一体化课程开发框架
中小学人工智能课程一体化创新架构
02
人工智能基础知识
人工智能的定义与历史
总结词
了解人工智能的基本定义和历史发展，有助于学生更好地理解这一领域的背景和基础。
详细描述
人工智能是指通过计算机科学和信息技术模拟人类智能的一种综合性技术。自20世纪 50年代起，人工智能经历了从专家系统、知识表示、自然语言处理到机器学习等不同 阶段的发展。了解人工智能的历史有助于学生理解其当前的应用和未来的发展趋势。
教学方法与手段
01
02
03
04
理论与实践相结合
采用案例教学、项目式学习等 方式，将理论知识与实践操作
相结合。
线上与线下相结合
利用在线教育平台和线下实体 课堂，实现混合式教学。
个性化学习
根据学生的兴趣和能力，提供 个性化的学习资源和指导。
团队合作
组织学生进行小组讨论、协作 完成项目，培养团队协作能力
人工智能的关键技术
总结词
掌握人工智能的关键技术是深入了解和应用这一领域的基础。
详细描述
人工智能的关键技术包括机器学习、深度学习、自然语言处理、计算机视觉和专家系统等。这些技术是人工智能 领域的重要组成部分，并在不同领域得到广泛应用。学生需要了解这些技术的原理和应用场景，以便更好地理解 和应用人工智能。
培养。
当前中小学人工智能课程存在教 材不统一、师资力量薄弱等问题 ，需要加强教学资源建设和教师
培训。
对一体化创新架构的建议
建立统一的中小学人工智能课 程大纲和教材体系，确保教学 内容的连贯性和系统性。
加强与高校、企业等机构的合 作，共同推进中小学人工智能 教育的发展。
鼓励开展多样化的教学方式， 如项目式学习、探究式学习等 ，以激发学生的学习兴趣和创 造力。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
浅析“三四三三”一体化课程开发模式
浅析“三四三三”一体化课程开发模式作者：张莉娟王晓英齐顺亭来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第11期［摘要］基于工学结合理念推行的一体化课程改革即通过工作过程实现学习过程，工作和学习是一体的。
这就要求职业院校进行一体化课程开发，构建与企业生产任务密切相关的、融理论知识和技能训练为一体的课程体系，掌握专业知识的同时培养学生的综合职业能力。
［关键词］一体化课程开发；工学结合；综合职业能力［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）31-0135-01随着“大众创业、万众创新”理念的深入，技工院校开始意识到高技能人才的培养不仅是技术能力的训练，更重要的是促进其核心能力的发展。
这就要求技工院校根据企业需求重整课程，打破传统学科系统化学习的理念，构建基于工学结合的一体化学习过程，强化知识体系的同时，培养学生的综合职业素养。
一、一体化课程开发理念围绕区域支柱产业对高技能人才的要求，以课程开发为突破口，充分体现理论学习与实践训练融通合一、学习过程与工作过程学做合一、能力培养与工作岗位对接合一的理念。
１．以培养综合职业能力为目标。
结合专业特点，将职业道德教育融于课程内容、教学过程之中，突出学生综合职业能力的培养。
2．以典型工作任务为载体。
依据典型工作任务确定课程内容，构建一体化课程体系，注重一体化课程的实效性和针对性。
3．以学生为主体。
构建能有效促进学生自主学习的教学模式，突出知识的学以致用和学生在课堂中的主体地位。
二、“三四三三”一体化课程开发模式基于工学结合理念开发一体化课程强调将工作和学习两者有效结合，因此课程开发必须将企业生产任务、课程定位和教学设计等内容融合在一起。
在省级示范专业群建设项目的推动下，我们进行了一体化课程开发的摸索和探讨，最终得出了如图1所示的一体化课程开发流程。
图1一体化课程开发流程分析图1所示的开发流程，一体化课程开发模式可概括为“三四三三”模式，具体含义为：“三”：课程开发全过程对应三个阶段——设计阶段、建设阶段和实施阶段。
基于工作过程为导向的一体化课程开发模式
基于工作过程为导向的一体化课程开发模式作者：马伟江瑜彦刘克荣闫勇来源：《广东教育·职教版》2014年第11期一、实施背景汽车产业的发展给汽车运用与维修专业教育提出了新的要求。
