浅析初中生物教学
浅析初中生物课堂教学有效性策略
这 一学 习方 式 能 否 有效 的前 提 条 件 。
断反 思 自己的 日常教 学 行 为 ， 续 地 追 问 ：怎 样 提 高 ４ 持 “ ０ 分钟 的 效 益 ？” 什 么样 的教 学 才 算 有 效 ？” 我 的教 学 有 “ “
教 学 中买 施 。
３ 学生之友 ２ １ ８ ０ 口／９
我 才 理 解 了 。” 里 所 说 的 “ ” 即 “ 身 体 验 ” 是 指 学 这 做 ， 亲 ， 生 在 学 习活 动 中 ， 过 亲 身 参 与及 对 过 程 、 为 的 体 察 ， 通 行 从 而 掌握 某 些 知 识 、 能 ， 终 形 成 能 力 。 技 最 例 如 ： 《 子 的 萌发 》 节 中 ， 前 先 让 学 生在 家 在 种 一 课 做 实验 ， 师 课 前 也 先 准 备 好 实 验 ， 个瓶 子 的 条 件 如 教 每
的 生殖 和 发 育 ，这 样 学 生 的 注 意 力 自然 而 然 就 集 中 了 ，
学 习兴 趣 也提 高 了。
学 涂
是学生能 自己学 会的 ， 教师不教 ； 凡是 卞
学 生 自己能 去 做 的 ， 师 不 替 代 ； 是 教 凡 学 生 自己能 讲 的 ， 师 不 暗 示 等 等 。 教
有 效 教 学 即 是 一 种 技 术 或 策 略 ， 时 有 效 教 学 也 是 同
一
种 理 念 ， 要 求 每 个 教 师超 越 一 般 的 、 同 的技 术 ， 它 共 不
激 发 学 生 的求 知 欲 ，使 学 生 的思 维 在 问 题 思 考 与 探 索 中 得 到 促 进 和 发 展 的
丁瓶 ： 子 、 多 水 （ 种 子 完全 浸 在 水 中 ） 适 宜 的 种 很 使 、
浅析初中生物教学中兴趣的培养
所说 ： “ 天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人 。” 圈、■有 “ 真实性”。从 “ 直ｊ ‘ 【 化”捌 “ 曩■化” 真实 的情 境有利于培养 学生 的观察、思维和应用 能力，有利于学生在真 实 的环境 中培养真实 的情感和态度 。因此，我们在教学中注 意创 设与学 生的生 活实 际相联系 的教学情境 ，让学生体验到学习的乐趣，积 极主动地去探索 并解 决 问题 。有些情境 内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创 设情
浅析初 中生物教学 中兴趣的培养
８ ４ １ ３ ０ ０ 新 疆 巴音郭楞 蒙 古 自治 州和静 县 第一 中学
擅
的方法。
杨 雪花
一： 初 中生物学作 为一 门以实验 为基础的 学科 ， 具有很 强的 实践性和科学的严谨性。在新课程标准的要 求下，生物教师应更新教学观念 ，通过培养学生
们对生物的学 习兴趣来达到提高生物教学质量的 目的 ， 使 学生们愿意学，喜欢学，努 力学习生物科 学知识 。结合教 学实践 ，总结 了几点培养学生们对生物的兴趣
境 而 随意 杜 撰 出来 的 。 如教学 “ 长方形面积计算 ” ， 教师设计一个情境 “ 一块长方形玻璃打碎 了，
要想配上新玻璃 ，该带哪一块去 ？”实际上 ，我们去划玻璃需要带一块大玻璃 吗？当然不要 。有位老师在教学 “ 几和第几 ”时，创设 了一个动物跑步竞赛的 的计 算 方 法 — — 凑 十 法 。 动画情 景，结果 是小鸡第一 ，小鸭第二 ，小猫第三 ，小狗第四，许多同学当即 在此基础上 ， 让学生创造性地学习 “ ８ ＋ ３ ”、“ ７ ＋ ４ ”、“ ６ ＋ ５ ” 等 同类题 目。 表 示不同意， 认为小狗跑的最快， 应该小狗第一。虽然这是假 设的情景 ， 但“ 虚 这样的教学设计，学生的创 造潜能得到充分挖 掘，创新 思维得到开拓 。又如我 拟”不等于 “ 虚假 ”，虚拟的情境也应该符合起码 的生活逻辑。 在教学 《 复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源 ，来发展学 生的创 新 以上 是在教学 中创设情境的点滴体会 ，“ 真实性” 是情境创设的基本前提 ， 意识和创新能力。 让 学生收集数据后提 “ 用什么方法来完成这张统计表呢 ？” “ 数学味 ”是情境创设 的本质保证， “ 发展性 ”是情境创设 的价值导向，而 “ 吸 学生提 出打 “√”、打 “ 正”等，并提出用 “ 举手”来统计更快些，后来的教 引力 ”是保证情境创设能够 发挥其重要作用 的动 力机制 ，结合 四个方面要求去 学中我根据 数学知识的 内在 联系，让学生 比较 “ 表 １ ”和 “ 表２ ”的 问题 ，从 创设情境，才 能创设出符合儿童内在 发展 需要 的 “ 真 ”情境 。其实，只要是符 而探索出 “ 复式统计表 ” ． 我们教师要 以培养 学生的创新能力为根本，既要大 合学生的接受水平，让学生在 宽松环境 中 自 主学 习，主动想象 、思考、探索的 胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把 自主 情境就是好的教学情境。总之，教师要不 断积 累课堂情境知识 ，才能创设 出适 探索的权利留给学生 。渗透创新方法。树立人人都有创新的潜能，正如陶行知 宜学生领悟的、真 正为数学教学服务的情境。
