情境创设在数学教学中的作用
情境创设在小学数学教学中的作用
情境创设在数学教学中的作用
数学教学要求在教学过程中要和学生的日常生活相联系，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
我认为在数学情境创设中，只有灵活地把情境创设和教学内容有机地相结合，才能充分发挥情境创设在数学教学中的作用，从而使学生在情境中理解数学、学懂数学。
一、什么是情境教学,
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，从学生已有的知识经验出发，引用生活中最接近学生的事例，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
二、数学情境创设的作用
1、吸引学生学习的兴趣
学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。
因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。
2、为课堂教学的内容服务
我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。
3、体现数学知识本身的特点
作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用小学五年级是数学学科中比较重要的一个阶段，是数学知识的深化和拓展阶段。
在教学中，教师可以通过情境创设的方式，让学生更好地理解数学概念、提高数学思维和解题能力。
下面结合具体例子，介绍情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用。
例子：小明家里有10个苹果，他想把这些苹果分给4个小朋友。
每个小朋友分到几个？情境创设：教师可以在黑板上画出10个苹果，然后再画出4个小朋友。
让学生观察这幅图，思考如何将10个苹果平均分配给4个小朋友。
这种情境创设可以让学生更加直观地理解“平均分配”这个数学概念。
二、情境创设在数学思维训练中的应用例子：小明想知道0.35 ÷ 0.5 的结果是多少，但不知道如何计算。
请你帮助小明计算。
情境创设：教师可以在黑板上画出一幅游戏地图，然后把0.35和0.5这两个数字分别写在地图的两个地方。
接着，教师可以让学生用游戏角色走路，用一定的步数从0.35走到0.5，然后记录下走路的步数。
最后，让学生用这个步数来计算0.35 ÷ 0.5 的结果。
这种情境创设可以让学生更加扎实地掌握小数除法的计算方法。
例子：这里有一张红色的纸，长12厘米，宽8厘米。
把这张红色的纸对折两次，再沿对角线剪开。
得到了2个三角形和1个四边形，请问这个四边形的面积是多少？情境创设：教师可以在教室中准备一些纸张，让学生实际操作对折、剪开并形成三角形和四边形。
然后，教师可以用这些三角形和四边形实际测量它们的边长，最后计算出四边形的面积。
这种情境创设可以让学生更加深入地理解几何图形的特点和性质，并且提高学生的解题能力。
总之，情境创设是一种非常有效的教学方法，对于小学五年级数学教学有着非常重要的作用。
教师可以结合实际情况，运用情境创设的方式，让学生在生动的情境中学习，更容易掌握知识和技能，提高数学成绩。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境创设是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维，让他们在实际生活中更好地运用所学知识。
问题情境创设也能够促进教师的教学水平的提高，提高教学质量。
本文将从学生和教师两方面来探讨数学教学中问题情境创设的重要性。
一、对学生的重要性1.1 激发学习兴趣在数学教学中，问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题的过程中保持兴趣和积极性。
通过设计生活中的实际问题情境，可以让学生感受到数学在生活中的应用，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 培养解决问题能力问题情境创设能够培养学生的解决问题能力，通过设计多样化的问题情境，让学生学会运用数学知识解决实际生活中的问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在解决问题的过程中，学生需要动脑筋，思考不同的解决方法，这有助于提高他们的解决问题能力。
1.3 培养创新思维1.4 提高知识运用能力通过问题情境创设，学生能够更好地将所学的数学知识运用到实际生活中。
在解决具体问题的过程中，学生会更加深入地理解数学知识的意义和应用方式，有助于提高他们的知识运用能力。
1.5 增强合作与交流能力问题情境创设也能够增强学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生可以组成小组，一起讨论、合作解决问题，从而增强他们的合作与交流能力，提高团队协作意识。
2.1 提高教学水平问题情境创设能够促进教师的教学水平的提高，通过设计各种不同类型的问题情境，教师可以更好地发现学生的不同思维方式和解题方法，从而更好地指导和引导学生学习和思考。
问题情境创设也能够激发教师的教学热情，促进他们寻求更有效的教学方法和手段。
2.2 丰富教学内容2.4 促进教学改革问题情境创设也有助于促进教学改革，通过将数学教学与生活紧密结合，教师能够更好地发展学生的综合素质，提高教学效果。
问题情境创设也为教师提供了更多的教学方式和手段，促进了教育教学改革的进行。
情境创设及其在数学教学中的作用
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教 学 方 法
