学校心理健康教育的困境与出路
学校环境下的心理健康教育困境与优化策略
学校环境下的心理健康教育困境与优化策略引言在当今社会，心理健康教育在学校中的重要性日益凸显。
然而，在实践中，我们也面临着一些困境和挑战。
本文将探讨学校环境下心理健康教育的困境，并提出优化策略，以更好地促进学生的心理健康发展。
困境一：资源不足许多学校在心理健康教育方面面临资源不足的问题。
这包括人力资源和物质资源。
心理健康教育需要专业的心理健康教师和辅导员来提供支持和指导，然而，很多学校缺乏足够的专业人员。
另外，学校也需要提供适当的场地和设备来进行心理健康教育活动，但这方面的投入也有限。
优化策略一：增加资源投入为了克服资源不足的困境，学校应该增加对心理健康教育的资源投入。
这包括招聘更多的心理健康教师和辅导员，提供专业培训和支持，并提供必要的场地和设备。
此外，学校可以与社区和其他机构建立合作关系，共享资源和经验，以提高心理健康教育的效果。
困境二：缺乏有效的评估方法在学校环境下，如何评估心理健康教育的效果也是一个困境。
目前，许多学校缺乏有效的评估方法来衡量学生的心理健康状况和教育效果。
这使得学校难以了解自己的教育工作是否取得了预期的效果。
优化策略二：建立有效的评估体系为了解决评估困境，学校应该建立起有效的评估体系。
这包括制定明确的评估指标和标准，使用科学的方法进行评估，例如问卷调查、个案分析等。
学校还可以与专业机构合作，借助他们的专业知识和经验来进行评估工作，以确保评估结果的准确性和可信度。
困境三：社会压力和学业负担学生在学校环境下面临着巨大的社会压力和学业负担。
这些压力和负担可能会对学生的心理健康产生负面影响。
然而，学校往往难以有效地帮助学生应对这些问题。
优化策略三：建立支持机制学校应该建立起完善的支持机制，帮助学生应对社会压力和学业负担。
这可以包括提供心理咨询服务、开展心理健康教育活动、建立互助小组等。
此外，学校还应该与家长和社区建立紧密的联系，共同关注学生的心理健康问题，并提供必要的支持和帮助。
结论学校环境下的心理健康教育面临着一些困境，但这并不意味着无法解决。
当前学校心理健康教育的困境与出路
当前学校心理健康教育的困境与出路随着社会的快速发展和人们生活节奏的加快，我们的身心健康问题也日益受到关注。
尤其是在学校这个特殊的社会场景中，心理健康问题更是变得愈发突出。
而当前学校心理健康教育也面临着许多困境，需要我们共同努力寻找出路。
本文将探讨当前学校心理健康教育的困境和可能的出路。
1. 教育内容不足。
当前学校心理健康教育往往侧重于传统的学科知识教育，对心理健康的教育内容比较匮乏。
学校在教学中往往忽略了学生的心理健康问题，导致学生在应对各种学习和生活压力时无法得到有效的帮助。
2. 教育方式单一。
学校心理健康教育往往只停留在理论教育层面，缺乏实际操作和案例分析。
学生往往只是被灌输一些概念性知识，而无法真正理解自己的心理问题和应对方法。
3. 师资不足。
目前学校心理健康教育的师资队伍比较匮乏，很多老师对心理健康问题了解不深，无法有效指导学生。
4. 学生接受度低。
由于学校心理健康教育的内容和方式问题，学生往往缺乏对心理健康教育的接受度，导致教育效果不佳。
出路1. 优化教育内容。
学校心理健康教育需要优化其教育内容，引入更多实际案例和生活技能。
教育内容要贴近实际生活，帮助学生更好地理解和应对心理健康问题。
2. 多元化教育方式。
学校心理健康教育需要尝试多元化的教育方式，例如利用案例分析、小组讨论、心理测试等方式，让学生更好地参与增强教育效果。
3. 加强师资培训。
学校需要加强对心理健康教育的师资培训，提高老师对心理健康问题的认识和指导能力，从而更好地帮助学生解决心理健康问题。
4. 增加学生参与度。
学校心理健康教育应该增加学生参与度，例如开展心理健康知识竞赛、心理健康公益活动等，让学生更主动地了解和关注心理健康问题，从而提高其接受度。