初中生物教学现状及对策浅析论文
初中生物教学现状及对策浅析初中生物课作为义务教育阶段的基础课程，是其他学科无法代替的。
但由于现在生物不参加中考，学校、家长、学生都不重视，导致生物教学出现目前的尴尬现状。
那么，面对生物教学中存在的问题，我们生物教育工作者该采取那些对策来解决这些问题呢？就这些问题，我将自己的一些看法总结如下。
一、目前初中生物教学中的尴尬现状1．生物教师队伍不专业。
就我县来说，全县42位教师中，专业教师只有9位，其中还有一部分生物专业教师在其他岗位上工作。
大部分学校生物课都是其他任课教师兼职，或者安置一些老弱病残的教师。
这些教师没有系统学过生物学专业，没有参加过生物继续教育。
可以想象这些人怎样能胜任生物教学工作，生物教学效果更无从谈起。
2．学校对生物教学工作重视不够。
由于生物不参加中考，所以学校普遍重视不够，每周安排两课时，其它时间不允许生物老师占用一点。
辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资，实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁，一般不让师生动，生怕占了“主科”的学习时间。
3．学生学习热情不高。
因为生物课和学生的学习生活有关，大部分学生还是很喜欢学习的。
但由于中考不考生物，再加上老师们不能正确引导，就导致学生对生物学科不重视，有的学生甚至上课不翻生物书，做中考学科作业。
久而久之，学生就对敷衍生物课学习也习以为常了，结果就是学习态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，学生的生物学科素养普遍较差，更不要说学习能力的培养和提高。
4．课堂效果普遍较差。
由于生物不是中考科目，学校对生物教学不够重视，教师队伍不专业，学生学习热情不高，在这些因素的反复刺激下，生物学科教师必定会自觉放弃对自己的要求，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，没有新课程理念。
有的老师上课时，不愿携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。
有的教师要不“满堂灌”，要不“满堂练”，要不“满堂看”，要不“满堂问”。
没有习题设计，个别学生提出的问题也不愿解答，听到铃声马上下课。
浅析初中生物探究式教学的策略
浅析初中生物探究式教学的策略一、明确教学目标在初中生物探究式教学中，明确教学目标是非常关键的。
教学目标要与学科内容和学生的实际情况相结合，既要考虑学生的认知水平和能力发展，又要符合学科课程标准和教学大纲的要求。
教学目标要明确具体，能够通过探究式教学活动去实现。
教学目标可以包括培养学生的生物观察能力、实验设计能力、科学探究能力等。
二、灵活运用教学方法探究式教学是以学生为中心的，是一种自主探究和发现的过程。
在初中生物探究式教学中，要灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以采用项目式教学、探究性学习、分组合作学习等教学方法，让学生在实践中学习，通过自主探究和合作探究，提高学生的思维能力和实际操作能力。
三、充分利用教学资源初中生物探究式教学要充分利用各种教学资源，包括图书资料、实验设备、实验材料、网络资源等。
教师可以为学生提供多种多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。
教师还可以鼓励学生走进实验室，进行实验操作，亲自观察和实践，培养学生的动手能力和动脑能力。
四、多样化评价方式在初中生物探究式教学中，采取多样化的评价方式是非常重要的。
传统的考试评价方式往往难以全面评价学生的探究能力和实践能力。
可以采用项目评价、实验报告、小组讨论、口头汇报等形式，评价学生在探究过程中的表现和成果。
也可以通过课堂练习、作业考查、讨论评价等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生掌握和提高相关知识与能力。
初中生物探究式教学是一种新的教学模式，对教师的要求很高，需要教师不断提升自身的教学水平和教学能力。
教师在实施探究式教学时，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，培养学生的科学素养和创新能力。
要注重教学过程中的有效引导和及时反馈，让学生在探究的过程中获得成长和收获。
相信只要教师在初中生物探究式教学中，制定合适的教学策略，发挥自己的聪明才智，就一定能够取得良好的教学效果，让学生在探究中获得真正的收获，成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
浅析案例教学在初中生物教学中的应用
浅析案例教学在初中生物教学中的应用案例教学是运用“案例”开展教学的一种方法，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，引导并组织学生积极思考、讨论研究、归纳总结，同时收集学生互动讨论中的感性材料。
案例教学变传统的“老师是课堂的权威者”为“以学生为主，教师是学生自主探究的引导者”，师生互动合作，寓教于乐。
