挖掘文本资源,拓展练笔天地
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间任红梅教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。
一、于文本“精彩”处，仿一仿叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。
教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。
这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。
1.仿“经典”句式。
写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。
教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。
《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。
因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。
习作的起始阶段是片段的描写。
教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。
教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。
如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。
这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。
仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。
教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。
适时有机挖掘文本资源开拓写作空间
初中语文论文83分（可操作性较强）42适时有机挖掘文本资源开拓写作空间------- 以人教版八年级为例【内容摘要】解决农村中学普遍存在写作难现象，利用教材的二度开发，有针对性地随文写作，从课文中有机挖掘资源来丰富训练应是一条有效途径。
在此笔者认为这种方式以学生的需要为前提，需要适时适度从学生阅读时机巧妙渗入，有机挖掘文本资源开拓写作空间。
写在初读感知整体时，走近文本文体、整体、结构形式等，随文习作灵活生成；写在精读深入研讨时，走进文本细节、精彩处，触发写作铸就精彩；写在熟读引申拓展时，走入文本链接写作，注重思维的提升创意设计；写在课后研讨练习时，走出文本，综合训练推陈出新。
本文着重对现行的人教版八年级教材进行慎重的筛选、合理的变通，适时适度在阅读中有机挖掘写作素材，逐层提升，交互习作，形成灵活有序写作拓展。
【关键词】适时有机挖掘资源写作《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。
教师科学高效创造性地使用教材：以教材为本，研究教材、研究学生，对教材进行适度开发（包括选择、加工、重组、优化、增删、调整、拓展教材内容，创造性地解读教材），开发出适合本地区、本校学生实际的文本资源。
①因为农村初中生接触面相对狭窄，阅读视野不够宽泛，也较少有课外阅读的习惯和时间，所以多数学生写作思维单纯滞后，内容简单，水平提高缓慢。
如何让学生在这一阶段也保持着对写作的兴趣，如何让八年级学生在写作意识，写作方法上有所提升是教学的关键之一。
新的课程理念下的语文要求以现有文本为基础，在作文的拟题、语言、技法、立意等方面给学生提供行之有效的写作指导，将文本教学与写作教学融合为一体。
认知指导模式认为写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为不同目的活动阶段的。
教学不可能涉及全部，我们根据课程标准、单元教学目标、选文自身特点、学生的认知水平和自身的个性修养对教材内容作出选择与定位，关注某些特定的面、特定的点。
挖掘文本资源 开辟练笔天地
围 。特别 是 中高 年 级 学 生在 预 习或 自学 课 文 时 ， 要 求 应 其 养 成 “ 动 笔 墨 不 读 书 ” 习惯 ， 边 读 边 思 边 动 笔 不 的 即 圈 生 字 、 重 点 、 中 心 、 词义 、 理 解 ， 阅 读 中 的 点 划 注 批 把 感 想 、 到 的 问题 批 注 在 文 本 空 白处 。这 就 需 要 学 生较 想 好地 组织书面语言 ， 恰当得体的表达 。这一训练既有利 于巩固学生阅读理解 ， 练表达能力 ， 能培养学生新 训 还
三、 批注课文， 养成 良好 习惯
古 人 云 ：授 之 以鱼 ， “ 不如 授 之 以渔 。” 因此 ， 教 学 在
Hale Waihona Puke 中要逐步培养学 生 自主阅读的能力 。《 语文课程标准》 指 出 ：各 个学 段 的 阅读 教 学 都 要 重视 朗读 和 默读 。 ” “ 所
