高校育人质量提升路径新探索
高校学生资助育人能力提升路径探索
高校学生资助育人能力提升路径探索高校学生资助是培养学生能力的重要途径之一，能力提升是学生发展的关键要素。
本文旨在探讨高校学生资助在育人能力提升中的作用，并提出一些路径。
资助是高校育人的重要手段之一，通过资助可以提高学生的学习和生活条件，增加学生参与社会实践和科研活动的机会，培养学生的创新精神和实践能力。
高校学生资助应注重学生的综合能力培养。
传统的资助方式主要关注学生的经济困难，但现代社会的发展要求高校毕业生具备更多的综合素质。
高校学生资助应该向更多方向发展，包括学术能力、科技创新能力、实践能力、社会责任感等等。
高校学生资助可以通过设立奖学金和助学金来鼓励学生努力学习。
奖学金可以通过评选出色的学生，激励他们在学术上的进步。
助学金则可以帮助经济困难学生解决学费和生活费的问题，让他们专心学习，降低辍学率。
高校学生资助还可以通过提供实习和实训机会来提升学生的实践能力。
高校可以与企业合作，为学生提供就业实习、创业实践和社会调研等机会，帮助学生实践所学知识，培养他们解决问题的能力。
高校学生资助还可以通过开展各类培训和讲座活动来提升学生的能力。
高校可以邀请企业高管、专家学者等人士开设讲座，讲授有关职业规划、创新创业、社会责任等方面的知识，拓宽学生的视野，培养他们的领导力和组织能力。
高校学生资助还可以通过开展志愿者活动来培养学生的社会责任感和爱心。
高校可以组织学生参加公益活动，让他们亲身体验社会问题，培养他们关心他人、乐于助人的精神。
这不仅可以提升学生的综合能力，还可以培养他们的社会责任感，使他们成为有思想、有担当的公民。
高校学生资助在育人能力提升中起着重要作用。
高校应注重学生综合能力培养，通过设立奖学金和助学金鼓励学生努力学习，提供实习和实训机会提升学生实践能力，开展培训和讲座活动拓宽学生视野，通过组织志愿者活动培养学生的社会责任感和爱心。
只有在多种方式的资助下，学生的能力才能得到全面提升。
高校思政高质量育人路径
高校思政高质量育人路径一、课程建设高校思政课程是培养学生思想道德素质和政治素养的重要途径。
要实现高质量的育人，首先需要加强课程建设。
具体措施包括：1. 优化课程体系：构建科学合理的课程体系，注重课程内容的深度和广度，将理论知识与实践相结合。
2. 更新教学内容：及时更新课程内容，将党的最新理论成果、时事热点等融入教学中，保持教学内容的时效性和针对性。
3. 创新教学方法：采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、实践活动实践活动是高校思政教育的重要组成部分，有助于提高学生的实践能力和综合素质。
具体措施包括：1. 组织社会实践：引导学生参与社会调查、志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和实践能力。
2. 开展校园文化活动：举办各种文化、艺术、科技等竞赛和活动，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。
3. 建立实践基地：与企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供实习和实训的机会，促进学生理论与实践的结合。
三、校园文化校园文化对学生的思想观念和行为习惯有着潜移默化的影响。
要营造良好的校园文化氛围，具体措施包括：1. 弘扬社会主义核心价值观：通过校园广播、宣传栏等方式宣传社会主义核心价值观，引导学生树立正确的价值观念。
2. 建设文明校园：加强校园文明教育和管理，提高学生的文明素养和道德水平。
3. 营造学术氛围：鼓励学生参加学术活动和科研项目，提高学生的学术素养和创新意识。
四、师资力量教师的素质和能力直接影响到思政教育的质量和效果。
要建设一支高素质的思政教师队伍，具体措施包括：1. 提高教师准入门槛：选拔具备相关专业背景和教学经验的教师从事思政教育工作。
视阈下高校“三全育人”的创新路径研究
