隐喻理解能力与阅读水平关系的实证研究_陆燕
非英语专业学生接受式隐喻能力与英语阅读水平相关性研究
非英语专业学生接受式隐喻能力与英语阅读水平相关性研究高磊（内蒙古工业大学外国语学院内蒙古·呼和浩特010051）摘要本文采用实证研究的方法来考察和评价大学非英语专业学习者自身的接受式隐喻能力和英语阅读水平间的相互关系。
研究主要有以下发现：非英语专业学生隐喻能力测试呈中低水平；接受式隐喻能力和英语阅读水平表现为正相关关系。
关键词接受式隐喻能力阅读水平相关性中图分类号：G642文献标识码：A1引言较早使用“隐喻能力”这一术语的是Flahive与Carrell （1977）、Gardner与Winner（1979），随后Danesi（1986）、Low （2001）及Littlemore（2001）Azuma（2005）从相对不同的视角对该概念做出了进一步界定。
Azuma（2005）提出了隐喻能力主要由接受式隐喻能力和产出式隐喻能力这两部分组成，并指出接受式隐喻能力指在一定语境下能够辨认和解释目标语中隐喻的能力。
隐喻能力研究在二语习得研究领域中的实证研究代表有Littlemore（2001）、Azuma（2005）、姜孟（2006）。
Azuma（2005）运用了接受式隐喻能力测试、产出式隐喻能力测试来考察受试的隐喻能力。
国内学者姜孟运用实证方法从学习者词汇使用的角度考察了我国英语专业学习者的隐喻能力发展情况及其隐喻能力与英语水平之间的关系。
总之，围绕隐喻能力开展的实证研究成果相对较少，接受式隐喻能力和英语阅读水平之间的相关性研究更鲜有报道。
因此，本研究采用实证研究的方法来考察和评价非英语专业学习者自身的接受式隐喻能力和英语阅读水平间的相互关系。
2研究方法2.1样本选取60名非英语专业大学二年级受试者，来自学校B层次授课班级，高考英语成绩在90到110分之间。
2.2测试问卷接受式隐喻能力测试问卷是在Littlemore(2001)和Azuma(2005)已有问卷的基础上改进而成，分别测试隐喻识别能力、测试隐喻解释能力和习语阅读理解能力。
高校课题申报：隐喻功能视阙下的大学英语阅读教学实证研究
隐喻功能视阙下的大学英语阅读教学实证研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：隐喻，隐喻功能，大学英语阅读教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：隐喻作为一种语言现象，普遍存在于大学英语的阅读教材里。
目前，鲜有教材用专门的篇幅介绍它，只有个别单元的课后练习题里粗略地提到这种修辞手法，没有相对系统地、有针对性地、详细介绍隐喻的认知机制，也没有大量的练习题和补充性的材料帮助学生加强和巩固这部分知识。
如果老师不讲解，学生几乎没有任何渠道或意识去了解和掌握它。
作为人类最基本的认知方式，隐喻经常被人们有意或无意识地运用到话语或语篇中，来间接地表达所思所想。
因此，如果不了解隐喻的认知机制、隐喻的功能以及其在语篇中发挥的作用，学生很难深度地理解文章的中心意思。
鉴于此，本研究尝试地从隐喻功能的角度探究其在大学英语阅读教学中的驱动作用，以期为促进大学英语阅读教学、提高学生的阅读水平提供一个视角和方法。
课题界定：本课题的名称是“隐喻功能视阙下的大学英语阅读教学实证研究”。
本研究探讨的是隐喻的5大功能：修辞功能、认知功能、语篇功能、语用功能和文化功能。
大学英语阅读教学主要指的是，大一、大二期间大学英语作为必修课的教学。
国内外研究现状述评：国外的学者就隐喻和阅读的研究更关注于隐喻在专门用途英语（ESP）方面的应用。
Marisol Velasco Sacristán （2005）表明隐喻在第二语言商务英语学习者的教学中是一种有用的手段：有助于提高二语学习者技术和半技术词汇的意识和专业阅读水平。
Frank Boers （2000）通过一个小规模的实验证明提高语言学习者的隐喻意识对他们的专业阅读是有好处的。