可见，在初中生物教学中，提高学生综合能力最有效的途径就是进行案例教学。
一、初中生物案例教学现状及存在的问题从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。
从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。
首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。
其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。
最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法1.案例讲授法案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。
通过情境表演使学生有身临其境之感。
这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。
例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。
3.案例讨论法案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。
浅析初中生物教学中学生核心素养的培养
探索篇•课改论坛初中阶段的生物教学中，教师需要培养学生的核心素养，主要包括生命观念、自主探究能力以及社会责任感，要确保初中生在学习生物知识的过程中提升核心素养，具体可以尝试从以下几个方面着手。
一、联系现实生活，增强学生的生命观念生物学科中的知识很多都是来源于现实生活，其主要是对笼统的生活现象进行细化，对学生在现实生活中经常见到的生物现象进行分析与解读。
生物知识在对生活中的现象或是生命的产生进行解释的过程中，主要通过定义、符号、实验等方式。
在这样的大背景下，教师就可以尝试将初中生物教学与学生的现实生活有机地结合在一起，借助学生在现实生活中经常用到的材料，培养学生的生命观念，使学生通过学习生物知识珍惜生命，对生命的意义有更加深刻的认识。
例如：教师在教学“人的由来”一部分知识的过程中，就可以尝试将本节课的教学内容与学生的现实生活有机地结合到一起。
教师可以借助班级的多媒体设备，向学生展示自己的出生过程，在此基础上，让学生认识到母爱的伟大，使学生知道自己的生命不仅承载着自己的喜怒哀乐，同时也承载着同学、教师、家人对自己深刻的爱。
因此，只有真正做到珍爱生命，遇到困难的时候不退缩，才能不辜负父母、老师对自己的付出。
二、借助实验教学，提升学生的自主探究能力学生在学习生物知识的过程中，经常需要通过动手实践来验证教材中的结果，而在正式开始实验之前，学生往往需要提前做好实验的准备以及实验器材的制作，这一过程中，学生的自主探究能力也能得到大幅度的提升。
在此基础上，使学生形成谨慎细心的学习态度，在科学的路上勇于探索，达到初中生物的教学目标，培养学生的核心素养，为学生今后学习活动的开展打下良好的基础。
例如：在“练习使用显微镜”一部分知识的教学过程中，在学生正式开始实验之前，教师就可以要求学生以教材中的要求为基础，自主编写实验过程，整理实验步骤。
学生完成相关任务之后，教师要对学生的完成结果进行检查。
确保无误之后，要求学生根据自己建立的实验方案进行操作。
新课改下的初中生物学教学浅析
因 此设 计 好 练 习题 就 成 为 能 否 促 进 学 生 思 维 能 力 发 展 的重 要
环。 一般来说 ， 课 本 中都 安 排 了 一定 数 量 的有 助 于 发展 学 生 思维 能 力 的练 习题 。 但 是 不一 定 都 能 满 足 教 学 的需 要 ， 而且 由 于班 级 的情 况 不 同 ，课 本 中 的 练 习题 也很 难 做 到完 全适 应 各 种情 况 的需 要 。 因此 教 学 时 往 往 要 根 据 具 体情 况做 一些 调 整 或 补 充 。设 计 练 习题 要 有 针 对 性 ，要 根 据 培 养 目标 来进 行设 计 。例 如 ． 为 了 了解 学 生 对 数 学 概 念 是 否 清 楚 ， 同 时也 为 了培 养学 生运 用 概 念 进 行 判 断 的 能 力 ，可 以 出 一些 判 断 对错 或选 择 正 确答 案 的练 习 题 。 近几年 ． 在 优 化 小 学 课 堂教 学 结 构 。 培 养 学 生 思 维 能 力 的研 究 中 ， 把 质 疑 讨论 作 为课 堂 教 学 的 必 要环 节 。 能 顺 应 儿 童 的心理特点 。 给 儿 童 发 展思 维能 力 的时 间 和 空 间 。 小 学 数 学课 堂 教 学 应 以训 练和 发 展 学 生 的 思 维 为 核 心 ，要 通 过 恰 当 的 思 维训练 ， 让 全 体 学 生 经 历概 念 的形 成 过 程 ， 法 则 的 归 纳 和 演 绎 过程 ， 定律 、 公 式 的推 导 和 应 用 过 程 ， 使 他 们 的思 维 得 到 自主 、 充分 、 和 谐 的发 展 。 总之 ， 小 学 数 学教 学 的 目 的 ， 不 仅 在 于 传 授 知识 ， 让学生学 习、 理解 、 掌 握数 学 知识 ， 更 要 注 重 教 给 学 生 学 习的 方 法 ， 培 养 学 生 思 维 能 力 和 良好 的思 维 品 质 ， 这 是 全 面 提 高 学 生 素 质 的 需要 。