视阈下高校“三全育人”的创新路径研究一、概述随着社会的快速发展和高等教育改革的不断深化，高校育人工作面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的育人模式已经无法满足现代大学生的成长需求，探索和实施“三全育人”的新型育人模式显得尤为重要。
本文旨在从视阈下探讨高校“三全育人”的创新路径，以期为高校育人工作的改革与发展提供新的思路和方法。
“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，强调高校在育人过程中要充分调动各方面的积极因素，形成全员参与、全程关注、全方位服务的育人格局。
在这一理念的指导下，高校需要打破传统的育人模式，构建以学生为中心、以社会需求为导向的育人新体系，从而培养出既具备专业知识技能，又具有良好道德品质和创新精神的高素质人才。
本文将从理论和实践两个层面出发，深入剖析“三全育人”的内涵与特征，探讨其实施的必要性和可行性。
同时，结合国内外高校育人工作的成功经验，提出适合我国国情的高校“三全育人”创新路径，以期为我国高等教育事业的健康发展提供有益借鉴。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育的不断改革，高校教育作为培养未来社会栋梁的重要基地，其育人模式与路径的创新显得尤为关键。
传统的育人模式往往侧重于知识传授和技能培养，但在全球化、信息化、多元化的时代背景下，单一的育人模式已难以满足社会对人才全面素质的需求。
高校需要探索和实践更加全面、系统、创新的育人路径，以培养出既具备专业知识，又拥有良好道德品质、创新精神和实践能力的优秀人才。
“三全育人”作为一种全新的教育理念，旨在通过全面推进思想政治教育、通识教育和专业教育的融合，实现学生全面发展。
“三全”指的是全员育人、全过程育人和全方位育人，它强调高校内部各部门、各教职员工以及社会各界的共同参与，将育人工作贯穿于学生的整个学习生涯，并从多个维度和层面进行全方位的教育和引导。
本研究旨在深入探讨高校“三全育人”的创新路径，通过分析当前高校育人模式存在的问题和挑战，结合国内外先进的育人理念和实践经验，提出符合时代要求和高校实际的创新路径。
新时代背景下高校立德树人建设的路径探索
新时代背景下高校立德树人建设的路径探索新时代，新要求，高校的立德树人任务显得更为重要和紧迫。
在这一背景下，高校如何进行立德树人建设，是当前亟需探讨和解决的问题。
本文将从新时代的背景出发，探索高校立德树人建设的路径，旨在为高校立德树人工作提供一些新的思路和方法。
一、新时代的背景新时代背景下，中国面临着新的发展机遇和挑战。
经济社会的发展对高校毕业生提出了更高的要求，要求他们不仅具有专业知识和技能，还要具备良好的道德素质和社会责任感。
社会风气日益浮躁，道德风险不断增多，涌现出一些道德失范、不端行为，这也给立德树人工作带来了更大的挑战。
二、立德树人的重要性高校作为培养未来人才的重要阵地，立德树人工作显得格外重要。
高校学生是我国未来的建设者和接班人，其道德品质与素养的高低，关系到整个社会的发展和进步。
高校要在学生身上注入正确的人生观、价值观和道德观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、高校立德树人建设的路径探索1. 增强师生的道德自觉首先要加强师生的道德自觉，教师要做学生的楷模，身体力行，言传身教。
教师要树立正确的道德观和人生观，做学生良好道德品质的示范者。
学校也要建立健全的道德评价机制，对教师和学生进行道德考核，形成厚德载物的校园文化氛围。
2. 融入德育内容的学科教育在专业教育中，要融入德育内容，使德育渗透到各个专业课程之中。
通过专业的学科教学，向学生灌输正确的道德观和价值观，使他们在学习专业知识的也懂得如何做一个合格的社会主义建设者。
3. 建立多元化的德育活动要开展多种形式的德育活动，组织学生参加志愿者服务、社会实践、社团活动等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
也要树立正确的成功观和价值观，引导学生树立正确的人生目标和追求。
