职业院校教师双轨制培训模式

中国职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2012年第33期理论教师教育与专业发展《“十一五”职业院校教师素质提高计划》实施以来，我国已初步形成了职业院校教师国家级培训、省级培训、市级培训和校本培训为主的培训网络，这对职业院校教师素质提升起到了很大的促进作用，但也出现了一些问题，如培训目标过于笼统、培训内容与职业院校的教学实际契合度不高、培训方式和手段较为单一、培训评价不够科学、企业实践流于形式等等。

新时期如何进一步优化培训模式，提高职业院校教师培训质量值得思考和研究。

只有不断优化传统培训模式，建立高校和企业并行的“双轨制”培训模式，才能进一步提高教师培训的有效性，促进职业院校教师的可持续发展。

一、“双轨制”培训模式的客观需求1．职业教育培养目标的导向职业教育是培养具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才。

它要求所培养的学生能迅速适应企业生产环境，成为企业的骨干力量。

作为培养生产一线技术工人的职业院校教师必须既具有扎实的理论知识，能够从事理论教学，又具有丰富的实践知识和较强的实践能力，熟悉企业的生产经营过程。

因此要完成职业教育培养任务，职业院校教师必须不断学习，坚持参加高校和企业实施的“双轨制”培训。

职业院校教师“双轨制”培训模式研究彭明成，庄西真（江苏技术师范学院，江苏常州213001）摘要：职业院校教师“双轨制”培训模式就是要发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用，全面提升职业院校教师的综合素质。

文章分析了“双轨制”培训模式的内涵、特点及其理论基础，提出了“双轨制”培训模式的构建方法和实施策略。

关键词：职业院校教师；“双轨制”培训模式；构建；实施策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2012）0033-0060-05收稿日期：2012-10-11基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“区域职业教育发展模式创新的案例研究”（项目编号BJA100088）的成果之一。

江苏技术师范学院青年科研基金项目（项目编号：KYY10024）阶段性成果。

作者简介：彭明成（1981—），男，江苏技术师范学院继续教育学院实验师，研究方向为教师培训与教育管理；庄西真（1967—）男，山东莒南人，江苏技术师范学院职业教育与社会发展研究所研究员、博士。

主要研究领域是教育社会学、职业技术教育。

—60—2．职业院校教师的专业发展需要一方面我国职业院校教师主要来源于职业技术师范院校和普通高校的毕业生以及企事业单位中的工程技术人员、管理人员和能工巧匠，他们或不具备相关的专业技术和职业技能，或缺乏教育教学方面的知识，专业课教师和实习指导教师的理论与实践相脱节现象也较为严重；另一方面随着科学技术的快速发展，知识创新的周期越来越短，企业的生产技术和管理内涵、范围也不断丰富与扩大。

这就要求职业院校教师积极参加高校和企业实施的“双轨制”培训，及时补充教师发展需要的新知识、新技术和新技能，实现职业院校教师的专业发展。

3．培训机构现有的培训条件当前，主要是依托高校的教育资源和人才资源，对职业院校教师进行培训，这在一定程度上提升了职业院校教师的教育理念，更新了教育方法，但由于高校在环境、设备、技术及运行机制的缺实践化，使教师缺少了操作性较强的项目训练，例如，熟悉企业生产工艺流程，了解企业文化，进行岗位实践和技能训练。

这就要求职业院校教师积极参加高校和企业实施的“双轨制”培训，发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用。

二、“双轨制”培训模式的内涵、特点及理论基础1．内涵“双轨制”指在职业院校教师培训过程中，根据职业院校教师的知识能力结构需要而采取企业培训和高校培训并行的培训形式。

培训模式的基本构成要素是培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训途径、培训方法、培训管理（过程监控、考核评价）、培训主体（培训机构与培训者）等，这些要素的优化组合及发挥最大作用的过程，就是培训模式形成与发展的过程。

[1]“双轨制”培训模式是基于对传统单轨制培训模式的反思构建的，以提高职业院校教师的教学能力、专业能力和实践能力为重点，利用高校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用主题研修和岗位实践有机结合的形式，培养适合职业院校需要的教师培训模式。

它的基本内涵是：校企合作、双轨并行；实施的途径和方法是：专家引领、同伴互助、导师指点、自我反思；实现的目标是全面提高职业院校教师的综合素质，促进职业院校教师的可持续发展。

2．特点（1）双轨并重：既注重高校培训，又注重企业培训。

把高校和企业看做是实现培训目标的两条轨道，追求的是双轨并行的整体效果。

（2）双导师制。

在高校和企业双轨培训过程中分别设立学科导师和企业导师，全程跟踪“双轨制”培训过程，对职业院校教师的专业发展全面负责，充分发挥导师的帮助、引导和促进作用，实现职业院校教师的知识建构。

（3）注重实践。

高校培训和企业培训都是以解决职业院校教师专业发展的现实困惑为指向，注重职业院校教师教学理论与方法的应用、教学技能和实践技能的提升，通过案例教学、项目教学、现场观摩、交流互动、技能竞赛、参与体验、自我反思等形式促进教师的专业成长，特别注重教师教学行为的改变。

