语音词汇教学策略
专业的语音教学策略与方法
专业的语音教学策略与方法语音教学在外语教学中发挥着重要的作用，它涉及到语言学习者的发音、语调、语音重音等方面。
为有效教授语音知识并提高学习者的发音水平，教师应运用专业的语音教学策略与方法。
本文将介绍几种常用的专业语音教学策略与方法。
一、用音标系统教授音标是一种用符号表示语音的系统，通过学习音标，学习者可以准确地掌握发音的规则和技巧。
教师可以通过系统教授音标的方式，帮助学习者理解语音的构成和规律。
通过有系统的训练，学习者能够逐渐掌握音标的读音，从而提高他们的发音准确性。
二、比较母语和目标语音学习者通常会受到母语的影响，这会导致他们在学习外语时出现发音错误。
因此，教师可以比较母语和目标语音之间的差异，帮助学习者了解并纠正发音错误。
例如，对于英语学习者来说，可以通过比较母语中与英语发音不同的音素，提醒他们注意并改正发音错误。
三、关注重音和语调重音和语调是语音中的重要要素，它们能够传达语言的节奏和语气。
教师应该帮助学习者正确理解和运用重音和语调。
通过示范和练习，学习者可以逐渐掌握重音的位置和语调的变化，从而提高口语表达的自然流利度。
四、提供模仿和口语练习机会语音教学需要通过大量的模仿和口语练习来巩固学习成果。
教师应该提供丰富的模仿和口语练习机会，让学习者有机会与教师进行对话和对练等活动。
通过反复的练习，学习者可以逐渐培养出准确的发音习惯和流利的口语表达能力。
五、运用多媒体教学多媒体教学是一种利用现代技术手段辅助教学的方法，它可以提供丰富的听觉和视觉材料，帮助学习者更好地理解和模仿语音。
教师可以利用录音、视频和电子教材等资源，为学习者创造良好的语音学习环境，促进学习者的语音习得。
综上所述，专业的语音教学策略与方法对于学习者的语音习得至关重要。
教师应该选择合适的策略和方法，根据学习者的特点和需求，设计针对性的语音教学活动，提供充分的练习机会，并结合现代技术手段，提高学习者的发音水平和口语表达能力。
通过有效的语音教学，学习者能够更好地掌握外语的语音要素，提高他们的语言交际能力。
初高中英语语音词汇衔接课教案
初高中英语语音词汇衔接课教案一、教学目标：1. 让学生掌握英语音标的基本知识和发音规则。
2. 帮助学生建立初步的语音词汇衔接意识，提高词汇记忆效果。
3. 通过实例分析，让学生了解语音词汇衔接在英语学习中的应用。
二、教学内容：1. 音标的基本知识和发音规则。
2. 常见字母组合和发音规律。
3. 语音词汇衔接的定义和例子。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解音标的基本知识和发音规则。
2. 采用举例法，分析常见字母组合和发音规律。
3. 采用互动法，让学生参与语音词汇衔接的练习。
四、教学步骤：1. 引入：简要介绍英语音标的基本知识和发音规则。
2. 讲解：详细讲解常见字母组合和发音规律。
3. 练习：让学生进行语音词汇衔接的练习，巩固所学知识。
4. 总结：概括语音词汇衔接的定义和应用。
五、作业布置：1. 复习所学音标知识和发音规则。
2. 收集一些常见的字母组合，分析其发音规律。
3. 尝试运用语音词汇衔接的方法记忆单词。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们对音标知识和发音规则的掌握程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对语音词汇衔接的理解和应用能力。
3. 作业完成情况：评估学生对所学知识的复习和运用能力。
七、教学拓展：1. 引导学生进一步学习更复杂的发音规则和字母组合。
2. 让学生探索语音词汇衔接在英语阅读和听力中的应用。
3. 推荐一些有关语音词汇衔接的参考书籍和在线资源。
八、教学反思：1. 学生对音标知识和发音规则的掌握程度如何？2. 学生对语音词汇衔接的理解和应用能力如何？3. 教学方法和教学内容是否适合学生的需求？4. 如何改进教学方法和内容，以提高学生的学习效果？九、教学计划：根据学生的学习进度和反馈，制定下一步的教学计划：1. 继续讲解更复杂的发音规则和字母组合。
2. 通过实例分析，让学生更深入地了解语音词汇衔接在英语学习中的应用。
3. 安排一些语音词汇衔接的练习和活动，巩固学生的知识。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略刘兰芬张莉（安徽省安庆市怀宁县振宁学校，安徽安庆246121；安徽省安庆市怀宁县振宁学校，安徽安庆246121）摘要：英语课程改革对小学英语语音教学提出了具体要求，即“了解简单的拼读规律”，但是，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况不够理想，比较突出的问题是英语语音教学在小学处于弱化状态，大部分教师对语音教学不够重视，对语音教学的方法不予研究。
由此导致学生学习效率低下、积极性不高。
因此，为了提高小学英语语音教学效果，笔者在分析当前小学英语语音教学存在的问题的基础上，结合课堂实践深入探讨小学英语语音教学对策。