根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，构建以能力本位为核心，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。
建立基于工作过程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，是探索职业教育改革与发展之路。
二、主要目标基于工作过程为导向的一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一、学习过程与工作过程学做合一、理论知识与实践知识融通合一的课程。
其特点如图1所示。
三、基于工作过程为导向的一体化课程开发建设基于工作过程为导向的一体化课程由一体化课程标准和一体化课程资源两部分构成，其关系见图2。
（一）基于工作过程为导向的一体化课程开发原则基于工作过程为导向的一体化课程开发一般遵守以下6个原则，见图3：1. 科学性原则。
在人才培养目标确立、课程标准制定、学习任务设计、课程资源建设等方面要充分利用学校与企业双方资源，遵循就业市场需求规律、技能人才成长规律、职业教育规律，科学制定。
2. 对接性原则。
基于工作过程为导向的一体化课程的综合职业能力目标定位要与国家职业资格标准对接，课程的学习内容要与企业的典型工作任务对接，从而实现工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化，教与学的一体化，能力的一体化和学习场所的一体化。
3. 规范性原则。
多媒体一体化课程体系开发
多媒体一体化课程体系开发简介多媒体一体化课程体系是指在教学过程中将多媒体技术与教学内容相结合，采用各种多媒体元素来呈现和传递知识。
这种课程体系开发的目标是提供一个交互丰富、生动有趣的学习环境，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍多媒体一体化课程体系开发的基本步骤和注意事项，帮助开发人员快速开始开发一个高质量的多媒体一体化课程体系。
步骤1. 确定课程目标在开始开发一个多媒体一体化课程体系之前，首先需要明确课程的目标。
这包括课程的内容范围、教学目标、学生预期的学习结果等。
通过明确目标，可以引导课程开发的方向，并确保最终开发出来的课程符合预期。
2. 设计课程结构在确定课程目标后，接下来需要设计课程的结构。
课程结构包括模块划分、每个模块的教学内容和学习目标，以及不同模块之间的联系和顺序等。
设计良好的课程结构能够让学生更好地理解和掌握知识，并提高学习效果。
3. 开发多媒体素材多媒体素材是多媒体一体化课程体系的核心。
在开发多媒体素材时，需要根据课程目标和结构来选择适合的多媒体元素，如文本、图像、音频、视频等。
同时还需要考虑多媒体素材的质量和版权等问题。
4. 构建课程平台课程平台是多媒体一体化课程体系的展示和交互载体。
多媒体课程平台应该具备良好的用户界面和用户体验，方便学生浏览和学习课程。
此外，课程平台还应该支持学生的互动和反馈，如在线作业、讨论区等。
5. 测试和修正在开发多媒体一体化课程体系的过程中，需要进行测试和修正。
通过测试可以发现和解决课程中的问题和错误，确保课程达到预期的教学效果。
修正是对测试结果的反馈和改进，可以对课程内容、结构和平台进行调整和优化。
6. 发布和推广当多媒体一体化课程体系开发完成后，需要将其发布和推广。
发布课程可以通过课程平台或其他教育平台进行，让更多的学生可以访问和学习课程。
同时，还可以通过宣传和推广来提高课程的知名度和影响力。
注意事项•设计课程时要考虑学生的需求和兴趣，使课程更贴近学生的实际需求。
一体化课程结构的框架设计
一体化课程结构的框架设计摘要：本文以威海机械工程高级技工学校为例，通过对招收的中职生进行调研，从而分析目前中高职会计专业课程结构衔接中存在的问题，进而提出了相关的中高职一体化课程衔接合理化的建议。
关键词：会计一体化课程衔接一、概述目前，威海机械工程高级技工学校招收的3年生，采取的是一种独立性结构，也就是中职学校根据自己的学制年限进行职业教育，然后后2年到山东省服装学院会计专业进行学习，也就是“3+2”教育。