5. 加强家校合作。
学校和家长需要加强合作，共同关注学生的心理健康问题，以更好地帮助学生应对心理压力。
当前学校心理健康教育面临诸多困境，但我们有信心通过优化教育内容、多元化教育方式、加强师资培训、增加学生参与度和加强家校合作等途径，共同寻找出路，帮助学生更好地解决心理健康问题，促进他们健康成长。
学校心理健康的困境及其解决思路
学校心理健康的困境及其解决思路问题描述当前，学校心理健康面临一些困境。
首先，学生的心理健康问题日益严重，如焦虑、抑郁等心理疾病的发生率不断增加。
其次，学校的心理健康教育和咨询资源有限，无法满足学生的需求。
同时，社会对学生心理健康问题的关注度不足，缺乏相应的支持和资源。
解决思路为了改善学校心理健康的困境，以下是一些解决思路：1. 提高心理健康教育的重要性：学校应加强对学生心理健康教育的宣传和推广，让学生了解心理健康的重要性，以及如何保持身心健康。
2. 增加心理健康咨询资源：学校应增加心理咨询师的数量，提供更多的心理咨询服务。
此外，学校还可以与专业机构合作，为学生提供更全面的心理咨询服务。
3. 强化学校与社会的合作：学校应积极与社会各界合作，争取社会资源的支持。
可以与企业、社会组织等建立合作关系，共同关注学生心理健康问题，提供必要的支持和资源。
4. 加强家校合作：学校与家长之间应建立紧密的联系和合作，共同关注学生的心理健康问题。
可以通过家长会议、家访等方式，加强对学生心理健康的监测和干预。
5. 培养学生心理健康意识：学校应通过课堂教育和活动组织，培养学生的心理健康意识和自我管理能力。
教育学生如何应对压力和困难，提高他们的心理适应能力。
6. 加强心理健康数据统计和分析：学校应建立完善的心理健康档案系统，定期统计和分析学生心理健康数据。
通过对数据的分析，及时了解学生的心理健康问题，采取相应的干预措施。
7. 提供心理健康网络资源：学校可以建立在线心理健康平台，提供心理健康知识和资源，方便学生随时获取帮助和支持。
结论学校心理健康的困境需要综合的解决思路。
通过加强心理健康教育、增加咨询资源、加强学校与社会的合作以及培养学生的心理健康意识等措施，可以改善学校心理健康的现状，为学生提供更好的心理健康支持。
当前学校心理健康教育的困境与出路
当前学校心理健康教育的困境与出路随着社会压力的增大，学生心理健康问题日益突出，心理健康教育成为学校教育的重要组成部分。
当前学校心理健康教育面临着诸多困境，需要制定有效出路。
本文将从困境和出路两个方面进行详细分析。
一、当前学校心理健康教育的困境1.教育机构的认识不足学校对心理健康教育的认识存在着局限性，认为心理健康教育只需要配备一些心理咨询老师或者是心理健康教育课程即可。
对于学生心理健康领域的专业知识了解不深入，只是停留在表面的认识。
2.缺乏专业人员支持目前心理健康教育师资队伍构建不全，大多数学校的心理健康教育工作主要由普通的教师负责，缺乏专业的心理健康教育人员支持，不能有效地解决学生日益增加的心理问题。
3.家庭教育的缺失学生的心理健康问题往往受到家庭因素的影响，但目前家庭教育的缺失导致家长未能够及时有效地发现和解决孩子的心理问题，从而给学校心理健康教育带来一定的困扰。
4.教学内容单一大部分学校的心理健康教育课程内容相对单一，主要以心理健康知识的讲解和向学生宣传心理健康的重要性为主，缺少与学生实际生活相匹配的内容，缺乏针对性和实效性。
5.学生心理压力加大随着社会风气的变化，学生在学业、人际关系、就业等方面面临着越来越大的压力，导致学生的心理健康问题日益严重，学校无法应对变化中的学生心理问题。
二、当前学校心理健康教育的出路1.加强心理健康教育的师资力量建设学校应该加大对心理健康教育师资队伍的建设力度，提高心理健康教育老师的专业水平和教学能力，为学校心理健康教育提供坚实的师资力量支持。