关键词：小学英语；语音教学；教学策略引言语音是语言的三大要素之一，是必备的英语基础知识，是读、听、说、写、译的前提。
包天仁教授（2018）认为：中国中小学不仅有必要教英语语音，而且需要系统地教；不但要学音标，而且要早学。
然而，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况相当薄弱，主要有以下问题。
一、小学英语语音教学存在的问题整体来讲，小学英语语音方面的问题非常普遍，尤其农村地区学校，表现得更加突出。
（一）部分学生单词发音相当不准1.音素不清，混淆发音。
例如，把three 读成/sri/，father读成/faz ə/，tree 读成/t əri/，dress 读成/des/；发bus 、red 等单词中间的元音口型过大等等；2.单词拖音，在词尾的辅音后加schwa sound 音/ə/。
如egg 读成/eg ə/，pig 读成/pig ə/；3.死记单词，用汉字为英语注音现象特别严重。
如将head 注成“黑的”，juice 注成“猪死”。
（二）缺乏发音技巧，英语说的还是中国味例如单词的重音、连读、失爆，句子的重读、弱读不分等。
月份单词July 错读重音在第一个音节上，sport 没有失去爆破等等。
（三）读句子语调平平，几乎都是降调读句子时学生普遍都是降调，无论是陈述句还是疑问句，一律降调，缺乏感情。
小学英语语音教学的“四策略”
小学英语语音教学的“四策略”小学英语语音教学的“四策略”语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
现代汉语的语音教学：探讨汉语语音教学的方法和策略
在现代汉语的学习过程中，语音教学是非常重要的一环。
掌握准确的发音和自然的语音节奏，对于学习者提高听说能力和与中国人进行有效交流至关重要。
因此，探讨汉语语音教学的方法和策略对于教师和学习者来说都具有重要意义。
首先，语音教学应以听力训练为基础。
对于母语非汉语的学习者而言，他们在学习汉语时面临许多挑战，如声调音位的不确定、单音节和复合音节的发音规则等。
因此，通过频繁的听力训练来熟悉汉语的语音系统是非常必要的。
教师可以利用录音材料、真实语言环境以及多媒体教学等手段，让学习者有机会接触到真实的汉语发音，提高他们的听力敏感性。
其次，语音教学应注重学习者的口型和发音练习。
当学习者开始学习语音时，教师应引导他们正确掌握汉语的音位系统，培养他们的音感，并通过模仿和练习来提升他们的发音水平。
通过观察和模仿教师的口型、舌位和气流的运动方式，学习者可以更好地理解和掌握正确的发音技巧。
此外，学习者还可以通过朗读、练习对话和口头表达等形式，加强对汉语音韵规律的运用。
第三，教师应注重纠正学习者的存在问题，并针对个别问题给予针对性的指导。
学习汉语的过程中，学习者可能会产生一些习得障碍，如声调的错误使用、浊音与清音的辨析等。
教师应及时发现并指出学习者的错误，对于一些常见的语音错误，可以进行专门的矫治训练，帮助学习者克服母语影响。
同时，教师还可以根据学习者的个别差异，针对个别问题给予更加具体的帮助和建议，让学习者能够更好地提高自己的语音水平。
最后，语音教学要与汉字和词汇学习相结合。
汉字是汉语的特色之一，在学习汉语的过程中，学习者需要同时掌握汉字的语音和意义。
因此，教师可以通过讲解汉字的发音规则和使用场景，帮助学习者更好地理解和掌握汉字的发音。
此外，在词汇学习中，教师可以选择一些常用词汇进行语音练习，让学习者在实际应用中更好地运用所学的发音规则。
总之，现代汉语的语音教学有着重要的意义。
通过听力训练、口型和发音练习、错误纠正和与汉字、词汇学习相结合等方法和策略，可以帮助学习者更好地掌握汉语的语音系统，提高听说能力，实现与中国人的有效交流。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
小学语音教学策略与技巧
小学语音教学策略与技巧语音教学是小学英语教学中非常重要的一环，它影响着学生的发音准确性和口语表达能力。
为了帮助小学教师更好地实施语音教学，本文将介绍一些小学语音教学的策略与技巧。
一、培养语音意识在小学语音教学中，首先要培养学生的语音意识。
教师可以通过演示和比较不同音素的发音，让学生听到并明白语音之间的差异。
例如，教师可以播放一段标准英语，然后让学生重复，加深他们对正确发音的印象。
同时，教师可以设计一些听力练习，让学生通过辨别不同发音的差异来提高他们的语音意识。
二、利用多媒体教学手段现代科技的发展为小学语音教学提供了更多可能。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪和录音机，播放一些有代表性的发音示范。
这样，学生可以直观地感受到标准发音，并可以模仿练习。
同时，教师还可以使用一些特殊的软件或应用程序，提供在线发音练习，帮助学生更好地纠正发音错误。
三、巧妙运用游戏和活动小学生对游戏和活动具有较高的兴趣，教师可巧妙运用这一点进行语音教学。
例如，教师可以设计一些趣味性的发音游戏，让学生在游戏中学习和练习。