由于中职与高职阶段的教学各自为政，相互独立，在衔接上势必存在着诸多问题。
以会计专业为例，发展中始终没有摆脱科学性课程结构的束缚，课程内容重复现象严重，制约了会计职业教育的健康发展，降低了整体办学效益。
分析研究会计专业中职高职职业教育课程体系的衔接，从实质上实现不同层次与阶段的会计职业教育的有机结合，势在必行。
二、调研情况1.调研目的。
为了深入了解学生的专业素质，考查中职阶段和高职阶段课程结构衔接等现状，进行了中高职一体化培养模式改革试点，暨会计专业学生专业素质调研。
2.调研方法与内容。
此次调研主要采用问卷调查和访谈的方法。
调查问卷分为两个部分：第一部分为对会计专业在中职期间学习的文化、专业课知识、技能等情况的调查；第二部分是对在高职阶段希望获得的知识和能力要求的调查。
共发放调查问卷90份，收回有效答卷75份。
而访谈则着重于中职生进入高职后对中职开设课程内容、结构及其实用性方面的调查分析。
从调查反馈的信息来看，对我们这次中高职一体化培养模式改革试点提供了参考依据。
3.调研分析。
中职阶段的课程开设情况：中职阶段开设的主要基础课程为语文、数学、英语、体育、思想品德课程，主要的专业课程为基础会计、企业财务会计、企业财务管理、会计电算化，主要的技能课程为珠算、点钞、中文输入，主要的实践课程为财会模拟实习及财务软件等。
4.目前中高职课程衔接模式中存在的问题及不足。
（1）课程设置不衔接。
专业理论课程分为专业基础课程和专业核心课程两种，但是在实际的教学过程中，中、高职院校对这两类课程存在重复设置的现象，进行职业定位是中职教育的目的和方向，所以中职毕业生报考相应的高职只能根据自己的专业要求进行。
一体化课程开发相关知识及课标解读
学习领域课程的特点
技能人才职业生涯成长规律
• 人的职业能力的发展，是按照从初学者到专家 的过程进行的，这个过程总共经历5个阶段。 专家 熟练者 有能力者 高级初学者
初学者 初学者
《一体化课程开发技术规程》内容解读 • • • • • 1、一体化课程的概念 2、一体化课程的开发原则 3、一体化课程内容结构 4、一体化课程方案编写体例 5、
可操作性原则
规范性原则
一体化课程的内容与结构
• 一体化课程包含两大内容： • 1、一体化课程方案（一体化课程标准属 于方案中的核心内容，已经制定） • 2、一体化课程资源（各试点院校联合参 与学材建设）
一体化课程的内容与结构示意图
什么是一体化课程标准
• 一体化课程标准是从学的角度规定 了学生学什么，怎样学以及学到什么程 度。简单的说，就是规定学生学完一门 一体化课程，能做什么事情。 • 一体化课程标准不等同于传统意义 上的教学大纲，教学大纲是从教的角度 规定了教师教什么，怎样教以及教到什 么程度。
按照课时节次进行，学习进程 由教师安排 以工作过程为导向，按照学习情 境进行，学生有安排学习进程的 空间
为何要实施一体化课程
• 为了让学生获得“工作过程知识”，应当 实施基于工作过程的课程，即一体化课程。这 不仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、 排序和重构，因为学科知识无法重构出经验性 的工作过程知识。 • 方法能力和社会能力很多内容属于情感类 的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化 课程和传授式教学来实现。 • 因此，一体化课程是教会学生应该怎样完 成工作的课程，是培养学生通过学习形成综合 职业能力的课程。
一体化课程开发相关知识 及课程标准解读
江苏省常州技师学院 恽琦
国家课程与校本课程的一体化设计、开发与实施
能足对 家课程的个性化补充 、 拓展和延伸 。图家课
程和校 木课程 各有优 势 ， 是不能相瓦取代 的。国家课
程方 案校 本化 实施 是 闺家 课程 、 校本 课 程 ’ 体化 设 计、 开发与实施首要解决 的问题 。我校 首先确 立课程 理 念 刊示， 建构 学校课 程架构 ， 明确学校 课程校 本
节在 规划、 实施 、 评价上 的内在一致性 ， 整体 思考课程