2.鼓励学校和社会资源整合学校应该积极主动地向社会寻找合作伙伴，利用社会资源对心理健康教育进行全方位的支持，争取更多的支持和资源，实现对心理健康教育的全面覆盖和支持。
3.优化心理健康教育课程内容心理健康教育课程应该更加注重实效，将心理健康知识和学生实际生活相结合，引导学生通过课程的学习和实践，获得解决实际问题的能力。
4.加强学校与家庭的合作学校应该主动与家长们进行心理健康教育的合作，通过举办家长座谈会、家长学习班等方式，向家长传递心理健康教育的理念和方法，帮助家长提高对孩子心理健康的关注度和支持度。
学校心理健康教育的困境与改良方案
学校心理健康教育的困境与改良方案
简介
学校心理健康教育在培养学生全面发展和提高心理素质方面起着重要作用。
然而，目前学校心理健康教育面临一些困境，需要采取改良方案来解决这些问题。
困境
1. 缺乏专业人员
许多学校缺乏专业的心理咨询师或心理教育专家，无法提供足够的心理健康教育服务。
2. 课程内容单一
目前的心理健康教育课程内容较为单一，主要侧重于心理问题的预防和应对，缺乏生活技能、情感管理等方面的培养。
3. 缺乏有效的评估和跟踪机制
学校缺乏有效的评估和跟踪机制，无法准确了解学生的心理健康状况和教育效果，难以及时调整教育策略。
改良方案
1. 增加专业人员配备
学校应增加专业心理咨询师或心理教育专家的配备，提供更全面的心理健康教育服务。
可以通过与专业机构合作或招聘专业人才来解决人员不足的问题。
2. 多元化课程内容
心理健康教育课程应更加多元化，涵盖生活技能、情感管理、人际关系等方面的培养，以满足学生全面发展的需求。
3. 建立评估和跟踪机制
学校应建立有效的评估和跟踪机制，通过定期调查、问卷调查等方式了解学生的心理健康情况和教育效果，及时调整教育策略，提高教育质量。
结论
通过增加专业人员配备、多元化课程内容和建立评估和跟踪机制，学校心理健康教育可以克服目前的困境，提供更好的服务，促进学生的心理健康发展。
关于学校心理健康的困境与对应措施
关于学校心理健康的困境与对应措施问题描述学校心理健康一直是一个备受关注的问题。
然而，学校面临着一些困境，这些困境对学生的心理健康产生了负面影响。
以下是一些常见的困境：1. 学业压力过大：学生面临着来自学业的巨大压力，包括考试、作业和课业负担。
这可能导致焦虑、抑郁等心理健康问题。
2. 社交压力增加：学生在学校中面临着与同学和社交圈的互动压力。
社交困境可能导致孤立感和自尊心受损。
3. 缺乏心理健康教育：学校通常缺乏系统的心理健康教育，学生缺乏了解和处理心理问题的知识和技能。
4. 缺乏专业心理支持：学校心理咨询师数量不足，无法满足学生的需求。
学生可能无法获得及时的心理支持和咨询。
对应措施为了应对上述困境，学校可以采取以下措施来改善学生的心理健康：1. 提供心理健康教育课程：学校应该加强心理健康教育的投入，为学生提供有关心理健康的知识和技能。
这将帮助学生更好地理解和处理心理问题。
2. 建立心理咨询中心：学校应增加心理咨询师的数量，并建立专门的心理咨询中心。
这样，学生可以获得及时的心理支持和咨询，解决他们的心理困境。
3. 增设心理健康热线：学校可以建立心理健康热线，为学生提供电话咨询和支持。
这将为那些需要即时帮助的学生提供便利。
4. 加强学校社会支持系统：学校可以通过建立互助小组、俱乐部和活动来增强学生的社交支持系统。
这将有助于减轻学生的社交压力和孤立感。
5. 与家长合作：学校应积极与家长合作，共同关注学生的心理健康问题。
家长的支持和理解对学生的心理健康至关重要。
总之，学校需要认识到学生心理健康问题的重要性，并采取相应的措施来改善学生的心理健康状况。
通过提供心理健康教育和专业支持，学校可以帮助学生更好地应对困境，提高他们的心理健康水平。
当前学校心理健康教育的困境与出路
当前学校心理健康教育的困境与出路心理健康教育在学校教育中占据着重要的地位，但目前却存在一些困境。
