浅谈数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
探析数学教学中的问题情境
探析数学教学中的问题情境数学教学作为教育领域中的重要一环，一直备受关注。
而在数学教学的过程中，总会出现各种问题情境，这些问题不仅涉及老师的教学能力和教学资源的利用，更关乎学生的学习效果和兴趣培养。
探析数学教学中的问题情境是非常重要的，有助于找出问题所在，并提出相应的解决方法，促进数学教学的改善。
一、学生对数学学习缺乏兴趣学生对数学学习缺乏兴趣是数学教学中常见的问题情境。
数学是一门抽象的学科，很多学生会觉得数学枯燥乏味，难以理解。
这就需要老师在教学中采取一些有效的措施来激发学生对数学学习的兴趣。
老师可以通过生动的教学内容和形象的示范来吸引学生的注意力。
在教学中，可以通过举一反三的方法，利用一些有趣的例子和故事来解释数学概念，让学生感受到数学的趣味性。
老师还可以利用一些互动性较强的教学方法，比如游戏化教学、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受到数学学习的乐趣。
老师还可以鼓励学生多参与数学竞赛、数学拓展活动，让他们感受到数学的魅力，从而激发他们对数学学习的兴趣。
二、数学知识的薄弱环节在数学教学中，学生的数学知识的薄弱环节是一个非常常见的问题情境。
由于数学知识体系庞大，学生往往会在某些知识点上遇到困难，这就需要老师针对学生的差异化教学和有针对性地进行帮助。
为了解决学生数学知识薄弱的问题情境，老师可以采取一些措施来帮助学生进行针对性的学习。
老师可以通过诊断性评价手段，找出学生的数学知识薄弱环节，并有针对性地进行辅导和帮助。
老师还可以鼓励学生进行自主学习和互助学习，让学生承担起更多的学习责任，从而提升他们的数学学习能力。
三、数学教学手段的单一在数学教学中，教学手段的单一也是一个常见的问题情境。
传统的数学教学方式更加注重对知识点的传授和训练，而忽视了学生的主体地位，导致教学手段的单一。
为了解决这个问题情境，老师可以采取一些新的教学手段来丰富数学教学。
比如采用多媒体技术、网络技术等来辅助教学，让学生可以通过视、听、说、做的全方位感知来学习数学，激发他们的学习兴趣。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学教学中的情境教学法
小学数学教学中的情境教学法
情境教学法是一种在小学数学教学中常用的教学方法。
它强调在真实的情境中，通过探究、发现和解决问题的方式来培养学生的数学思维能力。
以下是情境教学法的一些特点和教学步骤：
特点：
注重问题情境：情境教学法通过设置有趣且贴近学生实际生活的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
强调探究和发现：学生通过观察、实践、研究和讨论，逐步发现数学规律和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。
培养合作与交流：情境教学法倡导学生之间的合作学习和交流，通过小组合作、讨论和分享，共同构建知识，促进思维的碰撞和启发。
教学步骤：
情境引入：教师通过引入真实的情境，吸引学生的兴趣，激发思考，提出问题。
探究与发现：学生在情境中观察、实践和探索，发现问题的规律和数学概念。
知识总结与归纳：学生与教师共同总结和归纳所发现的数学知识和规律，理解并掌握相关概念。
知识拓展与应用：学生进一步应用所学的知识解决更复杂的情境问题，提高数学应用能力。
反思与评价：学生和教师共同反思学习过程和成果，总结经验教训，并进行评价和反馈。
情境教学法在小学数学教学中能够培养学生的数学思维能力、合作学习能力和问题解决能力。
它能够使学生更加主动参与学习，提高学习积极性和兴趣，促进深度学习和终身学习的发展。
初中数学课堂中的情境教学研究
初中数学课堂中的情境教学研究在初中数学教学中，情境教学作为一种有效的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
情境教学通过创设生动、具体的场景，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将对初中数学课堂中的情境教学进行深入研究。
一、情境教学的重要性（一）激发学生的学习兴趣初中数学中的一些概念和定理往往较为抽象，对于学生来说可能会感到枯燥乏味。
