儿童行为的塑造和校正PPT课件
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
▪ 该行为是学生应该做到也能够做 到的。
29.09.2020
▪ 强化物因人、因时、因地而制宜。 ▪ 强化物必须量少，以免个体因享用
强化物而停止行为。 ▪ 最理想的常用的强化物是注意与认
同（社会性强化物） ▪ 若使用于班级、团体，则必须确定
强化物对每个成员是否适当。
29.09.2020
开始计划
▪ 选定合适的起点行为； ▪ 根据训练者的起点行为，拟定若干序列步骤，
儿童行为的塑造与矫正
武汉市教育科学研究院
29.09.2020
一、绪论
▪ （一）需要理解的几个概念 1、个体行为 2、行为改变 3、行为塑造 4、偏差行为
29.09.2020
个体行为的理解
▪ 个体行为是指被人观察或是能用仪器测 得到的人体活动。包括局部活动和整体 性活动。
▪ 整体性活动的四个特征：自发性、持久 性、变动性、可因训练而改变。
29.09.2020
强化物的选择策略
▪ 对强化物的理解 强化物是足以改变行为或反应频率的刺激。 ▪ 强化物的类别 ▪ 选择策略
29.09.2020
强化物的类别
依内容分：
（1）消耗性强化物：一种使用后会逐渐减少或消耗 掉的强化物。如：食物、饮料等。
（2）活动性强化物：一种属于休闲活动的强化物。 如：室外活动、游戏等。
（1）情境：指孩子生活或学习中的特定环境因素。 （2）行为反应：对特定环境因素作出的良好行为。 （3）立即强化：指行为反应出现后，立即出现的
行为后果。 （4）长期影响：立即强化带来的影响。
29.09.2020
正强化的运用要点
▪ 确立恰当的目标，使计划顺利进行。 ▪ 合理选择强化物，使训练发挥效力。 ▪ 重视强化时效，不可错过时机。 ▪ 实现目标，逐步脱离训练时机。
29.09.2020
行为塑造的要点
▪ （1）确定终点行为 ▪ （2）选择适当的强化物 ▪ （3）开始计划 ▪ （4）实施计划 ▪ （5）结束计划
29.09.2020
▪ 目标行为陈述要明确：所拟建立 的行为是一种特殊性（可观察、 可测量、可预测）行为，而非普 遍化行为。
▪ 应以在生活或学习中能够应用者 为主。
以接近所定的终点行为； ▪ 计划的拟定宜采以详细多步骤的形式，以减
少实施困难； ▪ 步骤与步骤间必须易于转换。
29.09.2020
实施计划
▪ 训练之前宜告诉受训练者有关的训练计划； ▪ 所希望的行为出现时，宜立刻予以强化； ▪ 须待所拟定的行为完全建立后（10次练习有6
次以上正确即可继续下一步骤），才可以进 入下一步； ▪ 训练情况要根据儿童的学习情况不断修改。
29.09.2020
行为改变来自于三个方面
▪ 成熟 ▪ 有机体的暂时状态 ▪ 学习：经由练习而产生较持久的
行为改变的历程。
29.09.2020
▪ 偏差行为是指失去常态，困扰 他人或学生自己而妨害其生活 适应的行为。
▪ 偏差行为的两个特征： ▪ （1）异常。是指学生的某项行
为异于常态，与众不同。 ▪ （2）有害。 ▪ 偏差行为的类别
二、儿童良好行为的塑造
▪ （一）基本原理 ▪ 1、正强化 ▪ 2、强化物的选择策略 ▪ （二）复杂行为塑造 ▪ （三）间歇强化 ▪ （四）代币制
29.09.2020
▪ 两个案例 ▪ 正强化的基本模式 ▪ 正强化的运用要点 ▪ 正强化的错误运用
29.09.2020
正强化的基本模式
情境 行为反应 ：立即强化 长期影响
物
29.09.2020
行为塑造的原理
▪ 确定复杂的目标行为。 ▪ 将复杂的目标行为分为几个小阶段，每
一小阶段即为一个步骤，每完成一个步 骤就与最后目标愈接近。 ▪ 当个体完成每一步骤要求的活动或反应 时，给予即时强化，使他产生愉快、满 足的感觉。 ▪ 依次强化与终点行为有关的行为，最终 养成终点行为。
29.09.2020
▪ （A）学习之前 鞭打（UCS）→暴跳反应（UCR） 鞠躬（中性刺激）→漠然反应 ▪ （B）学习过程（鞠躬与鞭打继
续配对多次） 鞠躬（CS）+鞭打（UCS）→暴跳
反应（UCR） ▪ （C）学习后 鞠躬（CS）→暴跳反应（CR）