4. 完善德育管理体系要建立全面的德育管理体系，加强学生的思想政治教育和心理健康教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
也要关注学生的个性发展和兴趣特长，注重个性化德育培养，推动学生全面发展。
大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径探索
大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径探索作者：廖琦来源：《成才之路》2023年第36期摘要：在大思政视域下，高职院校应进一步确立办学思想，重视思政教育，积极探索思政教育实践育人路径，这对落实立德树人根本任务有着极为深远的实践意义。
文章首先对“大思政”理念及思政教育实践育人价值进行阐述，然后结合大思政视域下高职院校思政教育实践育人目标，分析大思政视域下高职院校思政教育实践育人现状，最后提出大思政视域下高职院校思政教育实践育人实施策略，从而为其他院校开展思政教育工作提供参考。
关键词：高职院校；大思政；思政教育；实践育人；路径中图分类号：C961；G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0009-04身处于信息化时代的大学生，其学习和生活环境相较以往都发生了较大的变化，这增加了高校思政课教学的难度。
因此，教师应紧跟新时代发展的步伐，创新教学方法，深入开展思政教育，从而拓宽思政教育实践育人路径。
本文针对大思政课视域下高职院校思政课实践育人模式路径进行分析，以期提高大学生的核心素养。
1.“大思政”理念“大思政”是将思想政治教育与各门专业课进行结合的一种新形态，其充分反映了高职院校思政教育的新要求。
在高职教育中，“大思政”是培养和提高大学生思想政治素质的一种行之有效的方法。
首先，“大”体现了“大思政”的全学科统整。
“大思政”就是把思想政治工作贯穿于包括自然科学和社会科学在内的所有学科。
在高职院校思想政治教育工作中，思想政治理论课是重要的组成部分，但在高职大学生对“大思政”理念接受、理解与认同过程中，其他学科的教学同样发挥着不可忽视的作用。
因此，要使“大思政”理念渗透到各个学科的教学过程中，就需要教师将思想政治教育渗透到每一门课程教学中。
其次，在大思政视域下，所有教师需要齐心协力。
高职院校拥有专职专业的思政教师队伍，这不仅体现了思想政治工作的重要性，也体现了思想政治教育的特殊性。
新时代高校思政育人的全新探索
新时代高校思政育人的全新探索摘要：高校大学生作为时代新人，是社会主义核心价值观的践行者，关乎国家社会的未来发展。
良好的思政教育工作，能使大学生坚定政治立场，提升大学生道德品质，培养大学生独立的人格素养，促进大学生身心健康的发展，实现高校思政育人工作实践的价值。
因此，新时代下，高校应以思政教育为导向，构建思政育人体系，促进思政教育的创新，推动思政进入新的教育格局，从而提升高校人才培养质量，使大学生为社会发展贡献自身力量，彰显高校思政育人体系建构与实践的价值。
关键词：新时代；高校思政育人；探索引言强化对高校课程思政建设现状的探索，基于课程思政建设发展需要不断攻破难关，强化顶层设计能提升素质教育的完整性与育人性，又能基于高校特色构建中国化教育模式。
课程思政建设有利于强化意识形态教育，更能借此契机加强专业课程改革，以此打破限制中国化教育发展的阻碍能，实现思政教育的新生，助力中国化教育迈向新的历史舞台。
一、新时代高校思政育人的实践必要性（一）立德树人实践需要立德树人是高校教育实践的根本与本质，强调高校教育实践的“立德”与“树人”的思想与概念。
思政教育是高校重要的教育内容，关注师生政治信仰、道德品质、思想观念的教育学科，能够使他们从中获取思政信息及教育内涵，以此增强民族自信、文化自信，成为社会发展有用的人才。
而课程思政思想的提出，进一步凸显思政教育实践的价值，这为思政育人体系的建构提供支撑。
新时代下，思政育人体系的建构，也促进了立德树人在高校教育中良好的实践与落实，更能够发挥立德树人的根本育人目的，强调教育育人的思想，培养大学生成为德智体美劳全面发展的人才，从而彰显高校思政育人实践的价值。
