阅读圈与学生思辨能力的培养
语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻
语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对接核心素养内涵中的“思维能力”，从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养提出了要求，突出了思辨的重要性。
通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群中学习内容的梳理，笔者发现第一学段的思辨材料以“有趣的短文”为主，统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的“有趣的短文”，这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙，更能引发学生的好奇心、求知欲，让学生主动提问、思考、探索、求证。
如何利用这些“有趣的短文”来提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、聚焦课后习题，提炼思辨性问题“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”是“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的学习内容。
可见，用问题引领阅读思辨，是开展思辨性阅读教学的有效着力点。
统编教材中蕴含大量带有思辨意义的课后习题，能帮助教师确定思辨点，提炼思辨性问题，提升思维品质。
1.“判断”引思，激起思辨动力有矛盾冲突，就有思辨价值。
统编教材在课后习题中编写了判断类型的题目，能激起学生的思辨动力。
比如《小马过河》课后习题三为四个判断题，需要学生提取课文相关信息进行辨析，做出自己的判断（见表1）。
仔细研读这些判断题，不难发现它们不约而同指向“如何解决问题”。
因此，我们也可以抓住这个核心要素，提炼思辨性问题：小马如何解决自己遇到的问题？谈谈你对小马的印象。
鼓励学生结合课后习题三进行思考判断，培养学生判断力的同时，也能让他们明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。
2.“关联”助思，拓宽思辨空间有些课后习题与生活息息相关。
如二年级下册《千人糕》讲述了米糕制作的劳动过程，课后习题二延伸到生活实际，提出问题：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。
阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考
1992020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS阅读圈在初中英语Reading 课型中的实践与思考文/吴丽敏程，它包含师生之间的互动以及读者与文本的互动。
因此，在选择阅读材料时，我们综合考虑学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平。
在采用阅读圈之前，我们做了一个学生的阅读需求分析，从众多材料中筛选出最适合学生阅读的材料。
在开始阶段，教师亲自为学生挑选阅读材料。
之后，我们便把自主选择权交给学生，他们会有当家作主的感觉，也自然会认真去做这件事情。
其次，根据学生的能力水平，合理分组，量才录用。
我们从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益。
阅读圈设置为5人一组，限定人数的目的则是方便小组内成员之间面对面地交流，为小组中每位学生提供足够的时间和机会各抒己见，这样能让成员间产生更多的共鸣，使小组合作更为顺畅。
“阅读圈”任务单，角色分类如下：A类学生角色：(discussion leader)——负责组织并引导小组成员讨论问题，针对阅读材料进行提问。
如：How do you feel when reading this article? (你们在读这篇文章的时候是什么感受？)Which part of the article surprises you? (文章的哪个部分让你们感到意外了？)If he/she in the article didn’t do so, whatwould happen next?(如果文中的他或她不这么做，那会发生什么事呢？)。
B类学生角色：单词大师(word master)——负责收集重要的和未学过的词汇，并阐述原因。
包括Words/Phrases Location (单词、词组位置)、Context(语境)、 Chinese Meaning in the Dictionary (字典里的中文意思)、Paraphrase (英译)。
阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用
阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用一、本文概述随着全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语学科核心素养的培养已成为英语教学的重要目标。
为了更有效地提升学生的英语学科核心素养，教育者们不断探索和尝试新的教学方法和评价方式。
《阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用》一文，旨在探讨阅读圈任务这一教学方法在英语学科核心素养培养中的实践应用及其效果评价。
本文将首先介绍阅读圈任务的基本概念及其在英语学科教学中的适用性，然后分析其在提升学生英语学科核心素养方面的具体作用，最后探讨如何科学、有效地评价阅读圈任务的教学效果，以期为英语学科核心素养的教学与评价提供有益的参考和借鉴。
二、阅读圈任务在英语学科核心素养教学中的应用在英语学科核心素养教学中，阅读圈任务的应用能够有效地促进学生主动学习和深度思考，进而提升其语言技能、思维品质、文化意识和学习能力。
通过分组阅读和讨论，阅读圈任务能够让学生在不同的角色中体验和学习，如领导者、总结者、提问者等。
这种多样化的参与方式不仅提高了学生的阅读兴趣，而且有助于培养他们的团队协作和沟通能力。
阅读圈任务的设计通常涉及对文本的多层次解读，包括理解文本的表面意义、挖掘深层含义、分析作者的意图等。
这样的活动能够帮助学生提升批判性思维，培养他们的逻辑分析能力和创新思维。
再者，通过阅读圈任务，学生可以接触到多元化的阅读材料，从而拓宽他们的文化视野。
在分析和讨论过程中，学生不仅能够学习到不同文化背景下的知识和观点，还能够增强他们的跨文化意识。
阅读圈任务还能够有效地提高学生的学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要主动查找信息、整理观点、进行口头和书面表达等，这些活动都有助于提高他们的自主学习能力、信息处理能力和语言运用能力。
阅读圈任务在英语学科核心素养教学中具有重要的应用价值。
通过合理的设计和实施，这种教学方法能够有效地提升学生的语言技能、思维品质、文化意识和学习能力，从而为其未来的全面发展打下坚实的基础。
初中英语课堂教学中阅读圈模式的应用现状、问题及对策研究
初中英语课堂教学中阅读圈模式的应用现状、问题及对策研究摘要：阅读圈是一种以学生为主，鼓励学生主动参与课堂，共同合作完成课堂内具体阅读活动的阅读教学模式，但是在具体实施过程中也存在一些问题。
本文对初中英语阅读圈模式文献进行研究，旨在探索初中英语阅读圈教学模式存在的问题，并提出有效的可行性策略。
关键词：初中英语，阅读圈，阅读模式引言《义务教育英语课程标准》（2022）明确提出，教师在教学过程中应当避免单纯讲授语篇知识，要引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度。
但目前的初中英语阅读教学仍然以“教师解读课本、提出问题，学生回答”的模式为主，在这种模式下，教师占据课堂主导地位，学生未能真正作为独立的读者进行阅读。
因此众多学者将研究视角转向能促进学生学习自主性发展的阅读圈教学模式。
笔者以阅读圈、阅读圈模式等为检索关键词，查阅了CNKI文献数据库中2018-2022年的文献，共检索到相关文献42篇，笔者通过文献分析法，阅读并梳理文献，旨在探究初中英语阅读圈教学模式的现状及现存的问题，并提出行之有效的策略，以促进初中英语阅读教与学。
一、阅读圈模式的概念界定“阅读圈”又被称为“文学圈”，这个概念是由巴西教育家保罗·弗莱雷提出的。
然而，这一概念真正得到关注要始于哈维·丹尼尔斯于1994年出版的《文学圈:以学生为中心的课堂中的声音和选择》。
根据哈维·丹尼尔斯的描述，阅读圈（ReadingCircle）是一个临时的阅读团体。
它由少数学生组成，他们聚在一起选择同样的文学作品。
团队成员根据不同的兴趣、特长和能力扮演不同的角色，分配不同的任务。
小组成员独立完成阅读，根据角色填写任务清单，准备小组讨论。
当小组读完一部文学作品后，小组成员相互交流，形成新的阅读圈，开始新一轮的阅读和讨论。
二、阅读圈教学模式的现状总体来看，初中英语课堂中阅读圈教学模式的使用能够一定程度上激发学生的阅读兴趣，促进学生思辨思维发展，提升学生的阅读能力和学习成绩。
如何在高中英语课堂上践行“阅读圈”教学法
龙源期刊网 如何在高中英语课堂上践行“阅读圈”教学法作者：林琦来源：《读与写·教师版》2019年第03期摘要：“阅读圈”教学法不但能够鼓励学生进行积极主动的阅读，而且还能够促进学生英语思辨能力的形成，最终实现学生核心素养的提高。
本文不但介绍了“阅读圈”教学法的具体实施过程、还分析了其现状及意义，对英语阅读教学提供了主要参考。
关键词：阅读圈;阅读教学;核心素养中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0254-01长久以来，高中阅读教学似乎都归于一个模式，即读前热身——泛读获取大意——精读获取细节信息——读后思考。
在这一模式下，无法充分发挥学生在学习过程中的主动性、创造性，对其思辨能力的训练也很有限。
“阅读圈”教学法能够通过学生积极主动的阅读，以讨论的方式培养学生的思辨能力，最终帮助学生英语核心素养的提高。
