微课的教学设计【优秀4篇】

微课的教学设计【优秀4篇】微课的教学设计篇一一、导语设计同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题。

在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也是这样。

今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

二、交流资料：作者、作品及写作背景。

三、研读《祖国》1．学生听读课文，整体感知诗意，思考：统摄全诗的句子是哪一句？（我爱祖国，但用的是奇异的爱情）2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？学生回答，教师点拨、明确：诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。

平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3.师生有感情诵读全诗。

思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？学生归结体会，教师明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。

冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。

打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

四、合作研讨：1、诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。

这样写有什么好处？学生研讨后回答，教师明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情。

可以感受到诗人对俄罗斯深切的爱。

2、学生熟读全诗。

板书设计：祖国莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)五、指导自读《黑人谈河流》1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

2．学生合作研讨：(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。

请归结诗歌内在的思维逻辑？学生研讨，教师点拨：(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征。

黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。

就是对祖先和故土的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证。

这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。

这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

(3)我认识河流——它亘古如斯。

比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。

我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

六、课堂小结同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的`永不褪色的旗帜。

无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。

七、布置作业板书设计黑人谈河流休斯核心词“河流” (历史的象征) 中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍中显尼罗河畔建金字塔自豪密西西比河听歌声微课教学设计篇二一、教学背景《园林设计》课程是培养园林工程技术专业技能型人才的专业核心课，是一门艺术性与实践性相结合的综合性课程。

授课对象为大二学生，即将进入顶岗实习阶段，学生已具备绘制和识读园林设计方案图的能力和一定的观察分析能力，对专业课程学习渴求欲较强、学习态度认真、思维活跃充满热情。

本次微课设计属于园林构图形式美法则中的一个知识点，通过学习使学生能够对园林节奏与韵律实例进行准确辨析，在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图，为后续的园林设计方案构思表达及专业课程学习打下良好的基础。

二、设计思路为使学生更好的理解掌握节奏与韵律的知识点，按照高职学生的认知规律，体现“教师主导、学生主体”，在教学环节实施中采用音乐情境导入，案例分析引导，概括提升、即时测试和实践应用等循序渐进的设计思路，构建互动式学习文化体验，突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合，促进学生自主学习能力的培养和提升。

三、教学目标与重、难点（一）知识目标。

节奏与韵律的定义；节奏与韵律的类型及特征。

（二）能力目标。

能够对园林构图节奏与韵律实例进行准确辨析（重点）；在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图（难点）。

（三）素质目标。

提升学生园林方案设计构图表现能力；提高学生对园林工程技术专业的热爱及学习兴趣。

四、教学方法为调动学生的学习积极性和创造性思维能力，发挥学生的主体作用，根据本次微课教学内容需要采用问题引导法、启发式教学法和案例分析法，合理运用音频、视频、微信等信息技术手段帮助学生理解掌握知识点，促进学生知识运用及专业能力提高。

五、教学过程设计（一）课程导入聆听《ship and the globe》音乐视频节选，节奏与韵律的概念来自于音乐，它是指音乐中音响节拍轻重缓急的变化和重复，有节奏的变化才有韵律之美。