国内的学者很早就注意到隐喻对于大学英语教学的重要意义。
刘祥云（2011）指出，运用隐喻研究成果来指导外语教学，已经成为目前语言学研究中的一个重要课题。
英语专业学习者接受式隐喻能力与阅读水平相关性的实证研究
大概 每 三句 母 语 产 出 的句 子 中 ， 至 少 出现 一 次 隐喻 表 就 达， 这个 概 率 是 相 当高 的 １。 ２ 由此 ， １ 我们 从 理 论 上 可 以 推 测 ， 习者 对 隐喻 能力 的理 解 能力 在 一定 程 度 上影 响 甚 学 至决 定其 习得 目 语 的水平 。 标 另外 ， 如果 能从 实 证上 证 明
２１ ００年 ３月
保 定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｍａ ． ２ １ ｒ． ０ Ｏ Ｖｏ－３ Ｎｏ ｌ Ｉ ２ ２
第 ２ 卷第 ２期 ３
英语专业学习者接受式隐喻能力 与阅读水平相关性的实证研究
赵 茜 ， 金 燕 余
语言能力和 Ｈ ｍ ｓ ｙ ｅ 的交际能力的基础上 ， 学者们进一步
提 出 了隐喻能 力 。 然关 于 隐喻 的理论 成 果丰 硕 ， 是 在 虽 但 二语 或者 外语 教学 领域 的应用 可谓 微乎 其微 。 其原 因 ， 究 其 一也 许是 隐 喻 在外 语 教 学 中难 于 教学 ， 二则 是 隐 喻 其 还未 在二语 或外 语教学 与学 习 中引起 足够 的重视 。 当前 ， 育界 十分 倡 导外语 交 际教 学 法 ， 习 者越 来 教 学
越 多地 接触 到 地道 目标语 的表 达 。 根据 Ｒ ｃ ａｄ的统 计 ， ｉｈ ｒ
喻产出 ， 另外一组关于失语症患者的隐喻能力障碍。 结果 表 明 ， 喻 能力 是 人 的认 知 能力 和语 言 能力 的 重要 组成 隐
部分 。
在 以教 育 为 目的进 行 的关 于 隐喻 能力 的本 族语 与非 本族 语 （ 里 指英 语 ） 这 的对 比研 究 中 ， 方 学 者 明显 多 于 西 东方 。 由于 地缘 的优 势 ， 西方 非 英语 国家 的英语 学 习者 多 为二 语 习得 者 ， 就 是说 他 们 实地 接 触 目标 语 的机 会 高 也 于把 英 语作 为外 语 的东 方 学 习者 ， 以 他们 接 触英 语 隐 所
中、高级水平留学生汉语隐喻理解能力实证研究
（ 华南理工大学 国际教育学 院， 中国 广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ）
摘
要： 作 为一种认 知方式 ， 隐喻在 思维 和语 言 中普遍存在 。隐喻理解 能力是 指对语 言 中隐
喻的辨认 、 意义推 断及解 释的能力 。在二语 教学 中 ， 隐 喻理解能力 培养是语 言能 力培养 的重要 内 容之一 。为了了解留学生汉语隐喻理解 能力 ， 我们 选取 ７ ０名 中、 高级汉语 水平 留学生 为被试 ， 以 问卷形式进行 调查 ， 研究发现 ： 他们 的隐喻理解 能力 有限 ； 隐喻理解 能力与其汉语 水平 、 汉语学 习 时间及在华时间等因素有显著正相关 ； 他们最易理解 的是食 物及用 品类 隐喻 ， 而最 难理解 的是动 、 植物类隐喻 ； 语境强度与 隐喻理解效果呈正相关 。据此 ， 我们对汉语隐喻教学提出 了相关建议。 关键词 ： 隐喻理解能力 ； 汉语水平 ； 语境强度 ； 实证研究 中图分类号 ： Ｈ１ ９ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ２ ２ １ — ９ ０ ５ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ０ １ — ０ ０ ６ ６ — １ ０
本文写作 中， 华南师 范大学文 学院周 国光教授 、 华南理 工大学国际教 育学院安然教授 、 李冰博 士给予 了宝贵修 改意
见， 在此谨表谢 意。同时， 也非常感谢贵刊 匿名专家的宝贵意见。文中谬误 皆由作者 负责。