以 ， 学 时 要 给 学 生 创 设 一种 默 默 读 书 、 细 品 味 的 氛 教 细
一
、
《 台的海 》 “ 烟 按 总一分一总 ” 的结 构 ， 海与人 结合描 将
写 。 用 比喻 与拟 人等 修 辞 手 法 ， 确 地 描 绘 出 烟 台 的 运 准 海 不 同 季 节 的 特 征 。我 们 可 要 求 学 生 仿 照 课 文 的 写 作 方法 。 细观 察一处景 物 ， 住特点 描写 ， 时展开联 仔 抓 同 想 ， 用 恰 当 的修 辞 手 法 抒发 自己 的感 情 。 运
人 ！”
练 。如《 天火之谜》 一文中有这样一个句子 ：不仅一般 “ 人不相信 富兰克林 的推论 ，就连许 多自称 有学问的人
也 对 他 冷 嘲 热 讽 。 ” 让 学 生 抓 住 “ 嘲 热 讽 ” 挥 想 我 冷 发 象 ， 体 写 人 们 是 如 何 嘲 笑 富 兰 克林 的 ， 兰 克林 又 是 具 富 如 何 对 待 的 。通 过 这 些 咬文 嚼字 的 训 练 ， 生 对 富 兰 克 学 林 敢 于 实 践 、 于 探 索 的 精 神 有 了较 深 的 认 识 。 作 水 勇 习 平 也得 到 了提 高 。
挖掘文本资源,拓展课堂练笔
佳契合点 ， 巧 妙 地 设 置 随 文 练 笔 的 也 油 然 而 生 ，而 这 时 教 师 不 失 时 机 “ 写” 上花 时 间 ， 费心 思 ， 仿 佛把 书读
形式。
一
地 安 排 仿 写 练 习 ，恰 到 好 处 地 给 他 完 ， 课文 的学 习也就结 束 了 。 在 语 文
情 绪激 昂 ， 笔者 抓住 这一 时机 ， 趁 热
一
息 的老诗 人 ， 须发皆白， 目光 凝 重
其 实 ，写 作 因素 在 阅 读 过 程 中
打铁 ， 引 导 学 生 模 仿 课 文 的写 法 ， 也 忧 虑 ， 手拿这 份遗 嘱 ， 他 心 中对 祖 国 无 处 不 在 ， 读 写从来 就是 相辅 相成 、 来 抒 发 自 己 对 伟 大 祖 国 的 赞 美 之 的 统 一 大 业 该 有 多 少 的 期 盼 啊 ！然 相 得 益 彰 的 。语 文 教 师 如 能 找 准 两 情 。学生 洋洋 洒洒 ， 很快 落笔 成文 。 后 再 引导 学 生观 察 他 周 围 的 环境 ， Ｎ－ 的 契 合 点 ，在 教 学 中把 两 者 互 相
有 学生写 到 “ 我 们 爱 你 — — 万 里 长 凄 凉 悲 怆 的 氛 围 ， 就 给 渲 染 出来 了 ， 渗透 ， 有 机结合 ， 不 但 能 深 化 对 课 文 城 的 连 绵 起 伏 ，布 达 拉 宫 的 巍 峨 壮 给 学 生 极 深 刻 的 “ 悲” 的 印 记 。 再 让 内容 的理 解 ，还 能 帮 助 学 生 逐 渐 克 观， 秦兵 马俑 的惟妙 性 肖， 莫 高 窟 的 学 生 由 说 到 写 ， 紧 紧 围绕 一 个 “ 悲” 服 习 作 的畏 难 情 绪 ， 把 “ 大作 ” 分 化
挖掘文本资源 ， 拓展课堂练笔
挖掘文本资源,拓展习作空间
江苏省如皋市港城实验学校（小学部）裴海霞语文教材（文本）是最本位的课程资源，语文教师有责任有义务引领、点拨、指导学生对教材（文本）进行有效的挖掘，探寻习作训练点，以进一步激发学生的练笔欲望，会让学生的习作进入崭新的空间。
苏教版语文教材(文本）大多文质兼美，语感鲜明，在传承一贯的典范性标准的前提之下，愈来愈彰显出鲜明的时代气息与丰富的文化内涵。
苏教版教材（文本）在“读写结合”上采用了一系列的策略，很适合学生进行“迁移”性的训练。
一、文本留白：想象的起点一幅精美的图画总是留有空白，旨在让人有遐想的空间，起到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。
苏教版教材（文本）同样存在着留白之处，为学生的习作训练提供广阔的空间。
语文教师应做有心人，对教材(文本）进行深人的挖掘，一定能在教材（文本）的“言而未尽之处”探寻到习作的训练点。
教师应为学生构建恰当的情境，放飞学生的想象，引导学生进行课堂练笔。
1. 办理再现。
俗语云：“见微知著。
”一个善于读 书的人一定会从文本细枝末节之处品味出别样的韵味。
比如，《花瓣飘香》一文中“我”被小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的行为所感动，第二天从集市上买了两盒带着露水的月季花，一盆送给小女孩，另一盆放在“我”母亲的阳台上。
这时可以引导学生云揣摩“我”的内心想法，在做这件事的时候，“我”是怎样想的呢？教师可以引导学生适时的写下作者的“内心独白”。
2.故事銕写。
教材（文本）有些内容相对简略或叙述描写留有发挥的余地，为学生留足了想象思考的空间。
如果教师能以此为契机，引领学生以自己的生活经验为基础云诠释空白，放飞自己的个性，释放自己的灵性，便会让教材（文本）变得更丰满。
比如《鹬蚌相争》一文的结尾，就可以让学生进行续写训练，写出合理而有滋有味的结尾。
3. 诗歆故写。
语言凝练、意境深远的诗歌可以让学生在理解感悟诗歌内容的基础上对诗歌进行意味无穷的改写。
比如，教学《望庐山瀑布》时就可以让学生联系诗句与关于庐山瀑布的多媒体课件用自己的语言云描绘瀑布雄奇壮美的景象，同时写下自己的所思所想、学生一旦插上了想象的翅膀，便会在辽阔的思维天空中自由翱翔。