3.理论基础职业院校教师培训作为一种成人教育活动，一直受到成人学习理论的影响，如建构主义学习理论和行动导向学习理论。

“建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

[2]”行动导向教学法的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

[3]“双轨制”培训模式强调职业院校教师的主动参与和情境体验，在建构主义学习理论和行动导向学习理论的指导下，采用主题研修和岗位实践相结合的培训形式，在高校学科专家引领和企业导师指点下，实现知识的重组和建构以及职业技能的提升，全面提升职业院校教师的综合素质。

—61—三、“双轨制”培训模式的构建和实施策略（一）“双轨制”培训模式的构建构建满足职业院校教师培训需求的“双轨制”培训模式，就是要结合高校培训和企业培训的优势，发挥双轨并行的合力。

主要从以下四个方面来进行：1.培训目标“双轨制”培训目标以有效解决职业院校教师专业发展中的困惑为指向，有效整合高校和企业在教育资源和人才资源方面的优势，在充分考虑不同层次、不同地区和不同专业的教师的培养目标定位的差异性和多样化的基础上，满足教师个性化的发展需要。

职业院校教师可以根据自身专业发展的需要，自主选择在合适的轨道上培训———高校或企业，也可以高校、企业交替持续培训，通过专业拓展、岗位实践、课堂教学、自我反思等形式在学科专家和企业导师的引领和指导下解决职业教育教学和实践中的现实问题，并促进其将培训成果有效转换为职业教育教学实际。

这种“自助式”、“点菜式”培训形式，充分发挥教师的主动性，让他们自主选择培训机构和培训内容，有利于激发教师自主发展和可持续发展的强烈意识。

2.培训内容培训内容的确定必须建立在对职业院校教师素质现状和教学需求广泛调查基础上，满足教师专业发展的现实需要。

培训内容的开发要从职业院校教师专业发展实际的需要考虑，注重解决教师教育教学中的困惑和疑难。

特别要加强关于职业技术教育新方法、新技术以及技能训练和岗位实践等方面课程内容的开发。

同时还要考虑经济社会发展、职业教育改革对教师专业素质的要求，从教师专业发展的趋势要求出发，建立培训课程动态调整机制，并注意不同层次、不同类别培训内容之间的有效衔接，避免重复培训。

3.培训方式“双轨制”职业院校教师培训以参与式和体验式培训为核心策略。

所谓参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。

[4]在高校培训阶段采取参与式培训策略，通过培训专家团队创设情境，引领教师进行主题研修，通过理论学习、现场考察、教学观摩、案例分析、分组研讨、同伴互助和自我反思等不同形式，引导教师参与培训课程设计、培训活动组织、培训课程讲授等相关环节，有效提高教师的专业技能和教学水平。

所谓体验式培训就是通过个人在活动中的充分参与，获得个人体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。

[5]在企业培训阶段采取体验式培训策略，通过企业导师的传、帮、带和教师自身聆听、观察、模仿、交流等形式，熟悉企业生产流程、生产工艺，了解企业文化、人才需求状况和企业经营理念，并进行岗位实践，在企业导师的指导下完成一定的工作任务，提高职业实践能力和把工作知识转化为教学行为的能力。

4.培训评价“双轨制”职业院校教师培训以促进学生发展为最终目标。

传统的职业院校教师培训评价，往往过多注重教师培训活动结束时所取得的学习成果，而忽视教师在工作岗位中通过实际应用培训所学而带来的工作能力与水平的提高以及由此产生的对学生学习与发展的促进作用。

“双轨制”培训模式不仅仅注重教师专业知识、教学技能和职业能力的提升，更重视教师教学行为的改变和学生学习的反馈。

通过导师深入课堂观察和学生反馈情况，有效检测和评估教师的培训效果，并帮助他们进一步优化教学行为，提高教学效果，促进学生发展。

（二）“双轨制”培训模式的实施策略1．建立有效的运行机制要保证“双轨制”培训的顺利实施，必须建立有效的运行机制。

根据地方区域经济的发展目标和职业教育特色，建立由省政府牵头，行业协会、高校、企业和职业学校组成的教师专业发展中心，负责协调职业院校教师专业发展相关事宜，其主要职责有：（1）负责制定教师培训相关政策法规、实施细则；—62—（2）负责发布职业院校教师培训需求；（3）负责遴选“双轨制”培训基地；（4）协调高校与企业培训的关系；（5）负责培训项目的监控和评估；（6）促进高校和企业的产学研合作，生成教师培训新的增长点。

“双轨制”培训运行主要有五个环节：发布培训需求———开发培训项目———遴选培训基地———组织实施培训———培训评估反馈。

教师专业发展中心在充分调研的基础上，发布本年度的职业院校教师培训需求目录，该目录会随着社会、经济、技术和职业院校实际状况的不断变化而调整，以确保培训需求与社会需求的对接；有培训资质的高校和企业根据自身资源优势和人才优势，根据培训需求目录开发培训项目，并上报教师专业发展中心；教师专业发展中心根据培训项目的专业类别，通过公开招标的形式进行答辩论证，在综合考虑培训内容、培训形式、培训师资、培训服务等方面的因素下，择优选择参与“双轨制”培训的高校和企业，并协调两者培训目标和培训内容的衔接；中标的高校和企业根据开发的培训项目，进一步加强与教育主管部门、职业院校领导和教师的沟通与联系，优化培训内容和实施策略；教师专业发展中心加强对各个培训项目的监控和评估，通过走访、座谈、反馈等形式，总结培训实施情况，并生成新的培训需求，开展新一轮的教师培训。