基金项 目： “ 广东省公共外交与跨文化传播研 究基地 ” 研 究成果之一。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ １ — ３ ０
作者简介 ： 张仕海． 华南理 工大学国际教 育学院讲师 ， 现就职 于英国 Ｌ ａ ｎ ｃ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ孔子学 院， 华南师 范大学文 学院博 士
大学英语阅读教学中基于隐喻能力的思辨能力培养研究
2018年20期师资·人才高教学刊大学英语阅读教学中基于隐喻能力的思辨能力培养研究张录文（贵州师范学院外国语学院，贵州贵阳550018）一、概述思辨在国内外都具有悠久的传统。
中国自古以来就非常重视思辨能力在治学过程中的培养。
早在东周春秋时期，孔子便告诫广大学习者：“学而不思则罔，思而不学则殆[1]。
”到了秦汉时期，《中庸》第二十章在“思”的基础上进一步强调“辨”在治学中的重要性：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
[2]”至此，思辨能力成为中国自古以来教书育人孜孜以求的本质。
尤其是在当今信息化时代，只有提高思辨能力，才不会被纷繁芜杂的言论所遮蔽，从而更加适应这个社会。
遗憾的是，当前我们的外语教育与思辨能力培养相去甚远（孙有中，2015）[3]。
外语专业学生的思辨能力培养状况如此令人堪忧，非外语专业大学生在大学英语教学过程中思辨能力培养又是怎样一番境况呢？邹绍艳等（2015：65）通过调查研究发现，现在的大学英语教学模式加重了学生的思维“惰性”，导致思辨缺失；在培养思辨能力方面，大学英语教学内容和教学模式亟待改革[4]。
有鉴于此，本文试从隐喻能力的角度对大学生的思辨能力培养作一番探讨。
二、隐喻能力隐喻在我们的生活中如此普遍，以至于我们可能忽略了它们的存在。
正如Lakoff&Johnson（1980：4）所指出的：“隐喻无所不在，它存在于我们的语言、思想和行动中，人类的概念系统建立在隐喻的基础之上。
[5]”许多普遍的概念，如时间，状态，数量，都是通过隐喻关系来理解的。
近年来，“认知语言学”以隐喻为思想和概念化奠定了基础，将注意力从语言中的隐喻转移到思维中的隐喻。
束定芳（2000：50）强调，隐喻在本质上是一种认知现象[6]。
王寅（2001：309）在研究了当代隐喻认知理论后归纳道：“可通过认知和推理将一个概念域映合作用到另一个概念域，使得语句具有隐喻性，从而可获得隐喻义……更重要的是该理论不仅解释了语言现象，而且还解释了人们概念的形成、思维的过程、认知的发展、行为的依据等人类心智的本质性特征。
阅读理解中隐喻认知的关联性
阅读理解中隐喻认知的关联性作者：李卫清来源：《教学与管理(理论版)》2008年第05期一、隐喻认知是阅读理解的主要认知工具人的思维是隐喻性的，反映人类思维的语言也充满了隐喻。
在语言中，概念隐喻及其语言表现形式无处不在，无时不有。
“普通语言中大约７０％的表达方式来自隐喻概念”（马越，２００５）。
理查兹指出，隐喻是人类语言无所不在的原理（ｔｈｅｏｍｎｉｐｒｅｓｅｎｔｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ）（束定芳，１９９８）。
语言的本质就是隐喻。
因此，我们在英语阅读中会频繁地接触到大量反映隐喻式思维的语言表达。
从语言的发展看，一方面，在语言的最初使用过程中，人们创造的初始词汇多表示具体的、由身体直接感知的事物和行为。
当人类从这些具体概念中逐渐获得了抽象思维能力的时候，往往会借助于表示具体事物的词语表达抽象难懂的概念，把具体事物的某些特征映射到抽象的概念上，语言中的隐喻便由此产生。
另一方面，社会在发展进步，科技领域及日常生活中新的、需要用语言表达的事物层出不穷，并且语言是用来表达思想情感体验的，但是用来表达的词语与新生事物之间、词语与源自体验的概念之间有时存在着空缺，而隐喻的使用正是通过扩展不同词语的意义来填补这些空缺的。
