英语教学中词汇呈现的策略-精品文档
词汇学习的方法
学习构词法而记忆词汇
英语构词法常用的有综合法和转换合成法。前缀 和后缀是最重要的英语词素。因此有必要记住英语 中一些最常用的前缀和后缀。un-和in-表示“不”， “否定”，“与……相反”，如：unaware(不知道 的，不觉察的)，unusual(不平常的，异常的)， inaccuracy(不精确，不准确)，inconvenience(不 方便)； dis-(否定，相反)，如：disappear(不见， 消失)，disorder(无秩序，混乱)；re-(再，重)， reproduce(使重现，生产)，revise(再考虑，校订)； anti-(反对，抵抗；排斥)，如：anti-body(抗体)， antibiotic(抗生素)。常用的前缀还有auto-(自动， 自己)，pre-(在……前，先)，ex-(向上，超过)； pro-(向前，先)和non-(不)等等，只要平时注意总 结，一定会收到很好的效果。
• 在学完hurt(受伤，伤害)后，同时学习trauma(伤害， 侧重于外伤)，injury(受伤)，harm(害，损害)， wound(刀、剑、撕扯造成的损伤)，damage(损害，毁 坏)和destroy(摧毁，毁坏)。以上几个单词有“伤 害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别， 将它们联系起来，更易于记牢。
根记忆法
---个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。 例如，在学完基础词汇big(大的)和 great(伟大的)后， 进一步学习large(大的)，huge(广大的，巨大的)， vast(广而大的)，immense(巨大的)，enormous(大的、 广大的)，tremendous(巨大的，极大的)和 gigantic(巨大的)。这几个单词都有“大的”的意思， 这是它们的共同之处，然后再进一步分清它们之间的 细微区别、程度上的差异。
技巧英文精品文档
技巧英文摘要本文将介绍一些常用的技巧英文词汇和表达方式，以帮助读者在交流中更加流利和自信。
引言在现代社会中，掌握一些技巧英文词汇和表达方式变得越来越重要。
无论是在工作场所还是社交环境中，能够有效地传达自己的意思以及理解他人的意图都是至关重要的。
本文将给出一些实用的技巧英文用法，以帮助读者提升自己的英语沟通能力。
一、谈论技巧1. 表达技巧•Skills: 技巧•Techniques: 技巧、技术•Approach: 方法、方式•Method: 方法、手段•Strategy: 策略、战略例如：We need to develop new techniques to improve our productivity. (我们需要开发新的技巧来提高生产力。
)2. 谈论专业技能•Expertise: 专业知识、技能•Proficiency: 熟练程度•Expert: 专家•Master: 精通者例如：He has a great expertise in machine learning. (他在机器学习方面有着很深的专业知识。
)二、沟通技巧1. 反馈和建议•Feedback: 反馈•Suggestions: 建议、意见•Advice: 忠告、建议•Recommendation: 推荐、建议例如：I would appreciate your feedback on the project. (我希望能够听到您对这个项目的反馈。
)2. 说服和影响•Persuasion: 说服、劝说•Influence: 影响、影响力•Negotiation: 谈判、协商例如：He used his persuasion skills to convince the team to change their approach. (他利用自己的说服技巧，说服团队改变了他们的方式。
)三、学习技巧1. 总结和笔记•Summarize: 总结•Recap: 复习•Take notes: 记笔记•Review: 复习、回顾例如：I always take notes during lectures to help me review the material later. (我总是在听讲座时记笔记，以便后来复习。
英语词汇教学离不开句型操练
英语词汇教学离不开句型操练作者：仲敏来源：《读与写·教育教学版》2016年第06期摘要：将英语词汇融入句型操练可以深化学生对词汇的理解。
为此，首先要明确词汇和句子的关系，并根据学生的认知特点在句型操练中进行词汇教学。
关键词：英语词汇句型操练中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0099-01不论学习哪一种语言，必须从从词汇开始学起，学生掌握词汇量的多少决定了他们语言丰富的程度，词汇就是语言的“建筑材料”。