比如，教师可以让学生模仿动物的叫声或者唱歌，通过这些活动锻炼学生的发音技巧。
此外，教师还可以利用合唱团的形式，让学生在集体中进行合声练习，提高他们的发音准确性。
四、重视个别辅导在小学语音教学中，教师应重视对学生的个别辅导。
每个学生的发音问题可能不尽相同，教师可以通过听力测试或个别对话，了解每个学生的具体问题，并针对性地进行辅导。
教师可以给予学生额外的发音练习材料，或者提供一对一的指导，帮助学生纠正发音错误，并逐渐提高他们的发音水平。
五、创设真实语境为了让学生更好地应用所学的语音知识，教师可以创设一些真实的语境。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在不同情境中运用正确的发音进行对话。
同时，教师还可以模仿现实生活中的场景，比如电话对话或商店购物，让学生通过对话练习来提高他们的发音准确性和交际能力。
总之，小学语音教学需要教师精心设计相应的策略和技巧。
用语音打开英语的大门——浅谈小学英语语音教学策略
1222020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS用语音打开英语的大门——浅谈小学英语语音教学策略文/林婉彬学，以促使小学生自主学习和探究，初步感知字母的发音规律，从而逐渐培养起他们的音素意识。
总之，微课视频能有效降低学习的难度，小学生可随时随地投入到学习中，不受时间和地点的限制，在遇到不懂的地方，可以借助即时通信工具和教师及同学等交流。
为此，在教学的过程中，教师可积极利用微课，丰富小学生的课下学习时间，以帮助他们树立起完整的英语语音知识体系。
三、组织游戏爱玩是小学生的天性，他们对各种各样的游戏充满了兴趣，在语音教学的过程中，教师就可积极组织游戏，以做到寓教于乐，提升课堂教学效率。
例如，在闽教版小学英语低年级的学生学习完26个英文字母之后，教师为了帮助他们分清元音字母和辅音字母等，可以组织其唱歌谣的游戏，即“英文字母共有26，元音字母是a、e、i、o、u，辅音字母是其他，闭上音节来看家”。
通过唱歌谣，小学生的记忆会更加深刻。
此外，教师还可组织语音竞赛游戏，到底哪些单词发/ɔ:/的音呢？又有哪些单词发/ɜː/的音呢？说出对应单词越多的小学生将获得胜利。
由于小学生具有争强好胜的心理，他们参与的兴致会更高，学习的劲头也将更足。
当然教师还可对说出单词最多、发音最标准、对音标记忆最牢固的同学进行口头表扬和物质奖励，促使他们对英语语音知识产生更多的探究欲望。
总之，教无定法，教师在组织教学游戏时，应该根据小学生的学习规律和教学内容的特点等进行游戏的选择，提高他们的学习效率，从而真正达到事半功倍的效果。
综上所述，音标在小学英语课程中起着重要的作用，只有学会了音标，小学生才能掌握发音规律，才能对单词进行正确地拼读。
为此，教师应该根据小学生的学习需求，积极开展语音教学，并选取与小学生实际生活密切相关的教学资料，从而营造生动有趣的课堂环境，促使小学生在玩中掌握更多的语音知识，进而使他们的英语水平更上一层楼。
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语音词汇教学策略第一篇：语音词汇教学策略课标2011版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法一、语音及词汇学习的意义（一）语音学习的重要性《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对二级语音做了如下目标描述： 1．正确读出 26 个英文字母；2．了解简单的拼读规律；3．了解单词和句子有重音；4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
2011 版课标对语音教学的目标描述为：（1）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；（2）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。
语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。
布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。
”而如何将我们的学生培养成主动积极的知识探索者，教师必先授之以渔，对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。
由此可以说明，语音教学应在小学英语教学中有着举足轻重的地位。
（二）词汇学习的重要性英国语言学家威尔金斯Wilkins(1972)说过这样的话：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
最新颁布的《英语课程标准》对词汇部分的描述如下： 1．知道单词是由字母构成的； 2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50 个左右的习惯用语。