自然界中许多事物或现象，往往也会呈现出这种规律的重复或有秩序的变化，给人一种节奏感和韵律感。

如大海的波浪，一浪高于一浪；把一颗石子投入水中，就会激起一圈圈的波纹。

春来，草长莺飞、夏至，繁花似锦、秋天，落叶缤纷、寒冬，大雪纷至，时光匆匆的脚步，更迭着四季的风景，呈现出明显的季相韵律之美。

人作为大自然中的一分子，节奏感与韵律感是自然植入人类心底的审美感受。

园林中的节奏与韵律上是指某种景观要素有规律连续重复出现时所产生的具有条理性、重复性和连续性为特征的美感。

从音乐、自然中的节奏与韵律引入园林设计中，引申出园林节奏与韵律的概念及类型。

导入是课堂教学的起始环节，恰当的课程导入，犹如音乐的前奏，激发学生的学习热情，使学生尽快进入最佳的学习状态。

（二）案例观察，概况提升园林中常见的韵律有：简单韵律、交替韵律、交错韵律、渐变韵律、起伏韵律、旋转韵律。

1、简单韵律。

简单韵律是同种景观元素等距反复出现的连续构图韵律。

园林中常见的简单韵律有台阶、长廊的柱子、行列式栽植的树木，大小相同，等距离布置的种植池等。

简单韵律表达了简洁纯粹之美，也验证了道家名言——大道至简，简单到极致便是大美。

2、交替韵律。

交替韵律是两种以上景观元素等距离交替反复出现的连续构图韵律。

被列为西湖十景之首的苏堤春晓便是采用垂柳与碧桃的交替种植，每当春风吹拂，杨柳吐翠，艳桃灼灼，呈现出桃红柳绿的交替景观，成为西湖上一道妩媚的风景线。

3、交错韵律。

交错韵律利用某种景观元素的按一定规律相互穿插交错变化而产生的韵律感。

在中国古典园林中，冰裂纹就是以穿插交错的纹理而受到人们的青睐，广泛应用于铺地和窗格中。

在著名景观设计师玛莎舒瓦茨的作品都柏林大广场景观设计方案中也是运用到了交错韵律构图，令人耳目一新。

4、渐变韵律。

渐变韵律是某种景观元素在体积大小、色彩浓淡、质地粗细等方面作有规律的逐渐增加或逐渐减少所产生的韵律。

凤鸣山公园中的雕塑，体量自下而上逐渐减小，色彩有淡到浓，表现出渐变韵律。

如颐和园中著名的十七孔桥的桥洞自中间向两侧由大变小，呈现出优雅的渐变景观效果。

5、起伏韵律。

起伏韵律是某种景观元素呈现出有规律的起伏变化而产生的韵律感。

苏轼在《题西林壁》写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，生动地描写了庐山起伏韵律所带给我们的美感。

中华紫薇园的主体雕塑高低错落起伏变化，表现出起伏韵律感。

园林中的起伏韵律源于对自然景观曲线的模拟，营造崇尚自然的写意气息。

园林中常见的起伏韵律有：群植树木的林冠线、假山的轮廓线和水岸线等。

6、旋转韵律。

旋转韵律是某种景观元素线条，按照螺旋状方式反复向上下或向左右发展而得到的旋转韵律感。

旋转韵律在雕塑设计，景观元素的花纹图案设计中比较常见，如哈格里夫斯设计的辛辛那提校园广场采用自然旋转韵律构图，产生了奇妙的韵律感，人行走其中，仿佛有一股巨大的张力将你吸入。

通过列举园林节奏与韵律构图典型实例，循序渐进对不同类型的节奏与韵律构图特征进行分析讲解，引导学生积极地进行思考，提升学习兴趣。

（三）即时测试教师提供节奏与韵律构图设计视频案例，要求学生进行准确辨析；然后教师公布答案，总结讲评。

即时测试环节加深学生对所学知识点的理解，实现最佳教学效果。

（四）设计实践（课后作业）教师提供小尺度空间设计任务，要求学生完成园林节奏与韵律构图设计练习。

课后作业让学生独立练习，举一反三，将所学园林节奏与韵律知识在方案设计中实践应用，促进学生实践动手能力的提升，课堂教学与课后练习融会贯通。

六、结语本节微课设计教师以独特的方法导入课程，优化教学过程，增大信息量，遵循人的学习规律，使用音频、视频、动画等创设情境，将教学内容生动形象地展示给学生，让学生从听觉、视觉上感悟教学内容，从而激发学生的学习兴趣，做到好学、乐学，学有所获。

教学理论联系实际，教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，运用多种教学手段，高效地完成了本次课的教学目标。

基于教学设计，录制了微课视频，达到理想的教学预期效果，获得黑龙省第四届高校教师微课教学比赛二等奖。

微课的教学设计篇三一、教学设计思路地理学习方法之一是学习生活中的地理，地理知识来源于生活又可以服务于生活。

利用某些生活现象可以很直观地解释地理问题，让知识更贴近学生的认知，这样会极大地激发学生学习地理的兴趣。

土地盐碱化现象是土地退化的重要原因之一，也是生态破坏的表现之一，题目中考察的重点内容之一。

在一次讲题过程中，说到土地盐碱化的形成过程，我已经利用板图讲解了盐碱化的形成过程，但学生感觉还是有点抽象。

我突然灵机一动，想到了羽绒服时若是没冲洗干净的话，羽绒服表面会有白色残留，这和土地盐碱化的形成原理相同，借助这个生活中的现象更利于学生接受知识。

所以本微课作品就利用实验让学生很直观地认识到盐碱化，再通过动画分析盐碱化的形成过程。

通过盐碱化形成过程的学习，盐碱化的成因自然很容易就总结了出来，有了成因分析，盐碱化的防治措施也就不难得出。

最后有利用华北地区和滨海地区盐碱化成因这个测试题来检测学生对知识的掌握程度。

通过这个微课不仅想让学生掌握盐碱化问题，更想通过实验让学生学习生活中的地理，引导学生形成观察生活现象的习惯，提高学生学习地理的兴趣，同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。

最后让学生关注盐碱化问题，注重环境保护，形成可持续发展的观念，为我们学习选修教材《环境保护》创造一个良好的开端。

二、教学目标（一）知识与技能1.明确土地盐碱化的概念；2.通过土地盐碱化的形成过程掌握其成因和主要的防治措施；3.明确我国土地盐碱化的主要分布区。