但并不是能说有了丰富的建筑材料就一定能建起高楼大厦。
学习语言也是如此，词汇学习是基础，是关键，但不能说有了一定的词汇量就能驾轻就熟地进行书面表达和语言交际。
相反，如不知道相同的词在不同语境中的不同用法，再多的词汇量也会令你寸步难行。
因此，这对教师如何搞好词汇教学提出了更高的要求。
汉语教学中语文老师常常说“词不离句”，其实英语学习也是这样。
笔者反思多年来的教学实践，现对此提出一些自己的看法。
1 词汇与句子的关系众所周知，人们在运用语言时一般都是用句子来表达自己的意思，根据实际情况，可长可短，可提出疑问、可陈述事实。
稍有语言知识的人都知道，句子是由一个一个的词汇按照一定的语言规范组合起来的，所有句子都离不开词汇，词汇是句子构成的“基本单位”。
但句子的构成并不是没有规律的，更不是杂乱无章的，它对词性的搭配、词序的组合都有一定的规则要求。
以这样的一个句子为例：How many students are there in your class？（你们班有多少学生）比较上述两个英汉句子，不难看出，英汉两种语言是有差异的，句子构成的规律和原则也是不同的。
曾经就有学生犯过这样的错误；在表达“你们班有多少学生？”时，他就按汉语句子的方法和顺序，把这句话说成是：Your class has how many students？（你们班）（有）（多少）（学生）可见，如不掌握一定的句子构成规律是学不好语言的。
教师教学策略与方法-精品文档
教师教学策略与方法当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为人们沟通交流的重要工具。
在教育和科学起核心作用的时代，那么如何让学生的英语综合运用能力能达到应有的水平，更高效快速的掌握英语基础呢？《英语课程标准》指出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综合运用英语的能力是极为重要的，它是摆在我们面前的一个教改课题。
为此我们在英语教学理论和学习理论的指导下，利用现代信息技术手段，与英语教学这一学科紧密结合，形成教学的双向互动新模式，让学生不仅能为其英语的学习和运用奠定基础，还能激发终身学习的兴趣，完善和发展自己的心智，挖掘自身的潜能与增强自信心。
作为语言课程，需要培养学生的听说读写的综合语言运用能力，学习是为了今后的运用，因此，首先夯实基础是必备的条件，这就要求我们在教学中引导学生多进行单词、句型、语法等基础知识的积累，为今后的学习送去源源活水。
其次，为了让这些基础知识的学习变得更加有趣、生动，我们的教学必须变教师一言堂为双向互动新模式，将生活、社会内容引入到语言的学习，改进评价方式，加强学习，努力提高自身素质。
1.以听说读写为主要途径提高学生英语综合运用能力首先，要根据学生的心理特点，建立融洽和谐的师生关系，创造轻松愉快的学习氛围，激发和培养学生积极参与英语学习的意识和英语交际的兴趣，逐步培养学生开口说英语的习惯和能力。
其次，在小学英语教学中，必须排除学生对母语的依赖和干扰，在教学中尽量用英语组织教学，使课堂教学英语化，要尽可能使用简易的英语，使学生听得懂，模仿得出，从而把教师的口语变成学生的语言。
小学英语词汇教学教案
小学英语词汇教学教案精品文档小学英语词汇教学教案一、教学内容:人教版三年级上册Unit B Let’s learn二、课型:词汇课三、教学目标:1(复习数词1-92(能听、说、认读新单词balloon, kite, plane, boat,doll, ball, car3(能用所学单词进行“听单词贴图片”游戏四、教学重点:能听、说、认读新单词balloon, kite,plane, boat, doll, ball, car五、教学难点:balloon, doll的读音六、教学准备:图片，单词卡片，录音机，磁带，七、教学方法:活动教学法八、教学过程:热身活动1. 师生之间打招呼2. 一位同学过生日，出示蛋糕与蜡烛图片，唱Ten Little Candles Dance3. 数蛋糕模型上的蜡烛数目，复习数词。
呈现与操练1(第一组balloon, doll, ball, car用词卡展示生1 / 11精品文档词并领读。
对单词进行听说认读的操练。
2(第二组kite, plane, boat使用“寻宝”游戏学习生词。
使用“快听快指”和“快听快说”的方式操练。
对单词进行听说认读的操练。
3(把7张单词卡片编号练习，根据数字说单词，根据单词说数字。
4(通过Let’s do 巩固词汇。
游戏采用快看快说到方式让学生完成“听单词贴图片”的游戏。
结束教学向过生日的同学祝贺，齐唱生日歌，完成本课教学。
小学英语词汇教学案例一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生:今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。
鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。
接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。
词语分类_精品文档
词语分类一、引言词语是语言的基本单元，它是表达和传递意义的主要手段之一。
对词语进行分类能够帮助我们更好地理解和学习语言，同时也为语言教学和翻译提供了指导。
本文将探讨词语分类的原理和方法，并且介绍一些常见的词语分类体系。
二、词语分类的原理和方法1.语义分类语义分类是根据词语的意义将其进行归类的方式。
按照语义分类，词语可以分为很多类别，比如动词、名词、形容词、副词等。
在语义分类中，有一些特殊的类别，如代词、介词、连词等。
2.构式分类构式分类是根据词语在句子中的构式特点进行归类的方式。
按照构式分类，词语可以分为主语、谓语、宾语、定语、状语等。
这种分类方法能够帮助我们更好地理解词语在句子中所扮演的角色。
3.词性分类词性分类是根据词语的性质和用法将其进行归类的方式。
按照词性分类，词语可以分为名词、动词、形容词、副词等。
词性分类在语法学和语言教学中有着重要的作用，能够提供准确的词语使用指导。
4.形态分类形态分类是根据词语的形态特征进行归类的方式。
按照形态分类，词语可以分为单音节词、多音节词、派生词、合成词等。
形态分类中，还包括了一些特殊的形态变化，如时态、语态和人称等。
5.词频分类词频分类是根据词语在语料库或实际语言使用中的频率进行归类的方式。
按照词频分类，词语可以分为高频词、低频词、中频词等。
词频分类能够帮助我们更好地掌握和使用常用词汇。
三、常见的词语分类体系1.汉字的笔画分类在汉字的分类中，最常见的分类方法是根据汉字的笔画数进行归类。
按照笔画分类，汉字可以分为一画字、二画字、三画字等。
这种分类方法在汉字学习和字典编纂中经常使用。
2.英语的词汇分类英语的词汇分类主要参考了词性分类和语义分类的原则。
按照词性分类，英语的词汇可以分为名词、动词、形容词、副词等。
按照语义分类，英语的词汇可以分为表示人、地点、事物等不同意义的词汇。
3.动物的分类动物的分类是根据动物的形态、生物学特征和进化关系进行归类的方式。
按照动物的分类，动物可以分为哺乳动物、爬行动物、鸟类、鱼类等。
元认知策略在英语教学中的具体应用
元认知策略在英语教学中的具体应用【摘要】在英语教学过程中,教师往往注重教学过程中教的方面,却大大忽视学习主体(学生)的主观能动性。
在教与学的过程中,始终学生的学是内因,即矛盾的主要方面,它起着决定作用,英语学习的成功与否主要取决于学习者本人。
英语元认知技术是学生对自己英语认知过程的认知能力,是对自己英语学习过程的计划、监测、调控的技术。
在此过程中,元认知技术训练策略对学习者学习结果的调节显得尤其重要。
本文通过介绍元认知知识及采用实验数据,说明元认知策略在英语词汇教学中的运用,以供大家参考。
【关键词】元认知元认知策略调节1前言近年来随着教学理念的改变,教学的中心从以“教师为中心”转向以“学生为中心”上来,中心聚焦在如何帮助学生学会学习,使其获得终身学习的能力。
近年来,心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习做了大量的探索和研究,其中,元认知研究为之提供了一个新的视角。
语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人,文秋芳(1995)指出,成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力,他们能成功地管理自己的整个语言学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略的成效能进行反思,发现问题并及时做出调整。
由此可见,英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对认知行为的不同调节能力即元认知能力的不同。
因此,英语教学目的不仅是传授语言知识,更重要的是教会学生学习的方法,开发学生的元认知能力。
本文拟运用认知心理学的研究成果探讨元认知的基本内涵及其在英语教学中对词汇的应用。
所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。
元认知由三大成分组成:元认知知识、元认知体验、元认知监控。
元认知知识是指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。
这三部分在学生学习中都起积极的作用,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。
元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。