挖掘文本练点，提高写作能力
挖掘文本练点，提高写作能力【内容提要】小学语文的文本其实就是写作的范例，在课堂教学中，我们教师必须充分挖掘这些练写点，让学生在学中模仿，在仿中创新，从而达到文从字顺地表述自己的意思，我手写我心的效果，从而在潜移默化中提高学生的语文写作能力。
本文从“挖掘单元训练点、”等角度着手，阐述了小学语文随文练笔的有效策略。
【关键词】文本练点提高写作能力小学语文的文本其实就是写作的范例，在课堂教学中，我们教师必须充分挖掘这些练写点，让学生在学中模仿，在仿中创新，从而达到文从字顺地表述自己的意思，我手写我心的效果，从而在潜移默化中提高学生的语文写作能力。
下面就谈一谈我的一些具体做法。
一、挖掘单元训练点部编版的语文教材每个单元都有一个主题，着重突出的语言训练点，我们要利用单元写作的训练目标，引导学生灵活运用，就能进行习作练习。
例如三年级上册第六单元的主题是“祖国的大好河山”，相应的习作训练点是：“围绕一个意思写作文，每段话又围绕一句话展开”，在这次作文练习中，我引导学生熟读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》的段落，理清文章的写作顺序，再有意识地引导他们运用从本单元中等课文中所学的“抓住主要景物，围绕一个中心写具体”的方法来写身边的美好事物，如果能把每个单元训练点都落到实处，学生将切实落实学以致用的能力。
二、挖掘补充训练点在阅读教学的教材中许多地方故意留有不写或者写得简略的地方，使人感觉耐人寻味，为学生提供了无限的想象和思考的拓展空间，这时，我们如果挖掘这一练习点，在课堂教学中适时地引导学生猜测，构想，更有效地激发学生写作的兴趣，学生的想象力就得到充分的发挥。
（一）补文章空白处课文会运用“空白”的艺术，把一些内容留给学生自己去想象补充。
在文中，有些段落写得很婉转，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。
教学时，教师可利用这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补写明朗。
通过补充这些“空白”，不但让学生加深对课文内容的理解，而且还提高了学生的想象能力和语言表达能力。
课堂小练笔有效性的研究课题论证【最新】
课堂小练笔有效性的研究课题论证一、研究题目《课堂小练笔有效性的研究》二、课题的现实背景和意义（一）现实背景《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。
如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔。
在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。
（二）意义通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。
1、落实新课程改革的需要。
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
挖掘文本资源巧设随文练笔
挖掘文本资源巧设随文练笔作者：胡美娟来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期【摘要】《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”因此，教师要重视读写结合，利用文本载体，结合课文内容，巧设练笔，达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力。
【关键词】读写结合挖掘资源巧设练笔《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
”因此，教师要重视读写结合，在语文教学中不仅要充分发挥熏陶感染作用，更要挖掘文本资源、开展多种形式的创造性练笔。
一、补写，还原省略内容省略用于省略部分内容，教学时可反其道而行之，还原省略内容，带领学生领略省略神奇的表达效果，让学生练补写。
如教学《海底世界》，“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。
如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”句中的省略号显然省去了海底其他不少动物发出的声音。
教学时可让学生发挥丰富的想象，补出一些海底动物。
如漂亮的海螺、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……它们分别是怎样发出声音的，在还原省略内容的过程中，学生不仅感受到数量之多，声音之大，感受省略号“此时无声胜有声”的作用，而且从中感受到“宁静”的海底世界中动物“窃窃私语”的神秘有趣，感悟补写练习的魅力。
二、扩写，填补举例空缺课文多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习扩写的素材。