奄 建
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◎ 李 海侠
（ 苏省 宿 迁 市 宿城 区 罗圩初 级 中 学 江
２３３ ） ２ ８ ３
美 国著 名 教 育 家 布 鲁 纳 认 为 ：学 习最 好 的 刺激 ， 是 对 “ 乃 所 学 材料 的兴 趣 ． 教 师 精 心 创 设 教 学 情境 ， 激 发 学 生 学 习 ” 是 兴 趣 的 一 剂 极 为 有 效 的 “ 化 剂 ” 所 谓 创 设 情 境 ， 是 教 师 催 ． 就 运 用 适 当 的教 学 方 法 和 手 段 ， 设 与 教 学 内容 有关 的 、 合 创 适
学 生 认 知 水 平 和 心 理 特 点 的 学 习情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 而让 学 生 能 主 动探 究 、 从 发现 问题 、 析 问题 和 解 决 问题 ． 分 下 面就 数 学教 学 中 的情 境创 设 谈 谈 个 人 的认 识 和 体会 ． 以 问题 为 载体 创 设 情 境 。 发 学 生 学 习兴 趣 激 古 人 云 ：学 起 于 思 ． 源 于 疑．问题 是 数 学 的灵 魂． 学 “ 思 ” 数
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２ 要 符 合 多数 学 生 的 认知 水 平 ． 情 境 创 设 要 符 合 大 多 数 学 生 的认 知 水 平 ， 立 足 于学 生 要 认 知 水 平 的“ 近 发 展 区 ” 让 大 多 数 学 生 能 够 参 与 进 来 ， 最 积 极 主动 地 进 行 思 维 和 探 索 ，从 而 完 成教 学任 务 ． 忌 只 为少 切 数 好 学 生 创 设 情 境 ． 度 太 大 、 阶 太 高 ， 使 其 余 的多 数 学 难 台 而
情境创设在数学教学中的作用精选全文
可编辑修改精选全文完整版情境创设在数学教学中的作用情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果的一种教学方式.好的情境,既能使学生从生活中捕捉数学信息,又可用数学知识去解决身边的问题,提高学生数学学习能力和应用能力.那么,如何创设有效的问题情境呢?一、创设有趣的故事情境小学生都爱听故事，因为故事里有可爱的人物、生动的情节，给人以无限的遐想。
将教学与故事相结合，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体、有血有肉。
例如，教学“比较分数的大小”一课时，教师采用“八戒争西瓜吃”的故事导入：唐僧师徒到西天取经，一路上，天气非常炎热，悟空叫八戒去地里摘西瓜来解渴。
八戒汗淋淋地抱回了一个大西瓜，悟空说：“把这个西瓜分成4份，我们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4吧！”八戒一听，瞪着大眼睛，极不高兴地说：“不，这怎么行，西瓜是我摘来的，我应该多吃一点。
”悟空问：“你想怎么分？”“我要吃1/6，至少也要吃1/5！”“同学们，八戒说得对吗？错在哪里呢？这节课我们就共同学习和研究这个问题。
”学生兴趣盎然地进入了新课。
二、创设现实的问题情境数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。
因此在教学中，教师巧设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或耳濡目染的知识素材，让数学课堂不时地展现生活场景，有助于新知识的生成。
如，我在教学“年、月、日”时这样设计：师：同学们，你们知道自己的出生年、月、日吗？能准确地告诉老师吗？生1：我是2003年4月5日出生生2、我是2002年10月18日出生生3、我是2003年1月30日出生……师：在他们的回答中都有一个共同的特征，你们听出来是什么吗？生：（齐）年、月、日师：年、月、日与时、分、秒一样，也是时间单位。
这节课我们就来学习这一内容。
……简洁明了的问题情境，一下就拉近了和学生的距离，激发起学生的学习欲望，将学生带入了数学学习之中。
情境创设在课堂教学中的作用2篇
情境创设在课堂教学中的作用2篇情境创设在课堂教学中的作用篇11.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。
现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。
因此数学生活化是数学教学的一个重点。
如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。
在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。
因此创设生活情境就显得尤其重要了。
对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。
如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。
如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。
同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。
因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。
如此当学生平时去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。
