教育学 全套课件

《学记》：“教也者，长善而救其失者 也。”
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”
“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展
原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏
奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；
资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
(四)教育概念的七种理解：
（1）表示一个过程。 （2）表示该过程的结果。 （3）表示一种教育者的工作（活动）。 （4）表示一种受教育者的工作（活动）（在
个人生活的过程中实现自我改变）。
（5）表示各种关系的影响。 （6）表示教育者和受教育者之间的“相互作
用 和影响”，亦表示一种社会互动体系。
作为现实 的政治力量使用； 4、通过教育制度实现阶级或阶层选拔，使原
有的社会政治关系得以延续，或加速改变旧的 社会政治关系。
（三）“人力资本理论”
舒尔茨：1929—1957美国经济增长2倍，
教育的贡献率33%。
“知本家”
三、教育对文化意识形态的作用
质转变为现实。
(二)我国关于教育的一般定义
1、 广义的教育：凡是一切增进人们的知识、 技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识 的过程。
2、狭义的教育（学校教育）：教育者按照一定的社 会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
(三) 其他有代表性的定义：
涂尔干
“教育是成人一代对那些还不能成熟地应
付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的
是在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德
发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社
会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所
提出的要求。”
杜威：“教育是一种通过使未成熟者参与其所 属团体的生活而引导并确保其发展的社会功 能。”
杰 罗 姆 ·布 鲁 纳 （ Jerome Seymour Bruner ， 1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式 塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学 家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
事物教给一切人类本书看成是近代第一本教育学著
作，是西方最早的有系统的教育学著作。
1693年，洛克《教育漫话》（英国-绅士教育）；
1762年，卢梭《爱弥尔》（法国-自然教育）；
1806年，赫尔巴特《普通教育学》（德国-五 段教学法）；
“现代教育学之父”或“科学教育学的奠 基人”---赫尔巴特
（二）教育对生产力的反作用
1、教育的经济功能是提高经济效益的重要前提； 2、教育是知识经济社会发展的主要因素；能把了
解的潜在生产力转化为直接现实的生产力，是劳 动力再生产和提高的主要手段之一； 3、还可以生产新的科学知识和新的生产力。
二、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
（7）表示教育家工作（活动）的目的。
试问：
1、东西方教育有何不同？ 2、东西方教育的不同与人们对教育的最
初的理解有何联系？
二、教育的起源
1、生物学起源论：（法）利托尔诺 “生物本 能”
2、心理学起源论：（美）孟禄 “摹仿”
3、劳动起源论：恩格斯 “劳动创造人”
4、道德起源论（孙彩平）
小结：教育的基本特征——（1）永恒性；（2）
历史性；（3）阶级性；（4）生产性；
四、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽阶段： ①时间：从奴隶社会到封建社会； ②特征：虽然这一时期出现了一些著名的
教育家和有关教育的思想和言论。但从总 体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学 体系里面，没有分化成为一门独立的学科。
③代表作：中国 《学记》
昆体良《论演说家的教育》 （古罗马）
2、独立形态教育学形成的阶段：
①时间：1632-19世纪中后期； ②特征：独立学科，从现象描述过渡到理论说明
③代表作：
1632年夸美纽斯《大教学论》（捷克）；
捷克教育家夸美纽斯--《大教学论》，在
该书中，他提出了泛智教育的思想，“把一切
1、政治经济性质决定教育性质、目的； 2、制约教育的领导权、受教育权； 3、制约教育的结构、类型、管理体制。
（二）教育对政治经济制度的影响 1、教育的政治功能是培养一定社会所需要的
人才； 2、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定
的社会舆 论为社会服务； 3、组织学生直接参加社会政治活动，把学生