倾听学生的心声和需求，关注学生的学习状况和困难，为学生提供适合的学习环境和条件；学生也要积极向教师请教问题，表达自己的想法和观点，积极参与到教学活动中去，发展自己的数学思维和创新能力。
初中数学的教与学是一对不可分割的关系，教师和学生都要在这个过程中起到积极的作用。
教师要有耐心、有爱心地教导学生，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的自主学习能力和创新精神；学生也要有积极的学习态度、主动的学习参与，通过学习不断提高自己的数学能力和素质。
浅谈 初中数学的 教与学
浅谈初中数学的教与学数学，是一切自然科学的基础。
而初中数学在小学数学和高中数学之间起着一个承前启后的重要作用，所以初中数学的教与学就成了初中教师和社会上许多家长所共同关注的一个问题。
今天，本人结合平日的教学实践和授课反思，就初中数学的“教”与“学”作一下浅析。
主体教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中。
”经过多年的课改试验，本人深刻地认识到，学生的主体意识发挥的充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久性及学业成绩等诸多方面。
我认为，如果我们在教学中注意到以下几点，教学效果将会收效甚好。
一、鼓励学生敢于展示自己，培养学习自主意识现今的中学课堂中部分教师照本宣科，随着教师教鞭的挥动，学生的回答整齐如一；作业中，约定俗成的解题步骤；考试前，一套套练习试卷机械重复等现象较为普遍，其结果只能导致教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性。
要改变这种现象，本人认为，营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其中。
教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的错误意见，保护他们的创造性。
课堂上可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们勇敢地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法演示同一题目，久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，从而形成“满园春色关不住”的景象。
二、创设学生表现的机会，提供自主空间在每个人的内心深处，都存在一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。
因此，我们要给学生以足够多的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。
”教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然的会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。
初中数学“教”与“学”的探讨
初中数学“教”与“学”的探讨初中数学作为学生必修的一门学科，是学生学习的重要内容之一。
对于数学的教与学，却存在着许多问题和争议。
在教育界和数学学习者中，对于如何更好地进行数学教学和学习的讨论从未停止过。
本文将对初中数学“教”与“学”的探讨进行分析和讨论。
对于数学的教学，教师起着至关重要的作用。
教师应当具备良好的数学知识和教学能力，能够生动地讲述数学知识，引导学生探究数学规律，激发学生对数学的兴趣。
在实际的教学过程中，一些教师因为缺乏教学经验或是态度不端正，导致学生对数学产生厌恶情绪，甚至对数学学习失去兴趣。
一些教师过分注重数学知识的传授，忽略了学生的实际学习情况和学习兴趣，使得学生对数学的学习变得枯燥乏味，难以吸收和掌握数学知识。
对于数学的学习，学生也需要具备积极的学习态度和良好的学习习惯。
学生应当主动参与到数学学习中，积极思考和思考问题，主动寻求帮助和解决困难。
在实际的学习中，一些学生对数学学习缺乏兴趣，抱着“数学太难、学不会”的消极态度，导致学习效果不佳。
一些学生缺乏良好的学习习惯和方法，过分依赖教师的讲解，不愿意通过思考和探究来理解和掌握数学知识，使得数学学习变得被动和枯燥。
针对以上问题，我们应当从教师和学生两个方面进行改进与提高。
对于教师而言，他们应该不断提高自身的教学水平，注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法和手段，使得数学知识学习更具吸引力和趣味性。
教师还应该关注学生的学习状态，及时发现学生的学习困难，采取个性化的辅导措施，帮助学生解决问题，促进学生的学习进步。
对于学生而言，他们应该树立正确的学习态度，自觉主动地参与到数学学习中，提高学习兴趣和学习动力，培养良好的学习习惯和方法，从而提高数学学习的效果。
对于数学的教学与学习，还需要加强教师和学生之间的沟通与交流。
教师应该耐心倾听学生的意见和建议，关注学生的学习状态和需求，更好地指导学生学习。
学生也应该勇于表达自己的想法和困惑，主动寻求教师和同学的帮助，促进教师和学生之间的互动和共同进步。
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浅议七年级数学教与学
南安市梅岭中学张子源
在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且很大程度上取决于学生的学法。
新课程改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低；当然教师的引导作用也不容忽视。
本文就学生的“学”及教师的“教”谈谈自己的拙见。
学生的学习缺陷及解决策略
在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。
进入初中后，随着课程的增多及学习内容的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……，学习内容发生了根本性的变化，学生的认知结构也要发生变化。
一、重视读法指导。
七年级学生往往延用小学的学习方法，死记硬背，这样既没读懂学透，又使其自学能力和实际应用能力得不到很好的训练，要重视对学生的读法指导。
二、重视听法指导。
七年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，要重视听法的指导。
学习离不开思维，善思则学得活，效率高，不善思则学得死，效果差。
三、重视思法指导。
七年级学生常常固守小学算术中的思维定势，思路狭窄、呆滞，不利于后继学习，要重视对学生进行思法指导。
四、重视写法指导。
学生在解题时，在书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱的问题，要重视对学生进行写法指导。
五、重视记法指导。
学生是否掌握良好的记忆方法与其学业成绩的好坏相关，七年级学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成份较多，理解记忆的成份较少，这就不能适应七年级教学的新要求，要重视对学生进行记法指导。
教师的教学误区及解决策略
误区之一：教师讲得清，学生就听得懂
往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。
教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。
让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。
同时要及时反馈学性，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易
教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。
对应教学策略
在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。
误区之三：教师讲得越多越充分利用课堂４５分钟
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
对应教学策略
教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引．合理地拓宽加深。
宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的山容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网络，使学生懂一点，晓一类，通一片。
误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了
“一听就懂，一做就错”，是许多学生的通病。
这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。
就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。
针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
总之，在七年级数学教学中，我们应做好教师的引导，同时又发挥学生的主体功能，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。
结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教。
七年级数学是小学数学的延续，又是中学数学的起点，只有让学生扎实掌握七年级数学，才能学好更高年级的数学知识，乃至学好其他相关学科的知识。