低年级语音教学的有效策略
浅议小学语文教学中拼音教学的重要价值与有效策略
浅议小学语文教学中拼音教学的重要价值与有效策略语文教学作为小学教育中的重要组成部分，对学生的语言能力和阅读能力有着重要的影响。
而拼音教学作为语文教学的基础部分，其重要价值不言而喻。
本文将从拼音教学的重要价值和有效策略两个方面进行探讨，希望能够为小学语文教学提供一些有效的参考。
一、拼音教学的重要价值1. 培养正确的发音和语调习惯拼音是汉字的音标，学生通过学习拼音可以掌握正确的发音和语调，从而提高语言表达的准确性。
在学龄前儿童阶段，通过拼音教学可以帮助孩子们养成正确的语音习惯，为日后的阅读和写作打下良好的基础。
2. 帮助学生理解和掌握汉字发音规律汉字作为象形文字，其字形和发音之间并不直接对应，而是通过拼音来表达。
通过拼音教学，学生可以逐步理解和掌握汉字的发音规律，从而更好地掌握阅读和拼写能力。
3. 提高学生的阅读能力拼音教学可以帮助学生快速掌握生字的读音，提高阅读速度和准确性。
特别是对于一些生僻字和多音字，通过拼音教学可以让学生更快地理解和记忆生字的读音，从而提高阅读能力。
4. 促进学生的语言交流和表达能力通过拼音教学，学生可以更快地掌握新词汇的读音和发音规律，从而提高语言的表达能力。
在日常生活中，学生可以更准确地使用语言进行交流，提高口头表达能力。
二、拼音教学的有效策略1. 注重听说结合在拼音教学中，应注重听说结合，通过听故事、唱儿歌等活动，让学生通过音频感知汉字的发音，帮助他们快速掌握拼音的读音规律。
在口语表达中注重正确的发音和语调，帮助学生养成良好的语音习惯。
2. 游戏化教学拼音教学可以通过各种游戏形式进行，例如拼音拼图、听音辨词等，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音，增加学习的乐趣，提高学生的学习积极性。
3. 多维度教学除了传统的课堂教学外，可以结合多种教学资源，例如多媒体教学、互联网资源等，让学生在不同的场景中接触拼音，增加学习的丰富性和趣味性。
4. 关注个性化教学在拼音教学中，应注重学生的个性化差异，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握拼音知识。
人教版小学一年级语文下册教学计划：语音训练教案
本教学计划是针对小学一年级下学期的语文课程开设的，主要内容是语音训练，旨在帮助学生更好地掌握汉语拼音的发音技巧，提高其口语表达能力，为后续语言学习打下坚实的基础。
教学目标：1.能准确、流利地朗读小学一年级下册学习内容中的各种汉字和词语；2.能掌握拼音声、韵母的正常读音以及拼音声、韵母的拼读方法；3.能准确、流利地朗读含有拼音声、韵母的单词、短语、句子，并掌握拼音规律。
教学方法：本教学计划采用“师生互动、情境导入、分层训练、听说读写综合”的教学方法，侧重于生动有趣的教学方式以及实用的语音训练活动。
教学内容：1. 拼音声、韵母的发音及拼读。
介绍汉字与拼音的关系，学习并掌握拼音声、韵母的发音规律及拼读方法。
2. 单词、短语、句子的朗读及拼音规律。
通过朗读单词、短语、句子，掌握其中的拼音规律。
教学步骤：1. 以生活中实际场景为例，导入语音训练课程，如朗读汉字、词语、用拼音表示身边的实物等。
2. 分层训练，从浅入深的教学方式：(1) 分组训练。
根据学生的发音情况，将学生分成不同层次的小组，进行针对性的训练。
(2) 组合训练。
单词、短语、句子的组合练习，选择语音难度适宜的内容，进行逐层训练。
(3) 综合训练。
使用教材中的跟读练习等形式，注重听说读写相结合的综合训练。
3. 总结与复习。
课程结束时，让学生自己总结所学内容，或者进行小组交流，加深印象，巩固所学内容。
教学要点：1. 正确掌握汉字与拼音的关系，强化拼音声、韵母发音技巧。
2. 学生课后需要加强对拼音的识读，掌握单词、短语、句子的基本拼音规律。
3. 教师需要及时跟进学生的学习情况，根据学生的实际发音情况调整教学内容，针对性地进行训练。
4. 教学时要注意语音的纯熟度和连续性，尤其是在组合训练和综合训练中加强对语音的连续性训练。
总体来说，本教学计划的目的是帮助小学一年级的学生打好语音基础，并通过生动有趣的教学方式，激发学生对学习汉语的兴趣和热情。