（二）拓展思想政治课程育人效果教育效果与教育质量提升是高校永恒的追求，课程思政建设能拓展传统思政课程辐射面更能提升育人效果，确保均衡理论和实践教育比例，加强大学生价值观教育。
首先，专业教师与思政课教师会借助课程思政建设积极更新教育理念。
新形势下高校网络育人路径与对策研究
123以此达到新课标要求下的“立德树人”教学目标。
笔者在实际网络育人教学工作中，发现现阶段高校在此领域教育中存在问题，并在探究问题根源基础上，提出了实现新形势下高校网络育人的教学方式、内容、机制、管理体系、文化建设等多个层次系列方法，期望笔者实践教学经验给高校网络育人教学目标实现提供新路径。
1 高校网络育人存在的问题1.1 网络育人制度不完善教育制度是否有效关键在于不同元素在教育过程中如何互动，整个教育活动如何运行。
要想建立牢固的教育机制，使教育过程中所有教师学生与相关元素都能有序、有效地工作，在人才发展方面发挥协同作用，就需要学校与教师积极发挥网络资源，确保教育目标的实现。
但研究表明，目前我国高校网络育人教学机制仍然不完善，严重影响工作的整体实施和效率。
高校网络育人教育管理机制不健全，教学工作缺乏强有力的指导，许多教学任务并没有落实到详细的主体责任人，这将严重阻碍教育工作的顺利开展。
其次，高校目前对网络新媒体与传统媒体交互程度不够重视，网络育人教育虽然有多种优势，但部分高校依然台建设，导致高校网络育人环节在线教学互动程度较低。
这些因学校领导和教师对网络育人不够重视而导致的网络育人制度不完善，应当及时纠正，否则无法从源头解决网络育人效率低下的问题。
1.2 网络育人平台功能发挥不充分在高校网络教育工作者的培养中，由于教育机制不完善，高校不能对各科目教师和辅导员进行定期系统的培养。
在现代化高速建设新形势下，各科教师需要结合自身专业技能，将育人理念贯穿于各个学科的实际教学中，如果教师不能保证育人质量和自身能力要求，将很难确保高校网络育人的有效性。
部分高校在新形势下，针对突发性舆论事件应对机制不完善，未能及时或充分应对网络不良言论，学校可能会采取“冷处理”回避、不确认事实公布等方法，这助长了网络舆论的进一步恶化，严重影响了学生的思想价值观和价值体系形成，严重削弱了高校网络育人教育的有效性。
部分高校教育机制不足，影响了高校网络育人各项工作制度化、规范化，学科建设目标与实际教学工作不够契合，网络育人平台利用率低，限制了高校在线育人预期效果的实现。
高校辅导员工作重塑提升育人质效的路径探析
2020年第4期（总第119期）闽南师范大学学报（哲学社会科学版）JOURNAL OF MINNAN NORMAL UNIVERSITY（Philosophy＆Social Sciences）No.4.2020Genera1.No.119高校辅导员工作重塑提升育人质效的路径探析许新华（闽南师范大学文学院，福建漳州363000）〔摘要〕高校辅导员是思想政治教育的骨干力量。
当前高校辅导员面临的诸多职业发展困境制约着辅导员队伍职业化、专业化发展。
工作重塑对高校辅导员提升身份认同、提升职业使命感和辅导员队伍建设具有重要意义。
高校辅导员亟须进行工作重塑，通过认知重塑提升职业使命感，通过任务重塑提升岗位胜任力，通过关系重塑营造和谐工作环境，重塑为学习型传道者、协作型育人者、创新型服务者，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，帮助每一个学生健康成长、努力成为全面建设社会主义现代化国家的有用之才、栋梁之才。
〔关键词〕高校辅导员；工作重塑；思想政治教育中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-7114（2020）04-0151-05我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起[1]，党的十九届五中全会提出了到2035年建成教育强国、人才强国[2]，思想政治教育是坚持正确政治方向、打牢共同思想基础的根本保证也是开启全面建设社会主义现代化国家新征程中凝聚更大共识、团结更多力量的重要抓手。