并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。
单词学习如果不得法，会使相当一部分学生早早的掉了队，两极分化提前产生，给我们的教与学带来困难。
如何教词汇、如何学词汇，就成为颇受关注的问题之一。
二、当前语音及词汇教学的误区在英语学习的过程中，学生往往会遇到同一个难题——英语单词记过就忘。
研究表明，当前语音及词汇教学主要存在如下问题：（一）教师教授语音及词汇存在方法上的问题在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位。
教师除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供实质性的参与机会。
殊不知，如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，即使跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。
很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有 10 到 12 次的有意义的接触。
所以停留在机械跟读抄写状态下的词汇学习是无法让学生真正掌握单词的。
由于学生没有掌握发音规则，因此课下记忆单词速度就慢，遗忘率就高。
完成单词拼写练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少联系单词发音，利用读音规则来完成识记。
大量的词汇跟读、抄写与默写也使得学生觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于有少数学生在学习过程中形成了越念越不会，越写越错，越不会就越不想学的恶性循环。
（二）学生学习语音及词汇存在方法上的问题对学生的研究表明，由于缺乏词汇记忆方法的指导，很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离开来，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
当前以话题、功能为主线编写的教材的问题当前的教材在话题涉猎广泛的同时，也暴露出了一个问题，即生词的复现率低，使得刚刚学过的单词在后面的课文内容中无法寻觅其踪影。
加之小学阶段英语课时量少，加剧了学生的单词遗忘率。
此外，受教材编写体例的限制，很多教材都是从四年级之后才在每个单元后添加自然拼读的练习，没能与学生单词学习同步进行。
中美两国词汇教学的差异美国的英语基础教育很扎实，他们无论是认读单词还是拼写句子，始终如一地先考虑孩子们或许会遇到的困难，他们以学定教，从细节入手，通过游戏方式调动学生学习的积极性，促使学生通过观察、思考获取知识。
每个孩子手中都有一张名为“ try again sheet ”即“改正纸”。
对应这张改错纸的是一些单词学习的基本策略。
一个单词从圈划到改正，到规范地抄写，从再次书写到将正确的单词写在错误单词的下面，最后再到将正确的原文抄写一遍，孩子总共抄写4 遍，但是这种抄写不是机械地抄写，而是在特定的情境下完成的有梯度的抄写，它让学生越写越明白，而不是越写越厌烦。
美国小学生学写新单词是不需要抄写一行的，但是老师会变着花样通过让学生完成有意义的任务去进行单词的巩固与强化，如他们经常使用的Bingo 游戏就是其中的一种方法。
美国的老师没有要求学生一个单词写很多遍，通过上边的表格我们发现，其实孩子们只是抄写了一遍单词，而这一遍单词还是在游戏中进行的。
我们用抄写单词一行保障了学生拼写单词的准确性，我们用抄写句子五遍保障了句子书写的准确性，我们用一次次考试的命题来发现学生的问题，并通过改错、罚写的方式期待学生获取正确的认识。
对比两国的英语课堂教学，一边是放慢脚步，想尽方法帮着学生认识、理解；一边是认为抄写单词和句型是学生的事情——我教，他抄，这就是教学。
殊不知，我们并没有考虑到儿童认识客观事物的阶段性以及新知识在他们头脑中成像时会遇到的实际困难，言外之意，我们的课堂还不能算得上是以学生为中心的课堂。
三、语音及词汇学习的策略与方法以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系强调在语音及词汇教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，从而引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
要想实现上述课程目标，就要求我们英语教师必须从反思以往语音及词汇教学存在的问题入手，充分依据心理学的研究发现，寻求积极有效的语音及词汇教学方法并恰当运用基本策略（调控策略、交际策略、认知策略及资源策略），从而帮助学生用正确的读音有效记忆并正确使用单词。