本文将以中学心理健康教育为例，探讨当前存在的困境，并提出相应的出路。
1. 教育目标不清晰目前学校心理健康教育的目标存在不明确的情况。
原本应该是帮助学生提高心理健康水平，但由于缺乏明确的指导思想，导致教育目标存在模糊性，无法统一行动。
2. 教育内容单一当前学校心理健康教育的内容主要集中在心理问题的认识与缓解，缺乏对学生全面发展的关注。
学生面临的问题多种多样，但教育内容却较为单一，无法满足学生的多样化需求。
3. 教育手段陈旧当前学校心理健康教育的手段比较陈旧，主要依赖于课堂讲解和一些简单的测试与评估。
这种传统的教育手段无法激发学生的兴趣和参与度，效果有限。
4. 教育资源匮乏学校心理健康教育资源的匮乏也是当前的一个困境。
学校往往缺乏专业的心理教师和足够的经费，无法提供足够的教育资源和服务。
学校应该明确心理健康教育的目标，制定相应的教育计划和行动方案。
教育目标应该注重学生全面发展，包括认知、情感、社交等多个方面。
学校心理健康教育的内容应该丰富多样化，从学生的实际需求出发，针对性地设计教育内容。
可以设置不同的主题或课程，涵盖压力管理、情绪调节、人际关系等多个方面。
学校应该创新心理健康教育的手段，采用多种形式，吸引学生的兴趣和参与。
可以借助现代技术手段，开展在线教育、虚拟实验等活动，增加教育的互动性和趣味性。
4. 加强资源支持学校应该加强心理健康教育的资源支持，提供足够的经费和专业的教师团队。
可以与心理咨询机构合作，引进外部资源，扩大学生的接触面和服务范围。
5. 配套评估与研究学校应该建立起完善的心理健康教育评估与研究机制，定期对教育效果进行评估和反思。
通过持续的研究与改进，提高教育的实效性和科学性。
当前学校心理健康教育存在一些困境，但也有一些出路可行。
通过明确教育目标、丰富教育内容、创新教育手段、加强资源支持和配套评估与研究，可以逐步改善学校心理健康教育的现状，提升学生的心理健康水平。
关于学校心理健康的困境与对应措施
关于学校心理健康的困境与对应措施引言心理健康是影响学生全面发展的关键因素之一。
在学校教育过程中，关注学生的心理健康，解决心理困境，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文旨在分析学校心理健康的困境，并提出相应的对策。
学校心理健康的困境1. 心理健康知识普及不足许多学校对心理健康教育的重视程度不够，缺乏系统的心理健康知识普及。
这导致学生对心理问题的认识不足，难以主动寻求心理帮助。
2. 心理教师专业素质不高部分学校心理教师的专业素质不高，难以满足学生心理健康教育的要求。
这导致心理健康教育质量不高，学生心理问题得不到有效解决。
3. 教育资源分配不均在一些学校，心理健康教育资源分配不均，导致部分学生无法享受到应有的心理辅导服务。
4. 学生心理问题多样化随着社会环境的复杂化，学生面临的心理问题越来越多样化。
这给学校的心理健康教育工作带来了巨大挑战。
对策及建议1. 加强心理健康教育体系建设学校应建立健全心理健康教育体系，将心理健康教育纳入课程设置，定期开展心理健康知识讲座，提高学生心理素质。
2. 提高心理教师专业素质加强对心理教师的专业培训，提高心理教师队伍的整体素质。
引进专业心理教师，充实心理教育师资力量。
3. 优化教育资源分配合理分配心理健康教育资源，确保每个学生都能享受到优质的心理健康教育服务。
4. 丰富心理辅导形式开展多样化心理辅导活动，如心理咨询、心理沙龙、心理剧等，满足学生不同心理需求。
5. 加强家校合作加强学校与家长之间的沟通与合作，共同关注学生的心理健康，形成家校共育的良好格局。
6. 创设良好的心理环境营造关爱、尊重、包容的校园氛围，关注学生个体差异，为学生提供宽松的成长环境。
结语学校心理健康教育是一项系统工程，需要全社会共同关注和支持。