高校辅导员是思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。
辅导员的作用始终体现在对学生的思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各个环节之中，甚至影响学生一生。
提升高校思想政治教育质效，关键在于充分调动辅导员的工作主动性、积极性，激发其工作创造性和职业使命感，塑造辅导员成为思想上是坚定的马克思主义信仰者，角色上成为学生成长成才的引路人，业务上是开展学生教育管理服务能手，功能上是学校家庭社会协同育人机制的坚韧纽带，职业目标是帮助每一个学生健康成长、努力成为全面建设社会主义现代化国家的有用之才、栋梁之才。
高校科研育人工作路径新探索
高校科研育人工作路径新探索摘要：大学科研育人是一项思政科研相融合、学习研究相促进的综合育人工程，这也成为新时代背景下高校不断推进和加强思想政治教育工作的重要途径。
笔者根据高校科研育人工作实际，围绕搭建科研育人平台、抓好科研育人“四个重点”、建立和完善科研育人工作体系机制，提出科研育人工作路径新探索，提升三全育人实效。
关键词：高校；科研育人；工作路径；体系机制作者简介：刘多多（1992-），男，河南偃师人，华南农业大学材料与能源学院辅导员，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。
《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，高校要把立德树人作为根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，坚持形成全员全过程全方位育人新格局。
同年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》又提出高校应充分挖掘各种育人要素，不断完善育人体系，提出构建科研育人体系，这也为高校探索科研育人工作提出了新思路和新要求。
做好高校科研育人工作，需要从三个方向入手：打造一批科研育人平台、抓好科研育人“四个重点”、建立和完善科研育人工作机制，以此不断推进和加强科研育人工作，提升三全育人实效。
一、打造一批科研育人平台（一）建设社区党建工作站，推动党建科研双融双促社区党建工作站突出政治功能、服务功能、引导功能，集工作指导、科研交流、党建服务、党员管理、特色展示、志愿活动于一体，具有开放式、枢纽型、多功能、集约化、共享性等特点。
学院依托社区党建工作站，常态化开展“党建+科研”创新型组织生活，围绕专业理论研讨、技术难题攻关等内容组织党员教师及对科研感兴趣的学生开展讨论、调研，引领全体学生主动钻研掌握学科前沿技术，解决科研难题，努力实现党建与科研成果双丰收。
（二）建设名辅导员工作室，提高育人工作水平。
高校应大力支持名辅导员工作室建设，整合资源，凝练特色，形成“1+N”名辅导员工作室工作模式，重点开展科研育人理论研究，融合大学生思想理论教育、网络思政、党团建设、心理健康教育等实践探索，提高科研团队成员职业能力和专业水平，服务学生成长，提升育人实效。
新形势下高校实践育人质量提升路径新探索
新形势下高校实践育人质量提升路径新探索随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育面临着新的形势和挑战。
作为高等教育的重要组成部分，高校实践育人质量更是备受关注。
高校实践育人是指通过学生参与各种社会实践活动，在实践中增长见识、锻炼能力、树立信心、提高素质，达到提高学生综合素质的教育目标。
为了提升高校实践育人质量，高校不断进行新的探索和实践，努力开创新的路径，不断提升实践育人的水平。
一、加强理论指导，确立育人目标高校实践育人质量提升的第一步是在理论层面上加强指导，明确育人目标。
中国特色社会主义进入新时代，高校实践育人工作需要充分认识时代特征和学生特点，理论上创新，确立育人目标。
在实践中要充分发挥马克思主义理论的指导作用，深刻理解新时代对高校实践育人工作的要求，提出育人目标和任务,明确高校实践育人的目标是培养学生综合素质、创新精神和社会责任感。