同时，教师需要在日常教学中注重学生的课后跟进，帮助学生提高拼音读写的水平，从而为学生日后的语文学习打下坚实的基础。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略【摘要】小学低年段汉语拼音教学策略对于学生的语言学习起着至关重要的作用。
在启蒙教学策略方面，老师可以通过生动有趣的教学活动引发学生学习的兴趣；在听说读写结合策略方面，老师可以结合多种教学方法帮助学生全面掌握拼音知识；在游戏化教学策略方面，老师可以利用游戏的形式让学生在轻松快乐中学习；在互动教学策略方面，老师可以鼓励学生之间互相交流，提高学习效果；在示范教学策略方面，老师可以通过示范正确的发音和书写方法来引导学生学习。
小学低年段汉语拼音教学策略的灵活性和有效性使得学生能够更好地掌握拼音知识，为日后的语言学习打下坚实基础。
【关键词】小学低年段、汉语拼音、教学策略、启蒙教学、听说读写、游戏化教学、互动教学、示范教学、重要性、灵活性、有效性1. 引言1.1 教学背景小学低年段汉语拼音教学背景是指针对低年级学生进行汉语拼音学习的教学背景。
在小学低年段，学生正处于语言发展的关键阶段，他们对于语言的接受和模仿能力较强，同时也具有较强的好奇心和求知欲。
汉语拼音作为汉字学习的基础，对于学生日后的汉语学习起着至关重要的作用。
在小学低年段进行汉语拼音教学是至关重要的。
1.2 教学目的小学低年段汉语拼音的教学目的是帮助学生快速掌握拼音的基本知识，打下良好的语言基础。
通过学习拼音，学生可以更准确地发音，并能够准确地记忆和书写汉字。
拼音教学还能够帮助学生培养对汉语的兴趣和热爱，提高他们的汉语听说读写能力，为日后学习汉语打下坚实的基础。
教学目的还包括激发学生学习的兴趣和欲望，培养他们的学习动力和自信心，使他们在学习拼音的过程中能够积极思考，主动探究，不断提高自己的语言能力。
通过拼音教学，学生还可以更好地了解汉语语音系统的特点，提高他们的语音准确性和语感，为以后学习汉语的语音、词汇、语法等方面打下基础。
教学目的是引导学生正确学习和掌握汉语拼音知识，促进他们的全面发展和提高学习效果。
1.3 教学重要性小学低年段汉语拼音教学的重要性不言而喻，汉语拼音是学习汉语语音和文字符号的基础，是学生学习汉语的入门课程。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学英语语音教学的有效策略
浅谈小学英语语音教学的有效策略摘要：对于英语初学者来说，培养听说能力的前提是掌握语音，而掌握语音就要从音标教学着手。
笔者结合自己的教学实践谈谈如何比较有效地进行音标教学，使学生快乐地学习音标，培养语音能力，从而提高小学英语的教学质量。
关键词：语音教学；歌谣；游戏中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0066-02语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
然而，在课堂教学中，许多老师对语音教学比较困惑，往往是花了很长时间去进行专门的语音训练，但收效甚微。
目前我们的学生在学习语音方面存在着下面的问题。
一、利用中文表示法来记发音这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。
在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
如hello标成“哈罗”，nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。
如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间的推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外的预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。
二、单词辨音能力差在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。
小学语音教学策略与技巧
小学语音教学策略与技巧语音教学是小学英语教学中非常重要的一环，它影响着学生的发音准确性和口语表达能力。