通过以上措施，我们可以逐步解决学校心理健康教育中的困境，为学生的健康成长保驾护航。
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【内容提要】学校心理健康教育正日渐成为素质教育新的生长点，但在学校心理健康教育的具体实施过程中，还存在着心理健康标准混乱、心理健康教育模式医学化等问题。
学校心理健康教育要走出当前的困境，还需澄清标准，实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式。
【关键词】学校心理健康教育心理健康标准心理健康教育模式mental health education in schools standards ofmental health model of mental health education【正文】随着教育改革的深化，素质教育正逐步得到贯彻和落实。
关注学生的全面发展正日益突显为教育的主导观念。
由此而得到重视的学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。
为推动此项工作，教育部专门成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并于1999年8月13日，下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。
2001年9月教育部又在贵阳召开专题会议，研讨制定国家《中小学心理健康教育指导纲要》。
目前，大部分省、市、地区都成立了中小学心理健康教育研究和指导委员会。
一些学校也率先开展了这项工作，如上海市已有36.3%的中小学开设了心理健康教育选修课或讲座，有26%的中小学建立了心理辅导室[1]。
然而，学校心理健康教育在我国相对来说，还是一个新生事物。
在具体实施学校心理健康教育的过程中，目前教育者还面临着诸多问题。
诸如心理健康的标准到底是什么？学校心理健康教育应该以何种模式进行？心理健康教育的目标应如何确定？这些问题的答案直接关系到学校心理健康教育能否朝着一个正确的方向顺利发展，是在推进中小学心理健康教育的过程中，值得我们深入思考的。
一、关于心理健康标准的思考1、我国中小学生心理健康的状况近年来，人们对中小学生的心理健康问题一直比较关注，为此国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究。
1995年，佐斌以“中学生心理健康状况调查表”对湖北中等学校1233名学生进行调查发现，8.35%的学生心理适应方面不太理想，56.7%的学生曾经想到过自杀[2]。
1997-1998年中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，33.2%的学生有强迫现象，24.8%的学生偏执多疑，23.1%有敌对情绪，32.6%心理抑郁，28.6%的学生感到焦虑，34.6%存在适应不良问题，35.7%情绪不稳定，31.4%对人际关系敏感，有学习压力感的学生占36.6%，33.4%的学生心理不平衡[1]。
2000年对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区的16472名中小学生的调查发现，小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%，初中生有异常心理行为问题的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%，高中生有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。
从这些调查结果来看，似乎当前我国中小学生的心理健康状况十分令人担忧。