浅析初中生物教学存在的问题及对策
让学生主动参与 ， 于探究 ， 于动手 ， 乐 勤 逐步培养学 生收 集 和处 理科学信 息 的能 力 、 获取新 知识 的能力 、 分析解
决问题 的能力 以及 交流 与合作 能力 等。学习方 式上 由 被动学 习转 为 主动学 习。但学 生思想 观念 仍停 留在应 试教育 的氛围 中， 没有养成新课标要 求 的主动探 究学 习
好 课 堂 四十 五 分 钟 ， 堂 上 不 专 注 ， 问题 等 到 课 后 才 课 有 敷 衍 解 决 ； 外学 习 的主 动 性 不 够 ， 花 的 时 间 又 少 ， 课 且 久 而 久 之 ， 成 恶 性 循 环 。另 外 ， 数 学 生 在 考 试 前 对 理 形 多
生物科学是研究生命现象和生命 活动规律 的科 学 ， 是农业 、 林业 、 畜牧 业 、 业 、 副 渔业 、 医药卫 生、 环境 保护 及其 他应用科 学 的基础 ， 对社 会 、 经济 和人类生 活将产
物 的兴 趣 。 ３ 切 实转 变教 法 ， 导 学 生 转 变 学法 ． 引
பைடு நூலகம்
论知识 死记硬 背以应付 考试 ， 这样 的结果是 ， 既不会 有 好成绩 ， 也不会对学习生物产 生浓厚兴趣 。
（ ） 的 人 数太 多 ， 利 于 进 行 实验 教 学 ４班 不
教师在提高素质 的 同时 ， 应彻 底转 变教 学观 念 ， 面 向全体 学生 ， 把握 中学生 物教学 的特点 ， 发学生学 习 激
生 越来 越 重要 的影 响 。 因此 ， 论 是 教 师 、 校 ， 是 教 无 学 还
育行政 部门 以及 社会各 界 、 学生 家长都应 提高认识 ， 加 强对生 物学 的重视 。应及早把生物 学纳人 中考科 目， 成 绩 记人 中考 总分 ， 生 自然 就会努力 学习 ， 高学 习生 学 提
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浅析初中生物教学
作为初中生应具备的生物和谐观，所涵盖的内容包括：生态意识、环保意识、人与自然和谐相处意识、生物与环境相适应、生命观以及爱国主义观点等等。
这些内容在教材中并不一定都是专题的、系统的，它渗透到了整个教材体系当中。
这就需要我们在教学当中将这些初步知识和教材内容紧密结合，点滴强化，潜移默化，逐步渗透到中学生的思想里，形成学生生物学基本素养。
例如，讲植物和动物的相关内容时，要告诉学生物种多样性的重大意义，要保护濒危物种，要让学生保护青蛙，保护鸟类，保护珍稀哺乳动物；做实验时，要尽量节约材料，将成活的小动物放回大自然；讲到人在生物圈的义务时，强调可持续发展的重要性，如何才能实现资源的可持续发展，如何建设资源节约型、环境友好型社会；讲到生物与环境时强调生态意识、关注世界人口问题、关注环境对人类生存的影响，倡导绿色消费观念，培养学生节水、节电、节粮的良好生活习惯等等。
1研究性学习生物学，所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识：
①泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。
②指学生在科学课中自己探讨问题的学习方九。
③从课程结构上看；“综合实践活动”的设置，它包括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。
其中研究性学习是核心。
生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。
从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因。
从线粒体基因到人类妈祖”非洲夏娃”、从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。
其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。
生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。
通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。
生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。
2让学生成为课堂实践者
目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。
一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。
而
新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。
作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。
实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。
如初中生物七年级上册探索生命的方法一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验。
