谈课堂教学中的协同发展
小学协同教学的心得体会
作为一名小学教师，我有幸参与了学校组织的协同教学活动。
在这次活动中，我深刻体会到了协同教学的优势，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对小学协同教学的一些心得体会。
一、协同教学提高了教学质量协同教学打破了传统的教师单打独斗的教学模式，实现了教师之间的资源共享、优势互补。
在协同教学过程中，我们教师共同备课、共同授课，针对学生的学习特点，制定出更合理的教学方案。
这样的教学方式使得课堂氛围更加活跃，学生的学习兴趣得到了激发，从而提高了教学质量。
二、协同教学促进了教师专业成长在协同教学过程中，教师们相互学习、相互借鉴，不断丰富自己的教育教学方法。
我发现在与其他教师合作的过程中，我学到了许多新的教学理念、教学技巧，使我在教育教学方面有了很大的提升。
同时，协同教学也为教师们提供了一个展示自己教学风采的平台，让我们在相互竞争中不断提高。
三、协同教学加强了师生之间的沟通在协同教学过程中，教师们共同关注学生的学习状况，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。
这种教学方式使得师生之间的沟通更加顺畅，教师能够更好地了解学生的需求，为学生提供个性化的指导。
同时，学生也能够在协同教学过程中感受到教师的关爱，增强学习信心。
四、协同教学促进了家校合作协同教学不仅在学校内部进行，还涉及到家庭。
在协同教学过程中，教师们会定期与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同关注学生的成长。
这种家校合作的方式使得家长更加了解学校的教育教学理念，从而更好地支持学校的工作。
五、协同教学有助于培养学生的团队协作能力在协同教学过程中，学生需要与同伴共同完成学习任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
在合作学习的过程中，学生学会了倾听、沟通、表达，这些能力对他们未来的学习和生活具有重要意义。
总之，小学协同教学是一种值得推广的教学模式。
通过协同教学，我们教师能够提高教学质量，促进专业成长，加强与学生的沟通，促进家校合作，培养学生的团队协作能力。
在今后的教育教学工作中，我将继续积极参与协同教学，为提高学生的综合素质贡献自己的力量。
探究师生协同发展理念在课堂中的应用
良师导学81探究师生协同发展理念在课堂中的应用——以小学语文课程为例★王梦佳师生协同发展理念的提出旨在营造一种教学相长的课堂氛围，追求师生知、情、意、行的全面发展空间，在挖掘学生潜能的同时教师也能提升自身素养。
基于此，本文以小学语文课程为例，探究师生协同发展理念在课堂教学中发挥的作用。
师生协同发展是一种“在教中学，在学中成长”的新的教学理念，一经提出就受到了教育工作者们的广泛关注，也是笔者关注的理论之一。
下面，笔者将详细阐述协同发展理念在教学中的具体作用：一、提升教师自身教学素养教师作为知识携带者和传递者在小学语文课堂中发挥着积极的作用，也是师生协同发展理念中的“主角”之一。
因此笔者认为教师在开展语文课程教学活动时，应该明确自身的重要性以及身上肩负的责任，不断提升自身教学素养。
如，在学习《狐假虎威》这一则寓言故事时，笔者参与了另外一个班级进行了听课活动。
只见教学活动开始后，教师带领班级学生扫除了生字障碍后就进入了阅读环节中。
但是教师并没有按着以往的自主阅读或者讲授阅读的形式开展阅读活动，反而设计了一种新的阅读形式：即边读边演。
具体实施途径为：先是角色分配——一部分学生自愿参与表演；剩下的学生和教师一样是观众兼演员的身份；其次是形式说明——导演通过阅读文本内容指挥演员表演。
新颖的教学形式令笔者大吃一惊，急忙观看践行的效果，只见全班学生听懂了阅读形式后，立即行动起来，推荐了几名参演的学生，剩下的则负责朗读故事内容、指挥演员表演。
虽然在此过程中，有些内容无法表演；有时表演的孩子理解能力有限；还出现“导演们”意见不一的情况，耽误了表演进度，但在师生共同努力下最终克服了这些困难，顺利地完成了阅读和表演任务，也成为了值得笔者借鉴的成功经验之一。
具备扎实的专业知识，良好的教学水平是教师开展教学工作的前提，也是教师必备的素养之一。
因此笔者建议教师要多研读和探究协同发展理念的内涵，用先进的教学理念武装自己，跟上时代潮流；多参与专业培训课程和听课活动，从同事和专家处学到新的知识，获得成长；当然，最为重要的是尝试将协同发展理念用于教学实践活动中，提升自身专业素养。
浅析协同发展教学模式在高中英语教学中的运用
浅析协同发展教学模式在高中英语教学中的运用一、协同发展教学模式的概念协同发展教学模式，是指教师与学生、学生与学生之间，在教学活动中形成教学共同体，共同合作、共同努力，实现全体学生发展的一种教学模式。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与、合作探究，通过共同讨论、合作学习、集体讨论等形式，使得学生在主体性、合作性等方面得到全面发展。