但是，从内容上看，这些调查的内容差异较大。
有的仅就心理健康的某一个或几个维度进行了调查，有的则调查了10个维度。
另外，调查的检出率差异较大。
有的在10%以下，有的在10%-20%之间，有的平均在30%左右，有的则高达60%-70%。
从这里我们可以发现，目前我国的心理与教育学工作者所持有的心理健康标准是很不一致的。
而在学校从事教育工作的教师对心理健康的认识则更加模糊不清。
查明华等人（2000年）研究发现[2]，对于学生的厌学问题，31.25%的教师将其视为差生，15.62%的人将其视为思想问题；对人际交往中的退缩行为有6.25%的教师认为不算什么，6.95%的教师认为是有私心，其余的人认为是性格内向，但不认为有多严重；对学生的攻击性有34.37%的教师认为是道德品质差。
还有不少教师把心理健康涉及的问题与德育问题混淆在一起。
洪＠①、申继亮[3]2000年调查了中学教师对学生心理健康标准的内隐认识，发现教师在判断学生心理是否健康时，常将一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混淆，如把遵守纪律、不损人利己、热心学校和班集体的活动、学习用功等道德标准和学校规章制度纳入判断学生心理健康的标准。
另外，即使是同一所学校的教师，判断学生心理是否健康时，看法也很不一致。
我们（洪＠①、申继亮，2000）请一所学校的教师凭自己的直观感觉估计所教学生心理不健康的人数比例，有23.6%的教师认为不健康的学生比例在5%以下；40.6%的教师认为比例在6%-20%之间；30.3%的教师认为不健康的比例在21%-50%之间；6.1%的教师认为心理不健康的比例高于50%[3]。
教师看法上的不一致，说明教师持有的心理健康标准是不统一的，同时也说明教师对心理健康概念的理解有差异，他们是从学生的不同心理层面以及心理结构的不同维度来认识心理健康方面的问题的。
这些足以表明目前国内的心理健康标准是混乱的。
那么我们究竟应当怎样来看待心理健康的标准问题呢？2、正确认识心理健康的标准我们认为，要正确认识心理健康的标准，必须澄清四个问题。
(1)是连续还是二分从心理不健康到心理健康，这之间究竟是连续状态还是二分状态？人的心理是一个结构复杂、不断发展变化的动态系统。
每个人的心理在各方面都呈现出不同的状态，某些方面好一些，另外一些方面则薄弱一些，很难将一个人的心理状态定位在一个点上。
所以我们应当以连续的眼光来看待个体的心理健康状态。
从不健康到健康，我们当中的大多数人都处在这个连续体的中间位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。
同样，我们也应当以这样的观点来看待学生的心理健康问题。
一方面要看到在心理健康测试或调查中检出的学生，只是心理的某几个方面出了问题，他们也有健康良好的一面，不能全盘否定；另一方面要注意到没有检出的学生并不就是完完全全的健康，他们可能也存在这样那样的心理问题，只是较之前者程度较轻罢了。
教师在看待学生的心理问题时，要认识到学生的问题只是程度轻重不同，应避免把学生截然分成“健康”与“不健康”两部分。
(2)是状态还是特质许多人在判断学生的心理是否健康时，常常把学生暂时的心理状态同稳定的人格特质相混淆。
但是一时的情绪波动并不代表心理出现了异常，相反，人只有体验到不同的情感，才能说明其心理是正常的。
很多用于测量心理健康的量表题目反映的只是受测者接受测验前某一段时间的心理状态，如“最近一周我时常感到焦虑”，但在结果分析时却将其看作是特质性的。
事实上，早有大量实验研究表明，轻微的焦虑感能促使个体集中注意力，提高工作效率。
所以受测者在日常生活中有轻度的焦虑是十分正常的心理现象，这与那些具有焦虑性人格特质的人相比，在本质上是完全不同的，而后者才是真正有心理问题的群体。