提高学生英语学习质量的策略和方法PPT精品文档28页
写作的内容和方法
内容可以根据教材的内容而设立。如我的 家庭、我一天的生活、愉快的假期等。写人、 写物、写事情。
朗读、默读、指读、认读。 要教给孩子阅读的方法。如何阅读、快读、略读、跳 读等。 读的理解很重要，让学生抓住重点。可以让学生就短 文提问、续写结尾、写标题、用自己的话叙述短文等。
小学英语写作教学的策略
—— 写作的重要性
学生说的较多也比较好。当学生写一段话时，拼写、 语法错误较多。教师要有意识地帮助学生。
处理教材
按照教学目的，结合学生的实际情况，恰当的安 排教学内容。防止盲目删减或不必要的拔高。应 该根据学生的年龄及生理特点，按照学生的认知 规律处理教材。要做到突出重点，把握关键。根 据教学目的和教学内容，设计教学程序、教学活 动，考虑相应的教学方法，让教材变为学生易懂、 爱学的材料。
３、精讲多练 讲练结合
把时间还给学生。以旧带新，词在句中学， 句在文中学，在情景中学。
课堂训练扎实。即体现精讲多练、边讲边 练，还要讲练结合。做到练有目的、练有 重点、练有层次，形式多样、针对性强， 并注意反馈及时，准确高效。
４、好的学习方法是学生终生受益的
单词的记忆方法 分析问题和解决问题的能力 学会审题、分析题、做题和分析反思的方
学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获 得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形 式，使之最大程度地适合学生学习的需要，就必须充分地 了解学生。
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英语教学中词汇呈现的策略
词汇的巩固离不开词汇的感知、操练和内化，对小学生而言，如果一开始的感知是准确而深刻的，那么学生就会迅速抓住词汇的音义形，也乐于操练；反之，如果一开始的感知是模糊而枯燥的，自然就无法集中注意力，操练效果也会不佳。
因此，要提高小学英语词汇教学的有效性，首先要让学生有效感知，即教师要给予有效的词汇呈现。
一、规范语音教学的指导，避免教师越俎代庖
学习语音是词汇学习的基础。
针对低效的语音教学我们提出以下语音教学流程规范：
整体感知，音意结合→音形结合（从整体到音节）→突破发音重点和难点（适当渗透发音规律）→整体模仿地道发音以教学单词library为例，要求做到以下几步：①让学生倾听地道的整体发音至少2次。
（整体感知，音意结合）②呈现词形。
（音形整体结合）③把词汇分成lib-ra-ry三个音节并辅以手势朗读。
④教师用以下方式领读：lib， ra， ry。
（音形分音节相结合）⑤强化重音音素i的发音，指导学生看嘴型，教师需要适当夸张，让学生对发音嘴型的变化有比较感性的认识，然后模仿，可以带读类似的词汇如light， life等。
（突破发音重点和难点，适当渗透发音规律）⑥让学生模仿地道的整体发音。
运用上述的词汇呈现方法，学生能整体感知语音，整体模仿标准地道的语音，很好地达成了词汇音意形的结合。
学生不但知道了准确的发音，而且知道了音的来源，即是由哪些字母或组合所发出来的。
通过重点音素的发音指导，学生能形成一定的发音调控策略，指导和不断纠正自己的发音。
通过发音规律的渗透指导，极好地利用了记忆的正迁移作用，帮助学生迅速记住新词汇的发音，而且随着学生词汇量的增大，逐步形成见词能读的能力。
二、激活学生思维，避免直接告诉式呈现
小学英语教学不应只是简单的鹦鹉学舌，而是要激活学生的思维，不让他们感觉到枯燥乏味。
可以尝试以下几种激活思维的方法：
1. 设疑
学起于始，思源于疑，无疑则思不起。
只有让学生有遇到问题的经历，他们才能形成思考的能力。
结合小学生生理和心理特点，教师可以采用以下形式设疑：①通过感官参与设疑。
教师可以借助学生的感官，利用学生的生活经验，通过对学生听觉、视觉、触觉、味觉的巧妙运用，使学生产生疑问，从而让学生的多种感官参与感知和记忆。
例如教师可以出示猴子尾巴的图片，让学生产生疑问猜一猜，然后呈现词汇monkey。
再如教师可以让学生倾听鸭子的声音，在学生思考的时候呈现词汇duck。
②通过游戏设疑。
“游戏是儿童的天性。
”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏化设疑让学生在游戏中思考，在思考
中游戏，符合小学生活泼好动的年龄特点，还可培养他们对学习英语的兴趣。
例如教师在呈现颜色词汇purple时设计了一个魔术游戏，在把红色的颜料和蓝色的颜料混合前让学生思考会有什么颜色出现。
③通过情境提问设疑。
提问是设疑的基本方式之一，通过结合情境的提问，使学生置身于情境中，产生需要学习新词汇的愿望和动机，提高语言感知的有效性。
例如教师在呈现study （书房）时，可以设问“Where can we read books?”让学生带着疑问去感知新词汇study。