只有加强理论指导，才能更好地开展实践育人工作，提升育人质量。
二、拓展实践育人途径，促进全面素质提升高校实践育人的核心是培养学生的综合素质，因此需要拓展实践育人途径，促进全面素质提升。
通过开展各种实践活动，如社会实践、创业实践、科技实践等，给学生提供更多的锻炼机会和成长空间。
在社会实践中，学生可以深入社会，了解社会生活，体会社会发展，增强社会责任意识；在创业实践中，学生可以锻炼实践能力和创新精神，培养学生的自主创业能力；在科技实践中，学生可以提高科学素养和实践能力，培养学生的科研能力。
通过拓展实践育人途径，可以更好地促进学生的全面素质提升。
三、创新实践育人模式，提高实效性创新实践育人模式是提升育人质量的有效途径。
高校可以探索多种实践育人模式，如以学生为中心的模式、以岗位为导向的模式、以问题为引导的模式等。
以学生为中心的模式是指充分尊重学生的兴趣和特长，把学生放在教育教学活动的核心地位，根据学生的需求和特点，设计实践教学方案；以岗位为导向的模式是指采用实践岗位为教学基地，使学生在实践中接触复杂的工作内容，锻炼工作技能和实践能力；以问题为引导的模式是指在实践中充分挖掘问题意识和解决问题能力，培养学生的创新精神和分析解决问题的能力。
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高校育人质量提升路径新探索作者：段利强来源：《大学教育》2015年第10期[摘要]提升高校育人质量，是高校以人为本的真正体现。
探索对话式的育人模式，能够面对多元化的价值观，利用信息化的对话载体，克服传统的历史惯性，化解师生对话的主题困境。
对话模式的高校育人，需要将爱与真诚作为起点，注重探索和改革，强化对话组织，提高对话艺术，有效克服对话误区。
[关键词]高校育人对话路径[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0015-03对话，以其超凡的魅力，正逐渐成为时代的核心词汇。
教育作为人类文化延续的重要载体和途径，始终无法回避对话。
不同的时代，不同的师生，不同对话的理念、方式和方法，都影响着大学生的学习满意度，影响着大学生的学习意愿，也从整体上影响着高校育人的质量。
在新的历史时期，高校育人强调科学发展，注重以人为本，应当赋予对话更为深刻的内涵，创造更具魅力的对话艺术。
一、提升高校育人质量面临的新挑战（一）多元化的价值观激烈碰撞纵观历史，不同文明之间的冲突永远不会停止，社会意识形态之间的较量也不会休止，国外敌对势力与我国争夺大学生价值观阵地的斗争还相当激烈。
高校大学生在接受中国共产党先进性意识、为人民服务意识的教育的同时，在逐步形成社会主义核心价值观的同时，也经受着功利主义、金钱主义、现实主义、个人主义、享乐主义等多种腐朽价值观的侵蚀，经受着部分党员贪污腐败、生活堕落的现实考验，更经受着政治多元化、经济私有化、思想自由化、军队国家化等社会思潮的多重影响。
意识形态带来的冲击，现实生活中的价值观较量，集体利益要求和个人利益诉求的冲突都会给处于青年时期的高校大学生带来复杂的人生体验，深刻影响他们的大学生活。
（二）信息化的对话载体扑面而来以互联网为代表性的微信、微博等新媒介，在时空上拉近了不同国家、地域之间的距离，使各类信息以最快的速度在最广泛的人群中传播。
高校大学生作为信息化的新生力量，对网络世界的各类信息充满着新奇，他们喜欢将自己融入信息网络，渴望利用网络增长见识，传播个人想法，结识不同朋友，他们将自己定位为网络中的人。
方便、快捷、互动的网络信息化交往，提供了人们交流的广阔平台，使大学生们可以跨越国度，跨越校园，聆听来自各地的大师级人物的课堂教学和讲座，稍不留神，一些教师获取信息的速度可能还不如学生。
然而，信息化给大学生带来便利的同时，也容易使意志薄弱的大学生沉迷于信息化带来的愉悦之中，从而忽视现实中的自我关照，带来异样的阵痛。
因此，信息化背景下，高校提升育人质量，需要破解如何利用新媒介，引导大学生科学而理性地利用信息化网络的难题。
（三）师生对话的主体困境首先，是对话体系中处于强势地位的教师。
几千年的中国式教育，赋予了教师令人尊敬的社会地位，人格尊敬与知识尊敬逐渐融为一体，无形中疏远了教师与学生围绕问题和真理进行对话的距离。