教师在判断学生心理是否健康时，应注意区分哪些现象是学生暂时的心理状态，哪些现象是稳定的人格特质，避免将状态性的问题转化为特质性问题。
(3)是正常问题还是异常问题所谓正常问题，是指在学生心理发展过程中出现的必然的、暂时的、具有一定年龄特点的心理行为特征。
比如处于青春期的初中生最容易出现逆反行为，这是这个年龄段比较突出的特点，具有阶段性，是个体心理发展过程中的现象。
异常问题的涵义有三层：程度非常严重的问题，如反社会行为是严重的逆反行为，属于异常问题；不具有普遍性的问题，如学校恐怖症；不是该年龄段应该出现的问题，如在初中阶段出现分离焦虑。
教师在对待学生的心理问题时，要注意区分正常问题和异常问题。
应根据学生心理发展的阶段特征来评判学生的心理与行为，有针对性地给以学生指导和帮助，而不是简单将其归入心理异常的群体。
(4)共性与个性现行的心理健康教育标准主要是基于大多数人的行为表现为依据而确定的，其出发点在于寻找共性，即我们常说的“常模参照”。
如判断个体的智力发展是否正常，是依据其在相似群体中所处的位置来判断的。
16PF,MMPI等人格测验也是以大多数人的特征来推测个体特征的。
然而完全按照“常模参照”来判断可能会出现偏差。
比如大多数中国人使用右手写字，少数人写字是用左手，这少部分人就是不正常的吗？多数人这样，就是正确的吗？共性的存在就要排斥个性吗？我们在判断学生的心理是否健康时，更应该对这个问题进行深思。
众所周知，在大力提倡素质教育的今天，培养有创造性的学生是我们教育的目标之一，而新颖性、独特性是判断一个人是否具有创造性的重要标志。
由此，学校心理健康教育面临这样一个困境：一方面，依照“常模参照”开展心理健康教育，要求学生按照大多数人的发展轨迹来发展，很容易扼杀学生的个性，以致培养不出有创造力的学生；另一方面，强调学生个性的张扬，又可能会使心理健康无法确定统一标准。
所以，我们在实施心理健康教育的过程中，要注意共性与个性的统一。
既要有确定的心理健康标准，又要注意保护学生的个性，调好二者的关系，使心理健康教育得以顺利实行。
二、关于现行心理健康教育模式的思考在西方的学校心理健康教育中，理论界提出了多种教育模式：(1)发展性辅导模式，强调对学生生活的各个方面提供帮助以促进个人成长，认为长期的成长重于短期的了解，偏向描述性的说明，而较少做决定性的诊断。
(2)“辅导是有目的行为的科学”的模式，认为心理健康教育应该以教师对学生的了解为出发点去指导和启发学生们进行学习，应该融入到学习生活中的各个方面去。
(3)“辅导即心理教育”的模式，倡导者建议制定一种包含一系列课程的计划，重点落在人类生命周期的各种不同阶段，通过让学生了解自己的发展来实施心理健康教育。
这是一种知识传授模式。
(4)“辅导是全员服务”的模式，强调普通任课教师在心理健康教育中的重要作用，认为学生心理健康的责任应该由全校的人员来共同分担。
那么目前我国的学校心理健康教育是以什么模式实施的呢？1、现行的学校心理健康教育模式目前各地学校已经广泛开展了心理健康教育活动，强调的是对个体心理障碍的咨询与矫正，试图通过诊断、干预和治疗等技术，解除学生的种种心理不适。
有的学校认为心理健康教育就是进行心理咨询和治疗，投入了大量的人力、物力，派教师参观、学习，要求教师尽快面向学生、家长开展心理咨询和治疗。
有的学校把心理测验作为学校心理健康教育的主要内容，以此为名，要求学生参加心理测验。
有的学生的智力测验分数偏低，同学就开始取笑他笨蛋，老师也基本上放弃了对他的教育要求。
也有不少学校认为心理健康教育就是开设心理课，但是课程的内容却主要涉及的是心理疾病，如强迫症、恐惧症等，教师所举的例子甚至是个别虐待父母的事例，这些事情毕竟是生活中偶然发生的，不具有代表性[2][4]。
总体来讲，现有的学校心理健康教育模式是一种将学生看作是病人的医学模式，过于重视心理治疗技术，也过于强调心理疾病的普遍性（刘翔平，周俊华，1999）[4]。