自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。
在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。
在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。
通过此类图片和情境创设的长期运用。
二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。
情境创设在小学数学教学中的作用论文
情境创设在小学数学教学中的作用数学知识具有抽象性的特点。
小学生以具体的形象思维为主，抽象的逻辑思维还有待于发展，对小学生来说，学习数学是枯燥无味的。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。
“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
那么情境创设在小学数学教学中的作用究竟如何呢？一、情景创设有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。
教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
在整个教学活动中，学生是在教师创设的故事、问题、实物等情景中自主地学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。
创设问题情景就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的提问，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性，创新性。
例如：学习百分数应用题后，出示下列练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件：（1）文艺书比科技书多20%，（2）科技书比文艺书多20%，（3）文艺书比科技书少20%，（4）科技书比文艺书少20%，（5）科技书是文艺书多20%，（6）文艺书是科技书的20%。
这样的变换设问使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种问题情景的创设，将会培养学生的发散思维。
二、情境创设是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。
在数学教学中，。
注重情境创设，适度使数学生活化；根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到学科知识的学习之中，这对疗治过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假的应用情境对数学教学造成的“硬伤”，具有积极意义。
情境创设在初中数学教学中的运用
情境创设在初中数学教学中的运用摘要：找准初中数学教学的切入点，精心创设情境，有益于提高初中生学习数学的兴趣，培养初中生自主学习数学的能力。
文章介绍了笔者多年将情境创设运用在初中数学教学中的一点体会，以供参考。
关键词：情境创设；初中数学；教学；体会情景创设是一种非常重要的教学方法。
教师结合初中数学教学实际，灵活创设各种教学情景，可以凸显出初中数学学科的魅力，让初中生感悟初中数学的真正内涵，进而让初中生兴趣盎然、积极投入初中数学的各种教学与学习活动中。
1 引入新课情境的创设初中生在对初中数学有关知识的认知上难免会存在一些矛盾和冲突，此时，如果初中数学教师能够利用这些矛盾与冲突创设引入新课的情境，则可以有效激发初中生对数学新课的求知欲，并能吸引初中生对新课的注意力，让初中生积极接受新传授的数学知识。
案例一：笔者在传授《有理数的乘方》这一节教学内容时，就以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为基本素材设置问题情境来导入新课，进而引导学生去发现规律，去尝试“以此类推第5个、第6个格子中应该放多少粒麦子呢？”，接着列出可以计算出第64个方格子中的麦粒数目的算式。
如此一来，初中生学习新课就比较轻松，学习新课也更有了好奇心。
通过对故事中麦粒放置的基本规律的思考，初中生的联想力也提到了提高，也在不知不觉中获得了数学新知。
2 探究新知情境的创设初中数学教师应该根据初中生对初中数学知识的认知水平，提出一些富有启发性、富有趣味性的各种数学问题，灵活创设探究新知的情境，尽量给初中生提供一些可以自主发展、自主思考的空间以及让初中生在亲身感受思考这些新知情境的过程中体验到学习数学的乐趣以及成功的喜悦。
案例二：为了让初中生能够很好地巩固与掌握两圆相切的位置关系，进一步培养初中生探究数学问题的意识，领会分类讨论这一数学思想，笔者在某堂数学复习课上，精心设计了这样的一个问题情境：已知⊙a与⊙b外切，前一个圆的半径为1cm、后一个圆的半径为3cm；⊙c的半径为5cm，它与⊙a、⊙b均相切，请学生思考一下这样的⊙c能够画出几个呢？笔者在课堂中发现，初中生已经掌握了两圆的位置关系的初步知识，在对圆的认知水平上具备了两圆相切的位置关系，可以说在这认知的基础上，初中生具备了条件去探求⊙c的个数。
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情境创设在数学教学中的作用情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景, 以引起学生情感的体验, 从而达到提高教学效果的一种教学方式. 好的情境, 既能使学生从生活中捕捉数学信息, 又可用数学知识去解决身边的问题, 提高学生数学学习能力和应用能力. 那么, 如何创设有效的问题情境呢?