29.09.2020
操作性条件反射
▪ 临江之麋 ▪ 理论基础 ▪ 辅导策略
（3）操作性强化物：可供玩弄的强化物。如：电脑、 玩具等。
（4）拥有性强化物：如书籍、小红花、小礼品等。 （5）社会性强化物：属于精神层面的奖励性强化物。
如：表扬、抚摸、拥抱等。
29.09.2020
强化物的选择策略
▪ 1、考虑行为改变的对象 ▪ 如：年龄特点、个性特征、家庭因素等 ▪ 2、考虑要强化的行为 ▪ 行为目标越具体、训练越易着手 ▪ 3、通过观察和调查确定个性化的强化
▪ （A）学习之前 食物（UCS）→分泌唾液（UCR） 铃声（中性刺激）→漠然反应 ▪ （B）学习过程（继续配对呈现铃声与食物5
至6次） 铃声（CS）+食物（UCS）→分泌唾液（UCR） ▪ （C）学习后 铃声（CS）→分泌唾液（CR） 注：UCS=非条件刺激；UCR=非条件反应 CS=条件刺激；CR=条件反应
29.09.2020
▪ 有一位临江人，打猎时获得一只 小麋鹿，带回家培养它。一进家 门，一群家狗都跑来望着垂涎欲 滴；主人见状就拿起鞭子怒挞之。 从此每日抱着小鹿来到狗群中， 慢慢地，小鹿可以跟狗儿们游戏， 久而久之，狗儿都知主人的意思， 跟小鹿和平相处。
29.09.2020
▪ 学习心理学上把行为的出现在于 后果的满意与否者称为操作性条 件反射。
29.09.2020
偏差行为的类别
▪ （1）不足的行为。 ▪ （2）过多的行为。 ▪ （3）不适宜的行为。
29.09.2020
（二）行为改变技术的理 论基础与应用策略
▪ 1、经典条件反射 ▪ 2、操作性条件反射
29.09.2020
经典条件反射
▪ 揖驴的故事 ▪ 理论基础
29.09.2020
经典条件反射的原理
▪ 操作性条件反射原理
此关系Biblioteka Baidu学习而建立 已有的因果关系
▪ SD→R：
SR+→RD
▪ （压杆）
（食物）
▪ （操作性反应） （强化性刺激）
29.09.2020
操作性条件反射的辅导策略
策略
种类
强化物
正强化物
负强化物
给予
积极强化：正 强化、逐步养
成
惩罚
取消
消弱 隔离
消极强化：躲 避、逃脱
29.09.2020
29.09.2020
▪ 强化物因人、因时、因地而制宜。 ▪ 强化物必须量少，以免个体因享用
强化物而停止行为。 ▪ 最理想的常用的强化物是注意与认
同（社会性强化物） ▪ 若使用于班级、团体，则必须确定
强化物对每个成员是否适当。
29.09.2020
开始计划
▪ 选定合适的起点行为； ▪ 根据训练者的起点行为，拟定若干序列步骤，
儿童行为的塑造与矫正
武汉市教育科学研究院
29.09.2020
一、绪论
▪ （一）需要理解的几个概念 1、个体行为 2、行为改变 3、行为塑造 4、偏差行为
29.09.2020
个体行为的理解
▪ 个体行为是指被人观察或是能用仪器测 得到的人体活动。包括局部活动和整体 性活动。
▪ 整体性活动的四个特征：自发性、持久 性、变动性、可因训练而改变。
29.09.2020
强化物的选择策略
▪ 对强化物的理解 强化物是足以改变行为或反应频率的刺激。 ▪ 强化物的类别 ▪ 选择策略
29.09.2020
强化物的类别
依内容分：
（1）消耗性强化物：一种使用后会逐渐减少或消耗 掉的强化物。如：食物、饮料等。
（2）活动性强化物：一种属于休闲活动的强化物。 如：室外活动、游戏等。
（1）情境：指孩子生活或学习中的特定环境因素。 （2）行为反应：对特定环境因素作出的良好行为。 （3）立即强化：指行为反应出现后，立即出现的
行为后果。 （4）长期影响：立即强化带来的影响。
29.09.2020
正强化的运用要点
▪ 确立恰当的目标，使计划顺利进行。 ▪ 合理选择强化物，使训练发挥效力。 ▪ 重视强化时效，不可错过时机。 ▪ 实现目标，逐步脱离训练时机。
29.09.2020
行为塑造的要点
▪ （1）确定终点行为 ▪ （2）选择适当的强化物 ▪ （3）开始计划 ▪ （4）实施计划 ▪ （5）结束计划
29.09.2020
▪ 目标行为陈述要明确：所拟建立 的行为是一种特殊性（可观察、 可测量、可预测）行为，而非普 遍化行为。