规பைடு நூலகம்划， 统筹 安排课 程实施 ， 系统设 计课程 评价 。一 致 性原则 就是要 实现 办学理念、 课程理念 内在价值 的一
致 性；办学 目标 、 培养 目标 、 课 程 目标 内在价 值 与办
学 理念 内在 价值 的一 致性 ： 课程 行 为、 教 学行 为、 管 理行为 、 研修行 为 内在价值与办学理念 内在价值 的 一
一
所 爱学 ＞ ］ 的学校、 感受成功 的学校 ” 始终是我校 办
学 的价值追求 ， 对 课程 校本化实施研究 的不 断深入 让
我校不 断接近这 ‘ 追求 。
一
、
课程一体化实施 的基本原则
在学校 课程 巾， Ｉ 家课 程是主 体， 校本 课程是 补 充， 加 强两街之 问的融合与互 补足处理这 两者之 问关 系的 凋。ｌ 家课程 体现 ｈ ５ － ｔ ‘ 为国家意 志 的课 程
构。第二， 对现有校本 课程进 行文本筛选和课堂教 学 诊断， 通过 与ｆ ＝ ｝ ４ 家｛ 』 ｛ ５ 程 的融合及 校本课程 自身 的精致
是我 校课程 校本化 实施 的核心 内容， 是 项系统 的、 动 态的 、 长 期的工程 ， 需要我 校课程领 导小 组的整 体
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一体化课程开发框架 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
附件
一体化课程开发技术规程
（试行）
目录
1.一体化课程概念与开发原则 1
一体化课程概念 1
一体化课程开发原则 1
2.一体化课程内容结构与方案编写体例 1
一体化课程内容结构 1
一体化课程方案编写实例 2
3.一体化课程开发程序 5
职业与工作调研分析 5
典型工作任务提炼 7
一体化课程框架确立 8
一体化课程方案制定 9
一体化课程资源建设 10
附件 11
1.一体化课程概念与开发原则
一体化课程概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并
以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和岗位对接合一的特征。
一体化课程开发原则
1.2.1科学性原则
课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。
1.2.2梯次性原则
课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。
1.2.3可操作性原则
课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。
1.2.4规范性原则
开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。
2.一体化课程内容结构与方案编写体例
一体化课程内容结构
一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1.
图1 一体化课程内容与结构示意图一体化课程方案编写体例
一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：
XX专业一体化课程方案
一、专业基本信息
1.专业名称
2.专业代码
3.学制年限
4.就业方向
5.职业资格
二、人才培养目标
三、指导教学计划表
表1
XX专业指导性教学计划表
四、一体化课程标准
表2
一体化课程n标准
五、方案实施建议
六、考核与评价
附件：
学习任务n描述
3、一体化课程开发程序
一体化课程开发分三个阶段。
第一阶段：确立一体化课程框架；第二阶段：制定一体化课程方案;第三阶段：建设一体化课程资源。
一体化课程开发流程见图2.
职业与工作调研分析
职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。
对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。
职业与工作调研分析工作流程见图3.
图3 职业与工作调研分析工作流程
图2 一体化课程开发流程职业与工作调研分析的工作步骤及要求见表1.