一、创设有趣的故事情境
小学生都爱听故事，因为故事里有可爱的人物、生动的情节，给人以无限的遐想。
将教学与故事相结合，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体、有血有肉。
例如，教学“比较分数的大小”一课时，教师采用“八戒争西瓜吃”的故事导入：唐僧师徒到西天取经，一路上，天气非常炎热，悟空叫八戒去地里摘西瓜来解渴。
八戒汗淋淋地抱回了一个大西瓜，悟空说：“把这个西瓜分成4 份，我们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4 吧！”八戒一听，瞪着大眼睛，极不高兴地说：“不，这怎么行，西瓜是我摘来的，我应该多吃一点。
”悟空问：“你想怎么分？”“我要吃1/6 ，至少也要吃
1/5 ！”“同学们，八戒说得对吗？错在哪里呢？这节课我们就共同学习和研究这个问题。
”学生兴趣盎然地进入了新课。
二、创设现实的问题情境
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。
因此在教学中，教师巧设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或耳濡目染的知识素材，让数学课堂不时地展现生活场景，有助于新知识的生成。
如，我在教学“年、月、日”时这样设计：师：同学们，你们知道自己的出生年、月、日吗？能准确地告诉老师吗？生1 ：我是2003 年4 月5 日出生生2 、我是2002 年10 月18 日出生生3 、我是2003 年1 月30 日出生
师：在他们的回答中都有一个共同的特征，你们听出来是什么吗？生：（齐）年、月、日师：年、月、日与时、分、秒一样，也是时间单位。
这节课我们就来学习这一内容。
简洁明了的问题情境，一下就拉近了和学生的距离，激发起学生的学习欲望，将学生带入了数学学习之中。
三、创设悬念式情境
“学起于思，思源于疑”在教学实践中，教师应针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，巧妙地将学习内容转化为问题情境，根据教学内容制造悬念，诱发学生想揭秘的问题意识。
例如，在教学“分数的初步认识”时，考虑到三年级的学生已经具备简单的生活常识，因此，我直接采用学生熟悉的生活案例开始新课的学习。
我先用多媒体展示了“ 4个蛋糕，2个盘子”和“ 1个蛋糕，2个盘子”。
师：把这4 个蛋糕平均分在2 个盘子里，每个盘子装几个？生：每个盘子装2
个。
师：如果把1个蛋糕平均分在2 个盘子里，每个盘子能装几个？生：半个。
师：“半个”能不能用数字来表示呢？学生你看看我，我看看你，面面相觑。
这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生学习分数的强烈愿望。
四、创设动手操作的情境
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。
在教学中，教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动。
这样，学生在轻松、有趣、和谐的氛围中参与了学习的过程，学习的知识不再是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
如下面教学“找规律”片段师：“六一”节到了，学校要举行文艺汇演，你们愿意帮老师布置会场吗？（愿意）现在小组合作，用你们手中的鲜花、旗子、灯笼制作彩带，等会儿我们来比一比谁做出来的彩带最漂亮，好吗？（学生六人一组制作彩带）师：我们来看看这些制品，哪组做的彩带最美呢？
生1:第1组先摆1个灯笼、1朵红花，再摆1个灯笼、1朵红花……很好看
生2：第4 组先摆1 朵红花、2 朵黄花、3 朵紫花，接着再摆1 朵红花、2 朵黄花、3朵紫花……这样摆很整齐
生3:第3 组摆得很乱，一会儿灯笼，一会儿是花，一会儿又是旗子，没有秩序
生4:第6组摆2个灯笼、1朵花，再摆2个灯笼，1朵花……很有规律，也很漂亮
教师创设了学生动手体验的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。
总之，问题情境创设得好就能吸引住学生，唤起学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，从而提高教学效果。
所以，在数学教学过程中，教师应该结合实际情况，创设良好的情境，使之成为数学课堂中一道亮丽的风景线。