▪ 应以在生活或学习中能够应用者 为主。
以接近所定的终点行为； ▪ 计划的拟定宜采以详细多步骤的形式，以减
少实施困难； ▪ 步骤与步骤间必须易于转换。
29.09.2020
实施计划
▪ 训练之前宜告诉受训练者有关的训练计划； ▪ 所希望的行为出现时，宜立刻予以强化； ▪ 须待所拟定的行为完全建立后（10次练习有6
次以上正确即可继续下一步骤），才可以进 入下一步； ▪ 训练情况要根据儿童的学习情况不断修改。
29.09.2020
行为改变来自于三个方面
▪ 成熟 ▪ 有机体的暂时状态 ▪ 学习：经由练习而产生较持久的
行为改变的历程。
29.09.2020
▪ 偏差行为是指失去常态，困扰 他人或学生自己而妨害其生活 适应的行为。
▪ 偏差行为的两个特征： ▪ （1）异常。是指学生的某项行
为异于常态，与众不同。 ▪ （2）有害。 ▪ 偏差行为的类别
二、儿童良好行为的塑造
▪ （一）基本原理 ▪ 1、正强化 ▪ 2、强化物的选择策略 ▪ （二）复杂行为塑造 ▪ （三）间歇强化 ▪ （四）代币制
29.09.2020
▪ 两个案例 ▪ 正强化的基本模式 ▪ 正强化的运用要点 ▪ 正强化的错误运用
29.09.2020
正强化的基本模式
情境 行为反应 ：立即强化 长期影响
物
29.09.2020
行为塑造的原理
▪ 确定复杂的目标行为。 ▪ 将复杂的目标行为分为几个小阶段，每
一小阶段即为一个步骤，每完成一个步 骤就与最后目标愈接近。 ▪ 当个体完成每一步骤要求的活动或反应 时，给予即时强化，使他产生愉快、满 足的感觉。 ▪ 依次强化与终点行为有关的行为，最终 养成终点行为。
29.09.2020
▪ （A）学习之前 鞭打（UCS）→暴跳反应（UCR） 鞠躬（中性刺激）→漠然反应 ▪ （B）学习过程（鞠躬与鞭打继
续配对多次） 鞠躬（CS）+鞭打（UCS）→暴跳
反应（UCR） ▪ （C）学习后 鞠躬（CS）→暴跳反应（CR）
29.09.2020
操作性条件反射
▪ 临江之麋 ▪ 理论基础 ▪ 辅导策略
（3）操作性强化物：可供玩弄的强化物。如：电脑、 玩具等。
（4）拥有性强化物：如书籍、小红花、小礼品等。 （5）社会性强化物：属于精神层面的奖励性强化物。
如：表扬、抚摸、拥抱等。
29.09.2020
强化物的选择策略
▪ 1、考虑行为改变的对象 ▪ 如：年龄特点、个性特征、家庭因素等 ▪ 2、考虑要强化的行为 ▪ 行为目标越具体、训练越易着手 ▪ 3、通过观察和调查确定个性化的强化
▪ （A）学习之前 食物（UCS）→分泌唾液（UCR） 铃声（中性刺激）→漠然反应 ▪ （B）学习过程（继续配对呈现铃声与食物5
至6次） 铃声（CS）+食物（UCS）→分泌唾液（UCR） ▪ （C）学习后 铃声（CS）→分泌唾液（CR） 注：UCS=非条件刺激；UCR=非条件反应 CS=条件刺激；CR=条件反应
29.09.2020
▪ 有一位临江人，打猎时获得一只 小麋鹿，带回家培养它。一进家 门，一群家狗都跑来望着垂涎欲 滴；主人见状就拿起鞭子怒挞之。 从此每日抱着小鹿来到狗群中， 慢慢地，小鹿可以跟狗儿们游戏， 久而久之，狗儿都知主人的意思， 跟小鹿和平相处。
29.09.2020
▪ 学习心理学上把行为的出现在于 后果的满意与否者称为操作性条 件反射。
29.09.2020
偏差行为的类别
▪ （1）不足的行为。 ▪ （2）过多的行为。 ▪ （3）不适宜的行为。
29.09.2020
（二）行为改变技术的理 论基础与应用策略
▪ 1、经典条件反射 ▪ 2、操作性条件反射
29.09.2020
经典条件反射
▪ 揖驴的故事 ▪ 理论基础
29.09.2020
经典条件反射的原理
▪ 操作性条件反射原理
此关系Biblioteka Baidu学习而建立 已有的因果关系
▪ SD→R：
SR+→RD
▪ （压杆）
（食物）
▪ （操作性反应） （强化性刺激）
29.09.2020
操作性条件反射的辅导策略
策略
种类
强化物
正强化物
负强化物
给予
积极强化：正 强化、逐步养
成
惩罚
取消
消弱 隔离
消极强化：躲 避、逃脱
29.09.2020