为了帮助小学教师更好地实施语音教学，本文将介绍一些小学语音教学的策略与技巧。
一、培养语音意识在小学语音教学中，首先要培养学生的语音意识。
教师可以通过演示和比较不同音素的发音，让学生听到并明白语音之间的差异。
例如，教师可以播放一段标准英语，然后让学生重复，加深他们对正确发音的印象。
同时，教师可以设计一些听力练习，让学生通过辨别不同发音的差异来提高他们的语音意识。
二、利用多媒体教学手段现代科技的发展为小学语音教学提供了更多可能。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪和录音机，播放一些有代表性的发音示范。
这样，学生可以直观地感受到标准发音，并可以模仿练习。
同时，教师还可以使用一些特殊的软件或应用程序，提供在线发音练习，帮助学生更好地纠正发音错误。
三、巧妙运用游戏和活动小学生对游戏和活动具有较高的兴趣，教师可巧妙运用这一点进行语音教学。
例如，教师可以设计一些趣味性的发音游戏，让学生在游戏中学习和练习。
比如，教师可以让学生模仿动物的叫声或者唱歌，通过这些活动锻炼学生的发音技巧。
此外，教师还可以利用合唱团的形式，让学生在集体中进行合声练习，提高他们的发音准确性。
四、重视个别辅导在小学语音教学中，教师应重视对学生的个别辅导。
每个学生的发音问题可能不尽相同，教师可以通过听力测试或个别对话，了解每个学生的具体问题，并针对性地进行辅导。
教师可以给予学生额外的发音练习材料，或者提供一对一的指导，帮助学生纠正发音错误，并逐渐提高他们的发音水平。
五、创设真实语境为了让学生更好地应用所学的语音知识，教师可以创设一些真实的语境。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在不同情境中运用正确的发音进行对话。
同时，教师还可以模仿现实生活中的场景，比如电话对话或商店购物，让学生通过对话练习来提高他们的发音准确性和交际能力。
总之，小学语音教学需要教师精心设计相应的策略和技巧。
语音教学四策略
语音教学的四策略语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
小学三年级英语语音语调的培养及解决策略
小学三年级英语语音语调的培养及解决策略在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
对于这些刚刚开始接触英语的孩子，这对他们最重要的就是模仿，他们不仅模仿发音、重音、节奏、语调，还要模仿动作，模仿神态。
这些模仿能力的培养对孩子以后的英语综合素质起着比较关键的作用。
下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈自己的体会：一、注重语音教学的重要性1、语音教学对小学生张口讲英语的重要性在小学英语学习中，读准英语单词的音是十分重要的。
学过语音的学生就会有感情有节奏地讲一口流利的英语，而有的学生采用汉字注音的办法来识记英文单词，他们这些学生只注意英文单词的拼写不注意单词的准确读音，甚至用汉语的语音、语调来读单词。
我有一次在三（5）陈佳逸的英语课本上看见许多汉字注音。
例如：door（到）,bus（爸死），desk （爹死咳），woman（污门），等等。
不仅音素不准而且还特别好笑。
这些以汉字注音来学习单词的学生在读单词之前，首先在脑海中呈现汉语读音，他们识记的程序是“单词—汉字注音—单词”,发不好音，就听不懂、读不好，更谈不上交流，还会直接影响到词汇的记忆与积累。
更有意思的是学生用汉字注音还赋有一定的意思。
如：Goodbye“狗得拜”；Nice to see you！“奶死吐死油”等等。
所谓好的不灵坏的灵，以后学生遇到就会读出注音，引起满堂大笑，让学生形成了不良的习惯。
因此，英语语音教学在小学英语教学中起到关键性作用。
2、语音教学对小学生英语听力学习的重要性听力，是利用所掌握的知识和语言技巧去分析听到的话语，达到理解，获得信息的一种主动地心理活动，是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生英语学习的一个难点。
突破这个难关，不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了良好坚实的基础。