如《荷花》，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找文本列举的空缺：“（荷花）有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”课文具体写了荷花开放过程中三种不同的形态，突出了荷花的美丽。
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在教学过程中充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。
利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地丰富学生的想象力，拓展学生的习作材料。
比如教学六年级上册《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》一诗时，教师不妨出示与诗中内容对应的插图，让学生通过具体的动作、神态、语言的描写表现诗人一家人对失地收复的喜悦之情。
二、情节扩展式所谓“情节扩展式”，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。
比如《郑成功》一文的第五自然段有这样一句话“敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团。
”教师可以引导学生想象当时战斗的情景，将敌军“惊恐万状”“乱作一团”的场面进行扩写，通过人物动作、神态、语言等描写把简单的场面写具体。
这样的扩展式训练既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高其描写的技能。
三、填补空白式
六年级教材中很多课文常常在某些地方留下空白，这种“空
白”往往存在于词、句、段、标点中，为学生提供了想象、思考的空间。
如果教者在阅读教学中能善于挖掘课文言未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就有了充分的想象空间，联想的积极性也高涨起来了。
如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
有意识地引导学生对作品进行个性化的补白，在想象中与文本、作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这种练笔形式符合儿童的心理，不仅为学生创设了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花。
四、结尾续写式
教材中很多课文不仅情节生动，而且故事性强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文故事情节的多样性给读者留下想象的余地。
学生或延伸情节，或补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
比如教学《半截蜡烛》，学习课文最后一个自然段时，教师可以适时地插入：“那一刻，伯诺德夫人、杰克和杰奎琳都在想些什么呢？请你把握文中人物的个性特点，结合当时的危险情境，选择其中一个人物，写一写她（他）心中在想些什么。
”这样的一个练笔处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生容易接受。
五、标点想象式
语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。
省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。
如果适时地利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。
在教学《理想的风筝》一文时，“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”此时，学生已被刘老师那积极乐观、顽强执著的精神所感染。
教者可以紧扣省略号，让学生以“我思念刘老师的什么”展开练笔。
学生不由自主地倾吐着心声，字里行间流露出对刘老师的崇敬。
六、文体改写式
六年级课本中的古诗文不少，如《示儿》《冬夜读书示子聿》《观书有感》等。
这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。
把古诗文改写成
记叙文的练笔方式既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
这样的古诗文改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。
实践证明，以上这几种想象式小练笔的巧妙设计，学生
“愿”写，“乐”写。
这样的小练笔训练方式大大提高了阅读教学中写的密度，也提高了语言文字训练的强度。
而且，这种小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，学生在不知不觉中提升
了对文本的另一种感悟与体验。