而情境教学能够将这些抽象的知识融入到具体的情境中，使学生更容易理解和接受。
例如，在讲解函数概念时，可以创设一个购物的情境，让学生通过计算商品的价格和数量之间的关系来理解函数的定义。
这种与生活实际相关的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
（二）提高学生的问题解决能力情境教学通常会呈现出实际的问题情境，要求学生运用所学的数学知识去解决。
在这个过程中，学生需要分析问题、提取关键信息、选择合适的数学方法进行求解。
通过不断地解决情境中的问题，学生的问题解决能力得到了锻炼和提高。
（三）培养学生的数学思维在情境中，学生需要对各种数学信息进行观察、比较、归纳、推理等思维活动。
这有助于培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维和空间思维等。
例如，在几何教学中，创设一个搭建积木的情境，让学生观察不同形状的积木组合，思考其中的几何关系，从而培养学生的空间想象力和逻辑推理能力。
二、情境教学的创设方法（一）利用生活实际创设情境生活是数学知识的源泉，许多数学知识都可以在生活中找到原型。
教师可以将数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，创设出富有生活气息的情境。
比如，在讲解比例的应用时，可以以地图比例尺为例，让学生通过计算地图上的距离和实际距离的比例关系，来理解比例的概念和应用。
（二）借助故事创设情境故事具有生动有趣的特点，能够吸引学生的注意力。
教师可以将数学知识融入到有趣的故事中，让学生在听故事的过程中学习数学。
例如，在讲解等差数列时，可以讲述一个关于兔子繁殖的故事，通过兔子数量的变化规律引出等差数列的概念。
高中数学课堂中的情境教学策略
高中数学课堂中的情境教学策略在高中数学的教学中，情境教学策略逐渐成为一种备受关注和重视的教学方法。
它通过创设生动、具体、富有启发性的情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生在熟悉的情境中感受数学的魅力，激发学习兴趣，提高学习效果。
一、情境教学策略在高中数学课堂中的重要性1、激发学习兴趣高中数学知识往往较为抽象和枯燥，对于很多学生来说，缺乏吸引力。
而情境教学策略能够将数学知识融入到有趣的、真实的情境中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解函数概念时，可以创设一个“商场打折促销”的情境，让学生计算不同购买金额下的折扣金额，从而理解函数中自变量和因变量的关系。
2、促进知识理解情境教学能够为学生提供一个直观、具体的学习环境，帮助他们更好地理解抽象的数学概念和原理。
通过在情境中观察、分析和解决问题，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和内涵。
比如，在讲解立体几何中的异面直线概念时，可以让学生观察教室中的灯管和墙角线，从而直观地感受异面直线的位置关系。
3、培养应用能力数学来源于生活，又服务于生活。
情境教学策略能够让学生在实际情境中运用所学的数学知识解决问题，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
例如，在学习概率统计时，可以让学生调查学校门口某个时间段的车流量，然后运用概率知识分析交通拥堵的可能性。
4、增强学习体验情境教学可以使学生更加积极地参与到课堂中来，增强他们的学习体验。
在情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现，这种积极的学习体验有助于提高学生的学习积极性和主动性。
二、高中数学课堂中情境教学的创设方法1、利用生活实例创设情境生活中处处有数学，教师可以从学生熟悉的生活场景中选取素材，创设数学情境。
比如，在讲解等差数列时，可以以银行存款的利息计算为例，让学生理解等差数列的通项公式和求和公式。
2、借助数学故事创设情境数学史上有很多有趣的故事和传说，教师可以将这些故事引入课堂，创设情境。
情景教学在数学课堂中的运用
情景教学在数学课堂中的运用情景教学是一种以情境化教学为基础的教学方法。