如果没有学习英语语音，那么在英语听力能力训练中就会遇到各种困难，不能准确地听音辩词和正确地判断说话者的思想感情。
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低年级基于语境的语音教学策略
一、语音教学的重要意义
《英语课程标准（2011年版）》将义务教育阶段英语课程的总目标定为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
”其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语音能力则是语言知识的重要组成部分。
自然规范的语音、语调不仅是口语交际的基础，也与听力、阅读、写作等语言能力有着紧密联系，对正确传递及接受信息起着重要作用。
因此从学习英语之初教师就应重视培养学生良好的语音基本功。
语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。
《课程标准（2011年版）》二级有关语音的标准描述是这样的：1．正确读出26 个英文字母；2．了解简单的拼读规律；3．了解单词和句子有重音；4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
其中关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”。
结合教材特点，低年级语音教学的基本任务是通过字母的学习渗透语音意识，语音教学的重点是单词的发音。
二、目前语音教学实践中存在的问题
反思我以往的教学，感到在语音教学方面还存在着一些问题。
从教师的教学行为来看，对语音知识的讲授和训练重视不够，存在走过场的现象。
而且在教学中多采用孤立讲授且自下而上的方法（bottom-up approach），即先出示单词，在学习其音，义，形的过程中引导学生关注、学习其中某个字母的发音（低年级多为初步体会首字母的发音），并进行相应的语音训练。
这种操练形式虽被广泛采用，但从根本上并不完全符合低年级儿童学习语言的认知特点和规律。
低年级儿童由于年龄较小，形象思维占主要地位，抽象的概念和孤立的语音知识还不能被他们很好地理解和内化。
从学生学习效果来看，大多数学生能够初步感知字母发音，正确读出教材中的相应词汇，但能够运用简单的拼读规律，直呼拼读出简单单词的能力还比较弱。
这反映出教师在语音板块的教学中，拼读单词的训练还不够充分。
从学生的学习兴趣来看，大多数学生对于语音板块的学习兴趣和参与度都不如故事板块的学习。
三、语音教学的有效策略
（一）基于语境进行语音教学的策略。
《课程标准（2011年版）》提出，应“在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用创造条件。
”
“人类的大脑总是在不停地探索事物的意义，总结我们所接触的信息和经历过的内在规律。
注意力和记忆力总是集中在有意义的内容上”（沃尔夫<Wolfe>,2001）反之，在脱离语境的情况下孤立地进行语言学习，则不易调动学生的学生兴趣，学习效果也比较有限。
基于这样的指导思想, 在教学中我尝试调整教学的顺序，在教学之初就为学生创设一个富有意义的语境（故事、儿歌、生活情境对话等），为学生进行完整的语言输入。
教师在为学生提供纯正地道的语言输入和指导其进行大量语言实践的基础上，再将学生的注意力从故事逐步转移到所要重点讲授的语音词汇上面，引导他们关注这些词汇的发音及其中重点字母的发音，并鼓励学生通过自己的体验、感知、实践和参与发现其中所蕴含的语音秘密，在此基础上进行丰富有趣的语音感知训练和拼读训练。
最后教师再引导学生回到语境中鼓励其进行有意义的表达、交际，从而掌握语音知识, 提高拼读能力和综合语言运用能力。
例如，在教学字母Ff的发音时，我将语音教学与绘本阅读相结合，依托绘本故事的丰富语境，帮助学生进行语音知识的学
习。
在教学中，我先引导孩子整体阅读有趣的绘本故事“The Frog’s Love Story”（青蛙的爱情故事），引导学生在听老师读的基础上慢慢练习拼读故事中的单词。
对于不认识的单词，也鼓励他们用手指着尝试按照字母的发音拼读出来。
对于那些能够尝试读出新单词的孩子，特别给予表扬。
