关于数学教学中情境图的使用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
浅谈如何利用教材中的情境图进行小学数学教学
浅谈如何利用教材中的情境图实行小学数学教学教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
情境图以“场景”的形式来表现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”情境。
假如照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促动学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
一、将“情境图”故事化，以故事的形式演绎情境。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，协助学生在快乐的气氛中顺利掌握新的学习内容。
教材中很多以拟人化创设的“情境图”情境，都能够编成童话故事。
如教学“吨的理解”，能够编个“过桥记”的童话故事（课件出示图片）：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。
动物们想到对岸去，熊老弟、牛大哥、马大叔等大家七嘴八舌拿不定主意。
我们的小朋友能替它们想想办法吗？结果我一讲完这个故事，同学们兴趣盎然地讨论开了，并且很快出来了几种过桥方案，同时在讨论的过程中理解了“吨”的含义。
二、将“情境图”动态化，将静态的情景活现出来。
“动化”，就是化静为动，将情境图中的情节采用动态的方式真实地表现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和使用他们的已有生活经验来解决数学问题。
其一，化静为动，加深学生对情境图中内容和情节的认知。
数学源于生活，情境图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地表现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。
例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示情境图后，先让学生独立观察情境图，然后让学生分析图意、尝试列式。
结果学生出现了错误，究其原因，主要是低年级学生的认知水平有限，把握、处理信息的水平较弱；同时反映出静态的情境图在表现动态信息上存有缺乏的教学缺陷。
小学数学主题情景图使用浅谈
小学数学主题情景图使用浅谈摘要：随着社会不断地进步，教育不断地改革，教材也在不断地更新。
现在的小学教材都设计了很多生动形象、色彩鲜明的主题情境图，内容十分地贴近学生实际生活，符合小学生的特点，特别能吸引学生的注意，成为小学数学教材里的一大亮点，使单调乏味的数学充满活力，变得有趣，减小学生和数学的距离感，更有助于教师引导学生学习数学知识，为数学教学提供了丰富多彩的教学资源，主题情景图的合理使用可以有效地帮助教师更好地进行讲课。
但是，教师在实际教学时对主题情景图的使用都会有或多或少的问题。
因此，教师应根据自己的教学经验，认真分析如何正确合理地使用主题情景图，如何将主题图发挥出最大的使用价值。
关键词：小学数学主题情景图问题策略1.小学数学教材主题情景图使用存在的问题随着教材的不断更新，主题图出现在教材上的频率越来越高，教师也慢慢地接受了主题情景图的使用。
但是，教师没有充分的理解透主题情景图，没有将主题图的价值发挥出来，只将表面的知识进行讲解，没有对其进行深度解析。
导致主题图没有发挥出应有的作用，从以下存在的问题可以看出：1.教师使用的方式比较单一在实际的教学过程里，很多教师对于主题图基本都是一笔带过，或者当作课前导课来使用，没有进行详细的讲解，没能用其他的方式将主题图的作用发挥到最大。
1.呈现出来的方式比较单一随着教育模式的更新，信息技术的快速发展，多媒体教学逐渐走进了课堂里，教师为了更方便教学，现在基本上都是使用多媒体教学。
在数学课堂里，教师总是习惯于应用多媒体或者书写的方式展示主题情境图，然后引出疑惑或者直接给学生抛出问题：通过观察看出了什么？获取到了什么有用的信息？这个图片想告诉我们什么？教师在给出问题后，学生就通过图片里的已知信息得出答案，学生虽然知道了答案，但是并没有通过观察和思考，只是经过教师给出的问题来得出答案，这样的效果并不是很大，没有完全发挥出主题图的作用，相对而言，这个过程就相当于看图说话。
数学(心得)之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路
数学论文之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
素材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。
主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。
然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量时间才能切入学习的正题。
使得好多数学课上成了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。
对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。
本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。
本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。
浅谈如何有效使用教材的主题情境图
2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。
因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。
如一年级“认识物体”，教材呈现了几个小朋友在一起用积木拼拼搭搭的画面。
这幅主题图传达的数学信息是“认识长方体、正方体、圆柱、球”。
如果学生只是单纯的从图上获得这部分知识，无疑是抽象的。
在教学时，我出示这幅图，问学生“图上的小朋友在干什么？”“玩积木？”“你们会玩吗？你们能不能比他们玩得好？”这幅主题图成为了学生动手“游戏”的一个参考，而真正的意图是让学生在游戏中学习，在游戏中感悟。
学生在玩的过程中，初步感受了这些物体的主要特征。
“小朋友们真是了不起的设计师，你能不能把这些'材料'分一分类？”这一问题是木节课的重点。
学生根据一开始的操作活动，初步感受了这些物体的特点，有些学生和教材的意图一样分成了四类，也有学生分成了三类一一六面体、圆柱、球。
分类后，我请不同分法的同学讲一讲理由，我肯定了两种分法，同时引导第二种分法的学生进行二次分类。
这样一来，学生很容易抽象出四种形体。
因此，我们应该让学生在玩中学习，在玩中感悟，在玩中创新，让他们的操作能力、思维能力在玩中得到培养。
充分发挥主题图中蕴含的数学价值。
3.进行合理设计，创造性的使用主题图情境。
教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。
我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的岀现时机需要再三斟酌，选择最有利于学生学习的内容呈现主题图，使它发挥应有的效用。