2. 充分利用旧知
教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
在进行新词汇的呈现前，教师需要深入分析学生与目标词汇相关的生活经验和语言知识经验，然后以旧知为引导，帮助学生构建新的语言知识，完成新旧语言知识间的迁移和转化过程，为词汇的理解吸收搭建支架。
例如教学PEP Book 3 Unit 3 My Friends A部分词汇时，教师让学生运用已有的生活经验和表示身体部位及大小长短的
旧词汇描述人物的身体部位，当学生运用“Wow， he has a big body.”的旧知来描述一个强壮的身体时，教师通过因势利导的谈话“Yeah，he is very strong.”呈现了新词汇strong。
为了充分利用学生的旧知，教师需要熟悉小学的全套教材和学生的生活状态，明确学生所知和未知的语言知识和生活经验，
找准信息点和连接节点，以旧带新，从而水到渠成。
三、体现滚动策略，避免一步到位式呈现
词汇提取是词汇学习的重要步骤，如果学生只能接受词汇而不能正确提取词汇，也就没有完全掌握这些词汇。
在小学英语的词汇呈现教学中，教师要特别关注小学生形象思维为主，意义性记忆能力较弱的认知特点，反复滚动和循环呈现新词汇，通过层层滚动强化词汇，为词汇的提取提供保障。
在改进过程中，我们提出了以下两种滚动方式：
1. 逐词滚动
教师在每呈现一个新词汇之前都对前阶段呈现的词汇进行一次部分的或全面的滚动。
这种滚动方式一般运用于三四年级的课堂中，因为三四年级学生的认知水平相对较低，需要更多的滚动。
教师先呈现第一个词汇sweater，然后在为sweater搭配合适的裙子的过程中呈现和操练第二个词汇skirt，再为skirt搭配合适的T恤衫，呈现词汇T-shirt，然后把skirt变成长裙，呈现dress。
到此为止，教师已经呈现三套女孩子的服装搭配，教师可安排一次女装的综合滚动。
接着呈现男孩子的服装词汇shirt和jacket，并再次滚动sweater，呈现两套男孩子的服装搭配（毛衣配夹克和衬衫配夹克），教师可安排一次男装的综合滚动。
这样通过逐词的反复滚动，学生就能有多次机会感知和操练词汇，从而达成最后综合阶段的顺畅提取。
2. 词块滚动
教师对属于某一范畴或情境主题的3～5个单词组成一个记忆词块进行适时的滚动复习。
这种滚动方式一般运用于五六年级的课堂中，因为学生的认知水平和英语学习能力有了一定的提升和积累。
例如在教学人教版PEP教材五上年级Unit 6第一课时时，教师在呈现过程中安排了两次词块滚动活动，第一次是在呈现完grass， flower， sky， clouds和nature后创编了一个chant（见左下图），第二次是在呈现river， forest， lake，path四个词汇后设计了记忆挑战游戏（见右下图），复习滚动了6个词汇。
最后再呈现难点词汇mountain。
无论是逐词滚动还是词块滚动，最关键的还是通过分析词汇，合理安排词汇的呈现顺序，并且合理组块。
上述两个案例中的呈现顺序是按照情境创设的需要来安排的。
这是呈现顺序中最需要考虑的问题，但还可结合考虑以下两方面的顺序：①按照语音迁移规律安排顺序。
例如教学房间词汇study， bedroom，bathroom， living room， kitchen时，可以把三个含有room 的合成词归类安排。
②按词汇内容安排顺序。
例如教学red，blue， yellow， purple， green等颜色词汇时，先呈现三原色red， blue， yellow，再呈现三原色混合后的颜色purple
和green。
四、构建主题语境，避免情景堆砌
有效的词汇呈现离不开语境的创设。
合理的语言情境使词汇易于被学生理解，易于被学生体验，从而能帮助学生建立正确的
条件反射。
但是眼花缭乱的语境并不能达到理想的效果，为此，我们提出了构建主题语境的应对策略，即教师通过确立主题，把一连串的小语境统一于一定的主题下，保持语境的整体性、可理解性和可体验性，调动学生的情感因素，激发学生的求知欲。
构建主题语境主要的做法是紧扣单元主题，导入主题人物。
教材已经为教师确定了贴近学生生活的主题，教师可以充分利用好教材资源，即紧扣教材单元主题来构建。
在构建中，导入一个主题人物往往能突显主题，达到效果。
例如为了教学“My New Teachers” 我们导入了人物Kate，构建了Kate向学生逐一介绍她的新老师的主题语境。
再如教学1～10的数字词汇的时候，教师紧扣教材主题“Birthday”，创设了Teddy Bear过生日的主题语境，在了解Teddy Bear的朋友，他的年龄和礼物数量等一系列活动中呈现的数字词汇。
在教学中，教师还可以以主题为框，选用绘本故事或创编故事语境，这些故事语境的创设能极大地激发学生兴趣，提高学生的词汇学习效率。
（浙江省绍兴县教师发展中心312030）。