隐喻作为一种认知模式，就起到了使语言单位产生新意义的功能，首先是赋予词和短语新的意义。
可见隐喻现象丰富了人类语言的知识宝库和语言的表现力。
当然，隐喻作为语言系统的一部分，并不局限于独立的词、短语，它可以扩展到句子、段落乃至整个语篇。
通过研究我们发现，语篇中充满了隐喻性的表达，隐喻的普遍性赋予了语篇的隐喻性特征。
阅读中语篇意义的建构是读者根据自己的主观意识对信息进行处理的过程。
具体来说就是以译解字、词、句所获得的信息作为理解的部分线索或基础，运用非语言知识或篇章提供的信息以及凭借相关的图式作出的概念预测来实现理解。
在现实的阅读中，我们会发现不同层次的篇章信息中部分信息是明确的，大部分信息是建立在超常规的认知基础之上的，需要读者利用明示的信息并结合一定的语境进行推导才能获得。
小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的探讨
小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的探讨作者：陆燕琴来源：《读与写·下旬刊》2015年第04期摘要：小学阶段是学生正是开始接触知识的阶段，是学生思维大发展的重要阶段，语文教学是小学阶段十分重要的一门基础课程，在对学生进行知识体系构建的过程中发挥着十分重要的作用，语文阅读理解则是语文课程中重要的组成部分。
但是目前我国语文课程教学中对于阅读理解的重视程度不足，在一定程度上影响到学生阅读能力的提升。
本文主要结合实践，从教学出发探讨了小学语文教学中有效提升学生阅读理解能力的思路。
关键词：小学语文阅读教学阅读理解能力中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0170-01阅读能够使人不断的进步，对知识进行更新，帮助人在不同的发展阶段获取更多的信息。
小学阶段是习惯养成的重要阶段，这一阶段所养成的习惯将会对学生的一生产生十分重要的影响，所以在小学阶段要尽可能的培养学生良好的学习习惯，最大限度的减少不良习惯的形成。
老师在教学中应该针对学生的特点，认真的组织语文教学，注重学生阅读习惯的培养。
良好的阅读能力能够促进学生在学习中形成良好的语文思维，更好的提升学生理解知识的能力。
1 尊重学生的个性化发展需求随着时代的发展，学生个性化更加明显，每一个学生都可能有自己对事物的理解和对于阅读知识的个性化追求。
所以老师在对学生进行教育的过程中应该尊重学生的差异化特征，在对学生实施语文教学的过程中，要依据学生的不同情况进行句子的分析和词语的讲解，这样有针对性的教学有利于学生更好的理解语文知识，同时老师在学生发表和主流不一致观点的时候也要分析原因，多对学生所提出的观点进行鼓励。
老师在教学中对学生观点的认同，能够更好的激发学生进行更为广泛的阅读，这对于学生阅读能力和理解能力的提升都有着很好的促进作用。
2 鼓励学生进行课外阅读语文知识和学生的密切相关，语文同时也是和生活联系最为密切的一门学科，学生在阅读中可以更加深刻的领悟知识，领悟到生活的真谛。
隐喻，在认知中感受语言的魅力
隐喻，在认知中感受语言的魅力作者：纪燕来源：《大学教育科学》 2015年第3期纪燕《认知语义学》( 束定芳，上海外语教育出版社,2008)结合当代认知语言学研究的最新成果，通过英汉例证对比与分析的方式讨论了词汇化、范畴化、概念化、隐喻和转喻以及语用推理等认知语义学中的中心话题。
该书概述了认知语言学的主要理论，并结合实例探索认知语言学理论在语言课堂教学中的具体运用，为语言研究者、语言教师、语言学方向的研究生等了解当代认知语义学提供了重要的参考资料。
其中，隐喻作为在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为，在该书中得以详细讲述与呈现。
隐喻，又称暗喻、简喻。
在语言学中巧妙地使用隐喻，对表现手法的生动、简洁、加重等方面起重要作用，比明喻更加灵活、形象。