让学生自己去实验去探究。
有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里厖通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。
理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。
初一学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。
教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
3让学生成为课堂的研究者
学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。
有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。
把课堂交给学生。
4学好生物的关键——兴趣
教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。
另一个研究也表明兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与效果。
学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩一般都会越理想。
因此，要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣。
初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。
“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。
课堂是教师教育教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。
对每一届学生，初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。
而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。
例如在克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来引起学生的兴趣。
而在备每一节课时，我都会根据每一节的内容找出适当的开端话题或画面，以引起学生的兴趣。
例如在讲“人的生殖”时，我以世界个第一个的试管婴儿——英国的路易斯·布朗的出生为开端，引出人类的生殖的话题；在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。
5充分利用多媒体，提高学生的兴趣
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。
例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。
又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。
6结合时事，不失时机增加学生的课外知识
有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。
例如在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。
很多学生都知道是温室气体的排放使全
球变暖引起的。
我问了一句：如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。
植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。
最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中（我们在讲光合作用的原料的时候曾经提到过，氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳）。
他的“创造性”答案使这个题目的议论在一片笑声中结束了。
神州六号上太空后，讲到生物圈为生物的生存提供的基本条件和太空育种时又多了一条新闻可以借用了。
7感情交流
人都是有感情的动物，如果一个人对某个人特别好的话，正常来说，另一个人通常都会投桃报李的。
同样的情况也会出现在师生之间。
教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。
因此，老师应该对学生多与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。
同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。
讲讲生物领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助解答生活中的一些疑难问题，尤其是在讲七年级下册时，由于都是一些与人体相关的知识，学生的问题特别多，当然也是与学生沟通的最好时机。