如在学习《分一分》时,课木上呈现的是文具商店的情况,面对信息量很大的画面学生的兴趣不浓,无法让学生积极主动地投入到探究学习中去，因此可改为出示小刚脏乱的房间,让学生观察,体会分类的知识在生活中的应用,进而产生学习如何分类帮助小刚的欲望,最后在利用学到的本领帮助小刚整理好房间。
浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用
浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用摘要：主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
因此，教者看到主题情境图要思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，这些对教者如何开展教学做了一个很好的预示作用。
当然，作为教师，在阅读主题情境图的同时，应本着“源于教材而高于教材”的理念，以教材的主题情境图蓝本为设计，而不是被教材框住，可以适当地对主题情境图进行加工，使其发挥最大的价值。
关键词：主题情境图；运用现行小学数学教材大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
通过课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者受益匪浅。
一、主题情境图可以预示自从开始做课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者感觉就像考小车驾照后，现在在路上开车，总是会认真的查看公路两旁的标志，是连续急转弯，还是前方有限速等等，给自己一个提示，可以做好应对的准备。
所以，现在看到主题情境图教者都会思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，为自己要如何开展的教学做一个很好的预示作用。
在“角的初步认识”这一节课里，教者原有的想法是：上课伊始，就让学生从主题情境图中找角，从而引出课题。
通过研究，教者们发现对学生已有的知识经验认识得不够，学生没学过角，怎么去找角？学生只是认为尖尖的地方就是角，这与数学中的角是不同的。
对二年级学生来讲，仅仅靠视觉上的感知来认识数学中的角，缺少真实的体验，很难把握数学意义上抽象的角。
所以，主题情境图提示教者要先找生活中的图形，再定位于已所学过的平面图形，这是旧知，学生有基础才会更有想法。
如何用好小学数学情境图
如何用好小学数学情境图李海英小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。
但不能合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。
如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境图，同时反思自己的实践教学。
我认为要用好情境图，用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。
要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。
我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。
１. 合理把握情境图的呈现方式“情境图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。
教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。
在课堂教学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：（1）分层展示。
挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
如二年级下册第2页“解决问题”情境图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。
教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
（2）变静态为动态过程。
关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。
浅议主题情境图在小学数学教学中的使用
浅议主题情境图在小学数学教学中的使用摘要：随着我国新教改工作的不断深化，对小学教育中的众多学科都产生了影响。
在新教改的背景下，数学学科严谨的特点，必须与激发学生的数学学习兴趣融合，教师在数学课堂上利用主题情景图开展教学活动，可以让教学效果更加突出。
在实际的教学活动中对于主题情境图的运用策略展开实践创新探索，可以为学生提供更多的学习思考机会，从而有效提高学生学习效率，提升教学成果。
关键词：小学数学；主题情境图；教学；策略前言随着国家课程改革的深入，对于小学数学教材给予了新的规划调整标准，通过对教材中主题情境图的插入来改善小学数学的教学水平，提高教学质量，这不仅有利于激发学生学习兴趣，更可以培养学生的思维能力，从而让小学数学教学成果更为突出。
不过，针对实际课程的具体实施，还需要教师进行应用上的深入探讨，运用有效的教学方法，对主题情境图合理利用，从而达到教学目的。
一、小学数学教材中主题情境图的特点小学数学教材中出现主题情景图是对传统教材的创新改革。
色彩鲜艳，形象生动的教学图片不仅可以有效吸引学生的注意力，同时调动了学生的学习热情，改变了传统数学课的乏味刻板。
结合了小学生成长发育的特点，使用满足于学生好奇心的主题情境图，激发了学生的学习兴趣，让学生对于数学课程产生了主观能动性。
由此可见，在小学数学教学中运用主题情境图是非常行之有效的教学途径，不但符合素质教育的基本要求，同时满足了课程改革的发展需要。
小学数学教材中引入主题情境图，让学习内容变得更具趣味性，成功吸引了学生的注意力，从而实现了高效的课堂教学目标。
将生动的主题情境图与数学知识紧密结合，可以引导学生通过对图片解读，加快对知识的理解，从中发现问题，并依靠自己的已有知识解决问题。
在这样的学习过程中，学生可以充分调动自己的观察、发散思维以及想象力，进行独立自主的思考，在与同学的交流过程中汲取新知识，再将所学习的知识运用到日常生活中，这对培养学生严谨的逻辑思维能力大有裨益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于数学教学中情境图的使用
在低年级段的课本中，我们不难发现情境图占据了一定的位置，特别是这次的新教材改革，更体现了这一点。
那么，情境图的使用到底对低年级孩子有没有一定的帮助呢？
我在培训过程中不止一次听到专家谈到这个问题，说明了情境图的使用是有一定价值的。
教材非常重视学生能力的培养，书中大量采用与实际生活联系的情境图辅助教学，意在培养学生分析处理问题的能力，训练学生的思维。
但是有些教材的情境图设计的不是很合适，比如：人教版二年级上册《乘法的初步认识》第一课时，呈现了游乐园的情境图，过山车的、坐木马的、坐转椅的，等等，但是这个图并不是针对第一课时的内容，而是这一单元的内容，还有乘加乘减问题，如果放在第一课时使用有些孩子会不知所措，所以可以截取其中的一部分来使用。
解决问题设计的情境图，需要学生从中去发现信息和问题，然后分析解决问题，这无疑加大了难度，但是这恰恰又是培养学生分析问题解决问题的能力，我们不能因为麻烦而直接让学生找数字，忽略图意。
教材是依据课标来编写的，每个章节每个内容都要紧扣课标，我们不能应付考试而教学，读懂了课标才能理解编者的用意。