在英语中，隐喻(Metaphor)是和明喻不同，不用like或as表示出来，而是进行隐藏的比较的这样一种修辞手段。
隐喻基于人类的体验基础，在文学创作中对人类概念具有强大的认知力，在诗歌等文学作品中，特别是现代以来的诗歌，在词句搭配方面有重要特点，常常突破词句之间的习惯联系，把一些似乎毫无关联的事物联系到一起。
隐喻是人类感知和概念客观世界诸种事物的一种重要认知活动。
语言是隐喻的一种表象，隐潜于这一表象背后的是一种深刻而复杂的人类思维行为。
《认知语义学》一书从语言隐喻出发,明确突出了隐喻的认知基础，不仅对隐喻的理论知识进行了详尽地表述，还对隐喻的运作机制、隐喻与转喻之间的转换、隐喻与明喻之间的区别以及隐喻研究应该加强的若干课题等方面进行了具体而详细地研究，对语义学、语言学的发展起到了十分重要的作用。
本书是束定芳先生将认知语言学与语言教学研究相结合的经典力作。
早在1996年他就发表了构式语法与语言习得的著作。
此后，他孜孜不倦地致力于如何运用认知语言学理论指导语言教学研究。
这本《认知语义学》凝集了他多年研究的新作，不但从理论上阐述语言学的魅力，还运用例子说明怎样在根据理论设计语言课堂教学和语言课程大纲。
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2014年第9期吉林省教育学院学报No.9，2014第30卷JOUＲNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PＲOVINCEVol .30（总357期）Total No .357收稿日期：2014—03—06作者简介：陆燕（1981—），女，江苏南通人，南京邮电大学，讲师，硕士。
研究方向：二语习得及认知语言学。
基金项目：南京邮电大学教改项目“隐喻认知与大学英语阅读”（JG02113JX53）。
隐喻理解能力与阅读水平关系的实证研究陆燕(南京邮电大学通达学院，江苏南京210003)摘要：认知隐喻的研究已经进入到多学科交叉研究的发展阶段。
利用认知语言学与二语习得理论研究隐喻理解能力和阅读理解水平之间的关系，基于实证发现不同性别被试的隐喻理解能力和阅读理解能力之间的差异以及学生整体隐喻理解能力与阅读理解水平间存在统计上的显著相关。
教学过程中可以利用隐喻能力的可教性，提高学生隐喻能力，促进阅读水平的发展。
关键词：认知;隐喻理解;显著相关中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580(2014)09—0093—03一、引言传统的隐喻被视为语言的一种异体表达方式而被纳入修辞学的范畴。
20世纪，Ｒichards ［1］提出了新的隐喻观，即隐喻的互动理论，把隐喻带入了认知学领域。
他认为隐喻由本体和喻体组成，前者是一种概念，客体或作为认知主体的人的意指，后者指用来与前者对比的一种意象。
据此观点，隐喻的本质就在于隐喻表达与其出现的语境之间的互动。
La-koff 和Johnson 的专著《我们赖以生存的隐喻》（Met-aphors We Live By ）［2］认为隐喻渗透于日常生活中，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中。
我们借以思维和行动的普通概念系统在本质上都是隐喻的，隐喻是制约和影响人们思维和行为的因素，这种因素根植于人性。
Cameron 和Low ［3］出版的《隐喻的研究与应用》，标志着隐喻研究进入应用型研究阶段。
随着认知语言学及计算机技术的发展，越来越多的国内外专家投身于认知语言学与二语习得相结合的隐喻研究中来。
二、隐喻能力研究综述隐喻的理论研究起源于亚里士多德的修辞学研究，进入20世纪30年代的语义学研究再发展到20世纪70年代的语用学、心理学、认知语言学、语言哲学等多学科研究。
国外隐喻能力的研究多以概念隐喻为理论共识，即承认隐喻是人类思维的基础，人类总是以具体事物或涉身体验来认识抽象概念，并认为隐喻的理解和产出反映潜在的总体认知过程，包括相关域（源域和目标域）知识的激活、大脑意象、片段记忆，范畴化、语境运用、类比推理、联想流利、概念映射和概念整合等过程［4］。