它通过将学习内容与真实的情境结合起来，让学生在情境中亲身体验、积极思考和合作解决问题，以提高学生的学习效果和兴趣。
在数学课堂中运用情景教学，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、创建情景在数学课堂中，教师可以通过创建情景，激发学生的学习兴趣和参与感。
比如在学习几何中，可以将学生带到操场上，让他们观察操场上不同形状的运动场地，然后让他们合作设计一个最合适的运动场地，通过测量、计算和推理，深入了解各种几何形状的特性和应用。
二、问题驱动在情景教学中，问题驱动是一个重要的教学策略。
教师可以通过提出问题，引发学生的思考和动手实践。
在数学课堂中，可以利用问题驱动来激发学生的思考和解决问题的能力。
教师可以给学生一个实际问题，如计算地球的周长或者行星的运行轨迹，然后引导学生通过数学知识和方法来解决这个问题，从而培养学生的数学思维和创新能力。
三、合作学习情景教学强调学生的合作学习和互动交流。
在数学课堂中，可以组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，促进学生之间的讨论和交流。
在学习代数中，可以组织学生分工合作，设计一个小型商店的运营规划，包括商品进货、销售和盈利等，通过合作设计和计算，培养学生的团队合作和实际应用的能力。
四、真实应用情景教学追求学习内容与实际生活的结合，使学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
在数学课堂中，可以通过实际情境模拟和应用问题的设置，让学生感受到数学知识的实际应用价值。
在学习概率与统计时，可以引导学生通过调查和统计真实数据来分析和解决问题，如调查同学每周的课外活动时间分布情况，然后利用概率和统计方法分析和总结数据，培养学生的数据处理和应用能力。
五、评价和反思情景教学中的评价和反思是一个重要的环节，可以帮助学生巩固所学知识和策略，并提高学习效果和能力。
在数学课堂中，可以通过观察、讨论和总结等方式进行评价和反思。
在合作学习中，可以让学生对合作过程和结果进行评价和反思，发现问题和改进策略，从而提高学生的学习水平和能力。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
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浅谈数学教学中的情境教学
发表时间：2017-08-07T16:40:37.593Z 来源：《高等教育》2016年11月作者：王月燕[导读] 本文将围绕数学“情境教学”这一话题，详细阐述数学情境教学。
福建省福鼎第四中学 355209 王月燕
摘要：本文将围绕数学“情境教学”这一话题，详细阐述在数学情境教学中，教师创设生活情境、故事情境、问题情境、活动情境和联系知识前后的情境五种创设情境的类型，以及创设情境需要注意的情境与课堂教学过程没有实质性联系、情境只用于引入课题、学生在情境活动中思维参与不足、情境与生活相背和情境与学生的实际能力不符等几个问题。
呼唤创设“真实、有效”的教学情境。
关键词：数学教学；情境；情境教学；创设情境
（一）对数学情境教学的理解
如果要一个人吃下 15 克食盐，肯定是件很困难的事情。
但是要是将这 15 克食盐放进一锅肉里面，那么它就成了必不可少的“美味佳肴”。
（余文森语）教学情境之于教学内容，也恰似那一锅肉和 15 克食盐。
将教学内容“溶解”于一定的教学情境中，教学内容便也成为学生必不可少的“美味佳肴”。
创设情境是教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境，这种教学环境最大好处就是利于学生对教学内容的消化和吸收。
（二）数学情境教学中教师创设情境的类型
事实上，根据情境创设角度的不同，在数学情境教学中，教师创设情境呈现多样化的特点，并不拘于一格，可分为以下五种情景。
（1）创设生活情境，感受数学生活
华罗庚说：“人们对数学早就产生枯燥、乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。
”而数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。
对于一些实际问题，学生看得出、摸得着，有的轻身经历过，可以给学生最为直观的感受。