在教与学的关系中，教师掌握着话语霸权，强调学生的接受和认同，不喜欢敢于挑战和质疑的学生。
教师在教学过程中，只有理论，没有案例，只见历史，不见当代，不敢创新，沿用的是传统的报告式、灌输式教学方式，不与学生讨论社会热点和学科前沿。
部分乐于尝试对话的教师，因其自身素质的制约，加上授课学生以大班教学为主，无法灵活运用对话。
其次，是对话体系中处于弱势地位的学生。
升学的压力，使他们无论课堂内外，所面对的都是无须太多质疑的内容，他们的学习也多以知识记忆为主，缺少批判性的独立思考。
多年的应试学习，他们已经习惯了依靠“听”和“记”来取得成绩，已经习惯了依靠模仿来培养人格，对真理的探索渴望已经逐渐被现实的升学压力所代替，他们已经变得不敢对话，不会对话。
缺少深度对话的教学过程，教与学就无法取得有效对接，学生的学习质量也自然受到严重影响。
二、对话育人的内涵与价值新时期的对话育人模式，应当坚持以人为本，注重平等、开放、理解和创造，尊重师生内在情感表达，强调运用对话的方式，将深层次的信仰教育、伦理教育、政治教育引入人们的生活世界，将专业化的理论知识引入学生可接受的平台之上。
通过对话澄清大学生的价值观，引起大学生的思想碰撞和共鸣，启发学生独立思考和深入探索，从而培养大学生坚定的理想信念、卓越的先进意识、理性的道德选择能力、过硬的专业素质和自立自觉的行动能力。
语言是人类的特有属性，它在促进人类智力发育的同时，也促进着人类情感的形成，更推动着人类共同体的形成。
“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”[1]语言架起了人与人之间沟通的桥梁，对话原本是一种语言现象，然而它却成为人类存在的一种生活方式。
人类时刻离不开对话，“存在就意味着对话的交往。
一切都是手段，对话才是目的。
单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。
[2]高校承担着培养人才的重要任务，对话是教育无法回避的方式，“没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育”。
[3]对话，不同于规训，它所强调的应是对话双方地位的平等，情感的互动，智慧的交融，而这些也正是以人为本所倡导的核心内容。
对话，不同于灌输，它所强调的应是理解基础上的共识，信任基础上的执著，而这些也正是素质教育所提倡的教育理念。
伽达默尔认为：“对话的一个特征是，每个人各自向对方开放自己，真诚接受对方的观点，把对方的观点看作是值得考虑的，循此进入对方的思路，直到理解的不是对方的这个个体，而是对方所说的内容。
”[4]愉快而有建设性的对话模式，将大学生视为教师关心的对象，强调的是对大学生主体性的尊重，唤起的是大学生的主人翁意识，促进的是大学生的精神成人。
三、对话育人的实现路径（一）爱与真诚是起点爱是教育的起点。
教育过程中对话的形成和推进，需要对话双方首先怀着对彼此的爱，有了彼此的爱，才能消除彼此之间的误解，拉近彼此之间的心理距离，使师生致力于传统教育方式的改进和创新。
有了彼此之间的爱，对话也就变得轻松而且有效，对话也就自然成为育人不可或缺的方式，师生之间的交流机会也就自然大为增加。
霍姆林斯基曾说过“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子，明智地爱孩子乃是我们教育素养、思想和感情的顶峰。
”高校育人，其最基本的立足点也应当是营造师生彼此关心、彼此体谅、共同进步、充满爱的大学校园。
高校育人工作，其所依靠的根本性力量也正是来自师生彼此之间发自内心的爱。
没有这份真挚的尊重和爱，师生之间的交流也会变得索然无味。
爱的教育，离不开真诚。
怀着真诚之心，教师才能够将学生真正视为关心和爱的对象。
没有真诚，教师也就不能摆正自己的心态，不能赢得学生的尊重，不能摆脱习惯性的话语霸权，不能开启和学生对话的大门。
怀着真诚之心，学生才能够将教师视为知心朋友，才能毫无保留地将自己的顾虑、想法一起与教师分享，才能获得对话带来的愉悦，不断增强自己的思辨能力、道德选择能力和专业技能。