善用调控策略，加强对整个语音及词汇学习从计划到实施到反思评价的调控1.生活奠基：让课堂小天地成为天地大课堂心理因素对英语学习成绩的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语语音及词汇是由心理因素造成的。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养积极向上的生活情趣。
在学生学习英语的初始阶段，要制定好词汇教学的计划，上好语音及词汇教学的第一课，引导学生从“ 衣食住行” 感受词汇学习的乐趣，如：衣：T-shirt，ball-鞋；食：chocolate，KFC，M （Macdonald）hamburger，一扎啤酒，一听可乐；住： VCD，CD，Cute，Cool，cartoon，TV，WC，E-mail，safeguard，cleanclear ；行：趴车 park，坦克 tank，巴士 bus。
这样一来，学生会发现，原来身处多元化的社会中，我们每天都在不经意间和英语打交道，而且英语学习并非枯燥无味，消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
2．语音先导：为词汇教学夯实基础英语词汇教学必须采用“ 音、形、义” 相结合的方法，从“ 音” 开始，以“ 音” 为中心，千方百计促进学生“ 形” 和“ 义” 的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。
首先要教会学生发音，教师应做到以下几个方面：（1）作为教师应该知道英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。
语调在英语中起着区分语义的作用。
在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。
教师在教学中可以给学生渗透此类语音知识，让学生在句、段中培养良好的语流语感。
同样一句话，升调和降调表示的意义完全不同，如Really? Really.（2）模仿是学生学习语音的重要途径。
语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。
教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清、看明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技能功夫。
当前，英语教师课上在讲授单词时普遍的问题在于：单词范读过快，没有对单词读音进行分解。
与之相反，美国的语言教师却比较注重这一点，这样做的目的就在于让学生充分感知语音。
（3）在字母教学中养成正确的发音。
教授字母名称读音是学生模仿发音的起点。
教字母应先示范发音，让学生仔细反复的听清楚，然后进行模仿，对于一些易读错的字母，教师应适当讲解口型及发音要领，养成正确的发音习惯。
待 26 个字母学完，学生应该对 26 个字母的发音有个初步的认识。
（4）在教学过程中，教师在带领学生初步感知、体验使用拼读（phonics）技能来识读单词和句子的时候，教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的是字母发音，不是字母名称，尽管有些时候字母的发音看似是字母名称。
（5）教师在教授单词的过程中，应该潜移默化地引导学生充分感知常见字母(组合)的发音，以及同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等。
教授单词的读音，可以采用自然拼读法，通过直接感知 26 个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看字读音，听音辨字”的学习效果。
例如在教授dress 一词的认读时，教师有意识地指着 dr 读 /dr/，学生会有一个有关 dr 发 /dr/ 音的感知和体验，这样，初步的语音的渗透就这样在学生的头脑中形成了。
（6）利用故事教学进行开闭音节的渗透，让学生易于接受。
教师可以采用这样的描述语言：“ 将孤独的元音字母关禁闭”。
于是学生基于教师的讲解，在头脑中形成图像，并开始建构他们自认为是闭音节的单词。
笔者将学生创造的单词进行巧妙的搭配就有了一个个出自学生之口的小故事： A rat on a bat on a cat in a hat on a mat.A big pig in a wig did a jig.Dot and the dog sat on the log in the fog.The bug had a mug of milk on the rug.The pet hen gets the vet wet.再如学生最初学习了单词cake，教师为了给后续教学做好铺垫，可以在这里将 ake 起名蛋糕边，于是派生出了一系列单词： lake，bake，rake，take，make，wake，并根据单词词义编排顺口溜： Wake up，take the baker to make a cake with a rake by the lake.这样一来，串成了单词串，音、形、义相结合，学生一下子记住了小学阶段所有含有ake 字母组合读音的单词。