国外隐喻能力的实证研究尚无统一固定的标准，呈现的是多维度、多方法、由点及面、环环相扣形成了多学科交叉研究的发展趋势。
严世清［5］发表了国内第一篇隐喻能力的理论性文章《隐喻能力与外语教学》。
汪少华［6］指出，隐喻的认知过程是话语理解的关键环节。
石磊、刘振前［7］分析了隐喻能力理论研究的现状，探讨了从广度和深度加强隐喻能力理论研究的深度。
许保芳、袁凤识、王立非［8］对认知风格和隐喻理解水平进行实证研究发现，外语学习者在口语或者笔语中都较少使用隐喻性语言，不仅仅是因为目的语的意象图式和概念结构难与母语中的概念结构共存，也是由于受到个体本身认知风格等心理特征因素的影响。
国内外隐喻能力实证研究为后期的研究提供了可资借鉴的角度和范围。
三、隐喻理解能力的定义Danesi ［9］认为，隐喻能力是识别与使用新颖隐喻的能力，主要包括语境的恰当性和工具性策略两个方面。
前者指识别概念英语意象的能力，后者指在交际中正确使用概念图式的能力。
Low［10］将隐喻39能力的定义概括为隐喻意识与理解以及隐喻创造策略两个大方面。
本文隐喻理解能力指的是认知主体基于自身体验在母语和目的语之间建立语义关联，通过图式映射对隐喻进行概念上的深层次加工的能力。
以往国内的隐喻研究多针对单个名词性隐喻或者概念隐喻句子的理解和阐释，对完整的语篇理解关注较少。
但在实际的外语掌握中，隐喻不仅仅是由词汇构成的短句。
它由点及面，层层深入，环环相扣，扩展成贯穿始终的语篇。
四、研究设计1．研究问题本研究旨在解决以下问题：（1）非英语专业低年级学生的二语新奇隐喻句子理解能力和语篇理解能力如何？（2）性别差异会不会导致隐喻理解能力的差异？（3）名词性隐喻句子的理解对低年级学生理解完整的篇章的影响是否显著？2．研究被试被试来自江苏一所省属高校一年级的非英语专业学生。
为了获得不同性别的实验数据，取样时，有意选取了一个文科的自然教学班和一个理科的自然教学班。
分发隐喻理解能力测试和阅读理解水平测试卷98份，共收回有效问卷88份，其中男生46份，女生42份。
3．研究工具本研究的工具为隐喻理解能力测试和阅读水平测试两部分内容。
隐喻理解能力测试包括8个新奇隐喻例子，全部选自于Katz et al［11］隐喻例句。
为了最大限度地控制词汇因素导致的对隐喻理解的偏差，8个句子中的词汇都处于学生可识别的范畴。
选项采用1 5级量表，1代表最难理解，5代表最容易理解。
本研究采用的例子难度系数近似，本体由抽象和具体的名词构成，喻体也由具体和抽象的名词构成，保证了句子类型的多样化。
阅读理解包括了2篇大学英语2级难度的文章，选自期末考试的备用卷B卷。
本次实验共10题，每题1分。
由于大学英语期末试卷实施考教分离，期末试卷的阅读理解难度适中，客观公正。
4．数据收集测试前，对被试讲清此次问卷的科研目的，减轻被试的心理压力。
讲明具体填写要求，确保没有疑问。
填写过程中提醒大家根据实际状况填写，以保证数据的真实性。
隐喻理解水平测试历时5分钟，2篇阅读理解限时20分钟收回。
所有调查材料当场回收后，将数据输入统计软件SPSS19．0进行统计分析。
五、结果与讨论1．不同性别被试隐喻理解差异的独立样本t检验结果表1不同性别被试隐喻理解差异的独立样本t检验男性平均值标准差女性平均值标准差F Sig．Sig．（双侧）Artists are gods．1．95651．03182．4048．88509．048．828．032 A lawyer is a light-house．2．71741．02552．8333．881151．174．282．573 Money is blood．3．0000．988833．4285．88739．001．971．036 Poems are the seedsof culture．2．9130．962013．1429．783101．503．224．