应当为学生提供具有典型意义的背景和材料时他们往往跃跃欲试，不断尝试，让他们充分感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实中。
对“函数”概念的理解一直是困扰学生的一大难题。
我在讲函数关系是别出心裁地为学生创设了这样一个贴近他们生活的情境：在可的一开始就以一段摩天轮引出课题，让学生思考随着时间的改变，摩天轮的某个椅子的高度是否在发生改变。
也即，一个时间就一定有一个高度值与之对应。
时间和高度是两个变化的量，由此引出函数关系的概念。
（2）创设故事情境，引人入胜
教育家乌申斯基说：“没有丝真理的欲望毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求。
”新课程强调，要大力改进课堂教学的呈现形式，用学生喜闻乐见的形式（如故事、童话等）呈现教学内容。
让数学课堂更加新颖、有趣。
在《有理数乘方》这一课时，我引入古代“棋盘上的学问”的故事。
以这样一个遥远而神秘的故事情境开头，让学生帮助国王解决这个问题，这对于调动学生学习本节知识的积极性会有很大的帮助，不仅紧紧抓住了学生的好奇心，也丰富了学生的数学历史知识，事半功倍。
（3）创设问题情境，激发探索欲望
问题情境教学是一种较为重要的基本的情境教学形式。
根据维果茨基的最近发展区理论，可以将“问题情境”理解为这样一种教学情境：在对教材和学生认知特点有了充分了解的基础上，教师在学生接受新知识产生一定困难之时，设置一系列相关的问题;或在学习一个新的知识点时，教师给出一些和所学内容相关的背景知识，由学生自己提出问题，产生疑问，激发兴趣，促进学习的热情；调动学生的思维。
最后达到“在无疑处质疑，在有疑处解疑”的境界，从而完成思维探索的过程。
（4）创设活动情境，让学生在主动实践中提高
心理学研究表明，儿童注意力的持续时间要明显低于成年人的水平，所以，结合学生的心理和年龄特点，创设有意义的和教材相关的活动情境，从而激发学生的求知欲，调动他们学习数学的主动性和积极性。
在课堂上，才会产生多姿多彩的独特感受和体验。
在学习“有理数的运算”一节，我就利用扑克牌设置一个游戏，以此来提高学生对知识的理解程度及迁移能力。
爱玩是孩子们的天性，将枯燥乏味的有理数运算寓于扑克牌游戏中，这种“开发性的提供资源的行为”对于加深学生对课程知识的感知起到重要作用。
（5）创设知识前后联系的情境，强化知识的整体认识
数学是一门严密性和逻辑性很强的学科。
所以，许多数学概念、公式、定理之间有着非常紧密的联系。
在学习《分式》时，我就通过联系已经学过的整式、单项式、多项式，在数学知识内部之间创设一种前后联系的情境，使得学生对所学的知识有一个整体的认识。
（三）结论
我们为什么要“创设情景”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下给知识加点“盐”吗？当然不是，情境作为数学教学的有机组成部分，至少体现以下几个方面。
1.激发学生学习内在需要，把学生引入到环境中去让学生身临其境，自然生发学生需求。
2.引导学生体验学习过程。
让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
3.帮助学生有效解决问题。
创设情境，沟通知识点之间的联系，沟通数学和生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。
4.促进情感与态度的发展。
避免只重知识技能，不重学生人文精神的培养。
从以上分析看出，情境创设要从学生的内在需要出发，外衣或情境的出现，正是教师追求形式化、忽略学生内在需求的缘故。
同样，实际经过教学加工才能进入课堂，扯得太远，反而冲淡学生学习的主题。
如果情境创设不能提高学生学习的热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知的协调发展。
如果情境是伪科学的，那么这样的情境不如没有。
我们呼唤“真实、有效”的教学情景。
参考文献：
[1]赵国忠.备课最需要什么.南京大学出版社 2009-12. [2]孔企平.数学课堂教学行为研究及案例.南昌：江西教育出版社，2009-2.
[3]李铁安.义务教育课程标准（2011 版）案例式解读.北京：教育科学出版社，2012-3.
[4]数学通报 2010 年第 49 卷第 9 期.。