（二）探索和改革是动力探索，是人的天性，也是人类改造物质世界和精神世界的不竭动力。
以改革创新的精神，不断推动高校教育发展，是解决新时期所面临的挑战的唯一选择。
对话育人的对话，不是剧本的重现，不是理论的背诵，而是富有意义的高级探索。
怀着探索精神，我们才能不断发现师生双方的优点，发现对方内心的困惑，共同将对话的主题延伸至更高层次，深入至内心深处，从而开展彼此之间的精神对话。
有了探索的对话，索然无味的对话将不复存在，而是将变成人生的一段美好回忆，变成激励大学生不断进步的财富。
改革，是高校破解对话难题的唯一选择。
依据高校育人的特点，可以把对话途径分为正式对话和生活对话。
正式对话，主要见于学业课堂教学和党建思政工作中的考察谈话，当前的正式对话，场合特殊，形式单一，效果不是特别理想。
生活对话，是高校育人体现以人为本的良好平台，它将学校的关心体现在对学生无微不至的关心和帮助之中。
当前的对话注重成绩而忽视心灵，注重团队辅导而忽视个体需求。
依据对话情景，可以把对话途径分为直接对话和间接对话。
直接对话即传统的对话形态，当前所面临的主要问题是对话未能敞开心扉，过多流于形式。
教师与学生的谈话，仍是以官话、套话居多，听不到与学生的心理对话，以至于学生不敢在正式场合发表自己的意见。
间接对话，包括书面对话和网络对话，更多涉及大学生的思想汇报、学习心得、年度总结和课堂作业等。
它所面临的主要问题是书面对话，只有学生单方面的书面陈述，甚至有些不乏抄袭而来，学校和教师有针对性的检查、回应较少，没有形成真正的对话。
网络对话，由于观念落后，不少高校忽视网络对话的育人效果，害怕网络对话引起的聚集效应，或者没有开展，或者开展次数很少，与广大学生的高涨对话热情和网络发展的迅猛之势有些脱节。
所以，注重正式对话和生活对话、直接对话和间接对话的有效衔接融合，并积极利用社交论坛、博客、微博、微信等新媒介，积极开展与大学生的网络对话，是提高对话质量，克服传统对话弊端，赢得学生满意的迫切任务。
（三）对话组织是关键对话式的高校育人模式，是一种继承传统而又应当超越传统的新模式，它看似平淡无奇却细水长流，看似简单易行却任重道远。
“师生间的每一次思想交流都会迸出火花，每一次对话也都包含了一系列过程……对话中一次信息的传递过程包含理解、组织和传递三个过程”。
[5]成功地完成一次对话，在具备理解、组织和传递三个常规过程之外，还需要着重提升对话艺术。
首先要灵活运用批评和自我批评的艺术。
批评和自我批评是党的建设法宝之一，也是培养学生的有效方法。
然而当前，我们发现批评和自我批评，已经不再那么纯洁和深刻，在某些地方逐渐演变成了表扬和自我表扬。
面对批评，有些人表现出了不乐意、不奉陪、不改进的“三不”态度。
自我批评的时候，更是隐藏缺点，迂回表扬，表现出了不真诚、不愿意、不深刻的“三不”态度。
所以，广大教师应当认真研究批评和自我批评的艺术。
不仅自己要懂，更重要的是使大学生能够接受这样的理念，即接受别人批评，是一种境界；学会批评别人，是一种学问。
教师在需要批评学生的时候，应当端正心态，真心实意的关心学生，注重艺术化，注意说话的语态，批评的同时提出发自内心的建议，让学生欣然接受，同时也要乐于接受来自学生的批评。
其次，在对话育人模式构建中，我们要特别注意克服一些误区，例如重视政治性而忽视人文性，重视当前性而忽视持续性，重视对话形式而忽视对话效果，重视对话模式而忽视内省自觉，我们需要通过师生的启蒙，灵活运用对话的方法，并有效地克服潜在误区。
[ 参考文献 ][1] 马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979.[2] 巴赫金著，白春仁，等译.诗学与访谈[M].石家庄：河北教育出版社，1988.[3] [巴西]保罗·弗莱雷著，顾建新译. 被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[4] 伽达默尔著，洪汉鼎译.真理与方法[M].上海：上海译文出版社，1999.[5] 聂荣鑫.走向对话：一种新的德育模式[J].思想理论教育，2002（2）：32.[责任编辑：陈明]。