表1
职业与工作调研分析的工作步骤及要求
典型工作任务提炼
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。
一个职业一般由10~20个典型工作任务构成。
典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。
典型工作任务提炼工作流程见图4。
图4 典型工作任务提炼工作流程典型工作任务提炼的工作步骤及要求见表2。
表2
典型工作任务提炼的工作步骤及要求
一体化课程框架确立
一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。
该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。
一体化课程框架确立工作流程见图5。
图5 一体化课程框架确立工作流程
一体化课程框架确立的工作步骤及要求见表3。
表3
一体化课程框架确立的工作步骤及要求
一体化课程方案制定
一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定没门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。
一体化课程方案为课程资源建设和课程实施提供依据。
一体化课程方案制定工作流程见图6。
图6 一体化课程方案制定工作流程
一体化课程方案制定的工作步骤及要求见表4。
表4
一体化课程方案制定的工作步骤及要求
一体化课程资源建设
一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。
其中，学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。
师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力；学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习的教育理念；学习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习于一体。
师资队伍建设、学材建设、学习环境建设应按人力资源和社会保障部职业能力建设司制定的相关标准或规定执行。
附件
1.行业企业调研报告提纲
2.实践专家访谈会参考方案
3.企业技能人才职业发展历程自我分析表
4.典型工作任务描述表
5.典型工作任务列表
6.一体化课程转化表
7.一体化课程框架表
8.学习任务分析工具———鱼骨图
9.学习任务内容序化表
附件1
行业企业调研报告提纲
一、调研背景
1.调研目的
2.调研意义
二、调研基本信息
1.调研对象与内容
2.调研方法与工具
3.调研过程与结果
三、调研分析
1．行业企业发展现状与技术发展趋势
2．技能人才需求状况与岗位职责要求
3．技能人才综合职业能力要求
四、调研结论
1.人才培养方向定位
2.人才培养层次定位
附件2
实践专家访谈会参考方案
一、准备阶段
1、实践专家遴选要求
（1）具有丰富工作经验的一线工作人员（如技师、技术骨干或基层管理人员等）。
（2）接受过与所开发课程相匹配的职业教育。
（3）专家现从事工作与所学专业对口。
其中，2/3有5~10年本职业工作经验，1/3有10~20年本职工作经验。
（4）专家在工作中具有一定的自主性和决策权，其工作任务具有综合性。
2、主持人及参会教师工作准备
主持人要熟悉典型工作任务开发流程，并能准确把握会议主题与进程，能在会前组织参加教师演练实践专家访谈会，指导教师设计访谈问题，训练教师熟练使用访谈用表，明确访谈会中每个人的职责。
3、会场布置
会议室的桌椅应便于布置成U型和分组。
准备展板不少于5块、3色卡片各120张以上，彩色笔若干，粘贴用的磁铁、摁钉若干，以及其
他便于张贴、展示、讨论的物品。
二、访谈会阶段
第一步:主持人介绍到会人员
主持人介绍每个专家的单位、工作特长,使参会人员彼此有初步了解.
第二步:主持人介绍会议内容
主持人介绍会议目的及课程开发步骤,给出工作任务和职业生涯阶段案
例.
第三步:实践专家填写个人职业发展历程
主持人要求专家独立填写《企业技能人才职业发展历程自我分析表》.
第四部:实践专家简述和讨论个人职业发转历程
主持人要求每位专家用2~3分钟讲述填表内容,便于彼此借鉴、互相启
发.
第五步:工作任务卡片展示
主持人要求实践专家按职业发展阶段将代表性工作任务填写在彩色卡片上,并张贴在展示板上.
第六步:典型工作任务提取
主持人引导实践专家提取典型工作任务.主持人任意拿一任务卡,要求专
家找和它同类型的工作任务,将其粘贴在一起并命令(名词+动词),按同样
方法将剩余人物卡归类并命名.同意阶段的各类任务张贴在一张展示板
上.
第七步:典型工作任务分析与工作过程描述
根据专家的特长分组,填写《典型工作任务描述表》. 专家按典型工作任
务描述,对典型工作任务进行排序并填写《典型工作任务列表》.
第八步:会议总结
主持人展示会议成果,总结会议经验与不足.
附件3
企业技能人才职业发展历程自我分析表
附件4
典型工作任务描述表
附件5
典型工作任务列表
附件6
一体化课程转化表
附件7
一体化课程框架表
注：学制年限及职业技能等级划分可根据实际情况确定。
附件8
学习任务分析工具——鱼骨图附件9
学习任务内容序化表
一体化课程名称：学时：。