1.学生阅读能力现状殛在课标要求下培养核心素养的重要性。
一直以来，高中的阅读教学往往采用自上而下的教学模式，使得学生既不能深人了解文章，阅读和思辨的能力也得不到训练。
但是，“阅读圈”教学法的出现改变了这一现状。
2.如何在阅读教学过程中使用“阅读圈”教学法2.1“阅读圈”教学法的定义正如语言学家Greef Jenkins所说，“Reading Circle is aIl intensive pro-gram which encourages the habit of daily reading for ing attractivecontemporary well-writing books with a strong story”，即阅读圈需以故事性强的最新的文本吸引学生阅读，使其在日常的阅读过程中体会到阅读的乐趣。
“阅读圈”实际上是小组活动的一种类型，帮助学生参与、思考、分享、交流、讨论、质疑、再讨论、合作、分享的过程。
2.2“阅读圈”教学法的实施步骤1）分发材料一般来说，“阅读圈”教学法要求选用时下最新的学生感兴趣的文本，但是由于在高中教学过程中的各种条件所限，建议先采用课本当中出现的文本，，再采用课外阅读材料;先由教师推荐阅读材料，再由学生推荐阅读材料;先从语言简单、内容适中的材料开始，再选取其他阅读材料。
浅谈初中英语阅读圈教学模式中的“以问促学、思”
浅谈初中英语阅读圈教学模式中的“以问促学、思”发布时间：2022-08-04T06:26:08.609Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第6期作者：唐羽弘[导读] 2022年版《义务教育英语课程标准》提出了提升学生思维品质的目标。
唐羽弘湖南省长沙市长沙县泉塘中学，410100【摘要】2022年版《义务教育英语课程标准》提出了提升学生思维品质的目标。
初中生正处于思维发展的关键期，如何培养学生思辨能力成为了英语教师当前所面临的巨大挑战。
阅读圈是一种以学生为主体的合作探究式阅读教学模式。
教师通过阅读圈教学模式，引导学生以提问的方式主动思考探索，通过与同伴之间不同思维的碰撞，实现对文本的多层次挖掘，培养学生的思辩能力。
【关键词】阅读本文提问初中生思维品质思辨能力培养一、问题的提出长期以来，英语阅读教学被视为单纯的语言教学，即通过阅读活动，要求学生学习、掌握阅读材料中词汇、语法等语言知识，并未把阅读和学生已有的知识背景、生活经验以及思维能力的培养结合起来。
这样，严重偏离了《义务教育英语课程标准》的要求，影响了学生的学习和成长。
为了破解这一局面，我们通过阅读圈教学培养学生的高层次理解能力，从“以问促学、思”的理念出发，深挖阅读文本、提出合理有效的问题，启发学生的思维，让学生在小组合作中与同伴之间发生不同思维的碰撞，引导学生对阅读材料进行分析、判断、评价及运用，以培养学生的思辩能力。
二、教学介绍顾名思义，“以问促学、思”就是指通过用提问的方式，引导学生结合阅读材料进行学习和思考，从而培养学生的思维习惯和学习能力的教学过程。
“以问促学、思”教学常分为三个步骤，即知识性提问（What / when / where / how）、分析性提问（Why）和评判性提问（How / what）。
首先，通过提问引导学生阅读文本，了解文本主题、中心、结构层次及细节等内容，促进英语学习，如： What is the passage about? What does the writer tell us in this passage? What’s the main idea of this passage? What does ... ?When / Where does ...?How does ... do ...?通过对这样的问题的回答，引导学生阅读，掌握文本的主要内容，培养学生的注意力和观察能力，学会抓住文本信息，促进学生的英语学习。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计作者：陈丽来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。
要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵，通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。
关键词思辨性阅读与表达学习任务群教学设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求以语文实践活动为主线，引导学生利用比较、猜想、质疑和推理等手段，对阅读资料中的主要观点、思想主旨、邏辑结构等进行梳理和分析，强化辨别是非和善恶的能力。
在该学习任务群的驱动和引领下，学生的学习自主性、求知欲等都能明显增强。
同时，他们能养成勤学好问的良好习惯，掌握辩证性解读和表达观点的方法。
一、统整主题，明确目标统编初中语文教材以“双线组元”为基本的结构特征，每一个单元中都包含人文主题和语文要素两条主线。