在读故事的基础上，让学生从故事中找到含有字母f发音/f/的单词（frog, fox, fresh, fruit, for, fish, flower, fire, fall）分解朗读单词中的每个音，并按照拼读规则读出单词。
随后，选择几个简单的单音节单词，每次改变单词中的一个字母，将原来的单词变成一个新的单词引导学生练习拼读单词（fox-fax）。
在学生基本掌握重点字母的发音及其相应词汇的发音之后，教师尝试再次利用有趣的故事情境引导学生调动已知语音和词汇知识，与教师一起填充单词，完成“My little letter book.”（字母绘本故事-见附录）从教学效果来看，学生发言踊跃，积极调动语言储备与教师共同完成了生动活泼的letter book，在欢笑中强化了语音知识，活用了语音词汇，提高了学生的综合语言运用能力。
通过这样的教学设计，将重点字母发音感知、简单音节拼读练习都放在有意义的语言情境中进行，形式生动、活泼，充分激发了学生的学习兴趣，突出了语言学习的实践性和应用性，为学生感悟语音知识，提高综合语言运用能力的发展提供了条件。
（二）运用自然拼读教学法培养学生语音意识和因素意识的策略。
北美学校普遍采用的“自然拼读法（phonics）”认为：单词不仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出的。
掌握了字母、字母组合的发音，再把这些音练习组合拼读，就能逐渐具备见词会读，听音会写的能力。
从应用的角度看，Phonics是掌握阅读必备的技能，也是扩大词汇量的必备技能。
研究Phonics的理论，绝大多数都明确指出了学好Phonics 需要两个前提：语音意识和因素意识。
“语音意识，简单地说就
是耳朵的辨音，这包括能从单词的发音中分辨中基本的声音单位sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有rhyme(韵律)的。
”
有了语音意识，明白了一个单词是怎样由不同发音组成的，也就具备了音素意识。
有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。
在我以往的词汇和语音教学中，比较注重引导学生关注单词中首字母的发音，但较少关注首字母后面其他字母的发音，整体单词的拼读练习进行得就更少了。
了解了自然拼读法（Phonics）之后，我尝试在语音和词汇教学中借鉴运用，取得了不错的效果。
在语音教学及平时的单音节词汇教学中，教师引导学生在学习一个新单词时，不仅仅关注首字母的发音，而是把每个字母所发出的音（letter sound）都依次清晰地示范给学生，教给学生大声地读出这些音，强化对音的辨别。
在发出每个单音的基础上，教师再给学生示范连音成词的方法，示范过程要慢而清晰，并用手指辅助依次指到拼出的每个音节。
在词汇的复习环节，教师尝试给出单音节单词的首字母或者多音节单词中每个音节的首字母，引导学生发音，并根据发音猜测出正确的单词，或者选择正确的单词拼写形式。
此外，我为学生制作了26个字母卡片，在平时的教学中经常带领学生运用字母卡片以游戏的形式进行单音节单词的简单拼读练习，运用不同的卡片进行组合，引导学生在游戏中辨音以及练习拼读。
自然拼读法的引入，使得语音教学更加扎实，学生不仅掌握26个字母的常见发音，并能逐渐形成拼读能力，为将来进一步的词汇和阅读学习奠定基础，提高教学的总体实效性。
参考文献：
1．《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月第一次印刷。
2. 海伦娜.柯顿（Helena Curtain）& 卡罗尔.安.达尔伯格（Carol Ann Dahlberg），《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》，p.36, 外语教学与研究出版社，2011年6月第一次印刷。
3. 吴秀王松美，《小学英语教学与形象思维》，p.43, 教育科学出版社，2011年12月第一次印刷。
4. 安妮鲜花，《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》，p.42，2012年5月第7次印刷。
附录：
学生进行语音板块学习后自编的My Little Letter Book （Ff Book）。