225 Wisdom is a weath-erman．2．5435．935873．0952．905531．101．297．006 Time is the skin ofan onion．2．56521．24102．73811．1489．037．849．501 A dynasty is a play．3．0000．894433．35711．03172．159．145．086 Understanding is thefather of memory．2．4130．804882．9286．86653．459．500．005阅读理解6．17391．51006．95241．60712．836．096．021 (P＜0．05表示显著差异，p＜0．01表示巨大差异，N =88人，男性46人，女性42人)女生的新奇隐喻句子理解难度均值得分高于男生，分值越高表示越容易理解这些隐喻。
总体阅读理解得分女生=6．9524，也高于男生=6．1739。
从双侧检验的结果可以看出第1、3、5、7、8句的理解中，性别差异导致学生对隐喻句子的理解难度存在显著差异。
女性在语言上的天赋要高于男性，但导致隐喻能力和阅读水平都高于男性的结果，除了语言能力本身的差异，是否还与认知能力和个体差异等等存在对应的关系，有待进一步的实证研究。
第2句和第6句理解差异较小，而且平均分值低。
上述的两个难句，并不是通过查字典就能解决阅读和认知上的障碍，在中国社会中，律师的作用还没有充分地体现在群众生活实践中。
而传统的时间隐喻，往往是生命，或者海绵里的水，因此第2和第6句的隐喻理解有较大难度。
隐喻所表达的意义是有认知基础的，是通过一个概念域向另一个概念域的结构映射而产生的结果，它是理解事物、建构现实的重要手段。
语言是人的认知对客观世界的经验进行组织的结果，而人类的经验源于人与大自然（物理的、生理的）、人与人（社会的、文化的）互相的作用。
不同的地域文化影响着各自的语言，要准确地在二语学习的过程中掌握隐喻，学习目的语文化是一种重要的手段。
如果不了解上帝造人的神话就无法理解“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe．”对照语境，我们无法评估字面意义的适切性和真实性，因此用会话原则和隐喻认知推断出非字面意义。
这里的Clay隐喻man，49那么在此基础之上，我们才能明白这是用上帝造人比喻老师艰辛且神圣。
2．隐喻理解能力、阅读水平以及性别的相关分析表2隐喻理解、阅读水平与性别相关分析结果性别习题1习题2习题3习题4习题5习题6习题7习题8分数性别1句子1．0321句子2．573．0191句子3．036．017．9921句子4．225．029．088．5651句子5．006．115．287．224．4981句子6．501．009．008．439．526．018句子7．086．021．190．366．343．005．1601句子8．005．023．592．092．228．006．167．0291阅读：显著双侧Pearson 相关．021．245*．004．306＊＊．003．308＊＊．007．286＊＊．002．333＊＊．001．340＊＊．163．150．001．354＊＊．004．301＊＊1(*．P＜0．05表示显著相关，＊＊．p＜0．01表示极相关，N=88人，男性46人，女性42人)从表2中可以看出学生阅读水平与隐喻理解之间存在统计意义上的显著相关，隐喻理解、阅读水平与性别之间都存在着统计学意义上的显著相关。
隐喻的认知过程为话语理解中的关键环节，这一认知过程并非简单的语义联系。
在阅读过程中，读者通过联想、推理概括、演绎等方式，在意象图式平台上实现对目标域的理解，对词汇表层意义的掌握往往不能实现整体语篇的理解，只有通过隐喻认知在具体的语境中，通过遵循会话原则，实现源域到目标域的映射，帮助读者实现深层含义的解读。
六、结语本研究通过对88名非英语专业一年级的学生进行隐喻理解能力和阅读水平的测试，发现学生的总体隐喻理解能力和阅读水平偏低。