在这一单元中，其内容、资源和方法相对集中，是实施“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效载体。
所以，将统编初中语文教材中的单元体例作为设计和实施学习任务群的素材，在统整单元主题的前提下，明确学习任务群的具体目标。
九年级上册第二单元的单元导语中，第一段直接阐明了本单元的文体特点，即“本单元所选的都是议论性文章”。
从《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》等选文内容看，这些议论性文章，或是谈论人生、或是谈论人的教养和社会的发展，都蕴含了人的智慧、闪耀着思维的光芒。
在此类文章的阅读中，能够深化学生对自我、社会乃至人生的思考，有助于强化其思辨意识和深度学习能力。
单元导语的第二段，重点体现了语文要素，旨在让学生在议论性文章的阅读和学习过程中，掌握多样化的论证方法、把握作者的核心论点。
经过对人文主题和语文要素这两条单元主线的梳理和整合，可以提炼出单元主题，如“在议论中释放思想的光芒”。
这一主题，既覆盖了整个单元的教学内容和教学要求，指明了“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体方向。
批注式阅读在语文教学中的有效运用
批注式阅读在语文教学中的有效运用
批注式阅读是指在阅读过程中，读者通过标记、划线、写注释等方式对文本进行记录
和思考。
在语文教学中，批注式阅读可以有效地帮助学生提高阅读理解能力、思辨能
力和写作能力。
以下是批注式阅读在语文教学中的一些有效运用方式：
1. 强调重点：学生可以在阅读过程中通过圈点、划线等方式标记出重要内容、关键词
或难点，帮助他们准确理解和把握文章的中心思想。
2. 分析推理：学生可以利用批注式阅读记录下自己的思考过程、疑惑和认识，帮助他
们深入思考和分析文章中的逻辑关系、作者观点以及推理步骤。
3. 小结归纳：学生可以在文章阅读完毕后，通过批注式阅读对文章的结构、主题和重
要观点进行总结和归纳，帮助他们整理思路和加深对文章的理解。
4. 反思反馈：学生可以通过批注式阅读对自己的理解和阅读策略进行反思和评估，帮
助他们发现问题、改进学习方法，并及时向教师反馈自己的困惑和疑问。
5. 拓展延伸：学生可以通过批注式阅读记录下对文章的拓展思考或与其他文章的联系，帮助他们深入拓展和延伸阅读内容，提高阅读的广度和深度。
总的来说，批注式阅读在语文教学中能够帮助学生主动思考、深入理解和有效应用知识，提高他们的阅读能力和语文素养。
教师可以通过引导学生正确使用批注式阅读的
方法和技巧，有效提升语文教学的效果。
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阅读圈与学生思辨能力的培养
作者：李翠
来源：《科学大众》2019年第10期
摘; ;要：目前，在大学生中，思辨缺席的症状不仅明显，而且一直在蔓延。
表现在大学生不会思考问题、无法发现问题，更无法很好地分析问题，更不用说创造性地解决问题。
一部分原因在于大学课程设置主要以讲授为主，即使有师生互动和生生互动，也很难有对问题深层次的探讨。
学生很少提问、不敢质疑，大多时候被动接受知识。
讨论、探究合作式的学习方式很少。
阅读圈是集合作学习、问题为本的学习和研究性学习于一体的学习方式，能够很好地培养学生的思辨能力。
关键词：思辨能力;阅读圈;提问;合作学习
20世纪90年代末，以美国为代表的西方国家将思辨能力（Critical Thinking）列入高等教育的培养目标。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要培养学生的创新精神和善于解决问题的能力，并倡导合作、讨论、探究式的学习方式。
然而，长期以来，中国学生的语言综合应用技能未能得到全面的提升。
主要表现在学生在交际中分析和思考、综合和推理能力不足、语言表达缺乏逻辑性和准确性。
1; ; 思辨能力的内涵
孙有中将思辨能力作以简述：情感态度层面，思辨能力指勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理。
徐锦芬等认为，思辨能力的实质是个体通过质疑和好奇发现问题，运用分析、推理和评价等高级认知技能分析问题，并发挥开放、自信、坚毅等情感特质解决问题的思维过程。
根据夏纪梅研究归纳，与教育和学习有关的思辨能力包含“低级思维”“高级思维”等。
苗宁、苗兴伟认为思辨能力包括认知技能和人格倾向两个维度，其中认知技能有较低和较高层次之分。
所以，基于以上研究，在本文中，笔者采用大多数学者的观点，即思辨能力包含认知能力和情感特质两个层面。
学生的思辨能力应该从认知能力和情感特质两方面来培养。
2; ; 阅读圈（Reading Circles）与培养学生的思辨能力
阅读不是被动的、接受性的技能，它是一种复杂的认知过程，Carrell&Grabe指出阅读理
解涉及目标确立、图式建立、阐释推理、意义发展及主动评判等多项认知能力。
阅读圈（Reading Circles）鼓励学生阅读与思考，是小组成员阅读、思考、讨论和分享的过程。
学生以4～6人为一小组，共同阅读同一阅读材料，在自读的过程中，完成每个角色需要完成的任务。