1.注重学生参与协同发展教学模式的最大特点是注重学生的主体地位。
在这种教学模式下，教师不再是“知识的传授者”，而是“知识的引导者”，学生在教学过程中扮演着更为重要的角色。
学生通过合作学习、小组讨论等形式，积极参与到教学活动中来，充分发挥自己的主体性和创造性。
2.强调学习方式协同发展教学模式强调“学习方式”的改变。
传统的教学模式注重知识的传授，而协同发展教学模式更加注重学生的学习方式。
学生在这种教学模式下不再是被动接受知识，而是通过多种方式主动获取知识，如实践探究、课外阅读、实验实践等，从而形成更为全面的学习方式。
3.培养综合能力协同发展教学模式注重培养学生的综合能力。
在这种教学模式下，学生不仅仅是学习知识，还要培养自己的表达能力、批判性思维能力、合作能力等。
学生在协同学习中，通过讨论、合作、交流等形式，不仅仅能够更好地理解知识，还可以培养自己的思维方式以及社交能力。
1.小组合作学习在高中英语教学中，可以采用小组合作学习的形式来进行教学。
教师可以设计一些小组任务，然后让学生自由分组，进行小组学习。
设计一个小组讨论题目，让学生通过小组合作，共同研究解决问题，通过讨论交流，互相学习，从而提高学生的合作能力和表达能力。
2.课堂互动讨论协同发展教学模式强调学生在教学中的主体地位，因此在高中英语教学中，可以适当增加课堂互动讨论的环节。
课堂上，教师可以先引导学生对某一话题进行思考，然后开展讨论，互相交流看法、观点。
通过互动讨论，学生可以更好地理解知识，提高自己的分析能力和辩证能力。
协同学习模式在课堂教学中的应用
协同学习模式在课堂教学中的应用【引言】近年来，随着信息技术的快速发展，协同学习模式在课堂教学中被广泛应用。
协同学习模式是指通过学生之间的合作和互动，共同完成学习任务的一种教学方法。
本文将探讨协同学习模式在课堂教学中的应用。
【背景】随着社会的进步与发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
传统的教师主导式教学方法，使学生缺乏积极性和主动性，难以培养学生的合作精神和创造力。
而协同学习模式可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
【主体】1. 协同学习促进学生的主动参与协同学习模式使学生成为学习的主体，在学习过程中积极参与，提高学习效果。
学生通过互相讨论和合作，探讨问题、解决难题，培养了自主学习的能力和自信心。
2. 协同学习培养学生的合作精神协同学习强调学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队精神。
学生们在小组中进行讨论和合作，共同解决问题，不仅能够提高学习效果，也能够培养学生的合作能力和团队协作意识。
3. 协同学习激发学生的创造力协同学习模式能够激发学生的创造力，提高学生的思维能力和创新能力。
学生们在互相合作和交流的过程中，可以共享不同的观点和想法，促进思维的碰撞和启发，从而激发学生的创造力。
4. 协同学习促进学科知识的掌握协同学习模式能够提高学科知识的掌握程度。
学生们在合作中共享知识和经验，互相学习，加深对学科知识的理解和掌握。
同时，互相监督和纠正错误，能够帮助学生发现和纠正错误，提高学习的质量。
5. 协同学习培养学生的沟通能力协同学习模式培养了学生的沟通能力和表达能力。
学生们在小组中进行讨论和合作时，需要有效地交流和沟通，提高了学生的口头表达和书面表达能力，使学生能够更好地理解和表达自己的观点。
6. 协同学习激发学生的学习兴趣协同学习模式能够激发学生的学习兴趣，使学生对学习更加投入和热情。
学生们在合作中能够互相鼓励和支持，共同进步，增强了学习的积极性和动力。
7. 协同学习提高学生的问题解决能力协同学习模式通过学生之间的合作和互动，能够有效培养学生的问题解决能力。
课堂教学与第二课堂协同发展助推学生综合能力提升
课堂教学与第二课堂协同发展助推学生综合能力提升1. 引言1.1 引言课堂教学与第二课堂协同发展是当前教育领域的热点话题，它们之间的互动与协调关系对学生综合能力提升具有重要意义。
在课堂教学中，学生可以获取系统化的知识和技能，培养学习能力和思维能力；而第二课堂则为学生提供了更广阔的学习空间和社会实践机会，促进学生综合素质的全面发展。
协同发展意味着两者之间的互补与统一，通过有机结合，可以更好地发挥教育资源的综合效益，为学生的成长和发展提供更多可能性。
2. 正文2.1 课堂教学与第二课堂协同发展课堂教学与第二课堂协同发展是当前教育领域的热门话题。
两者之间的关系密不可分，共同推动学生综合能力的提升。
课堂教学是学生学习的主要场所，教师在这里传授知识、引导学生思考、培养学生能力。
课堂教学的时间和空间是有限的，不能满足学生全面发展的需求。
第二课堂作为课外拓展的重要组成部分，为学生提供了更多的学习机会和发展空间。
学生可以通过参加各种兴趣小组、科研项目、社会实践等活动，提高自己的综合素质和能力。
第二课堂的丰富多彩给学生提供了更广阔的发展平台，有助于培养他们的创新精神和团队合作能力。
学校和教育机构应该注重课堂教学与第二课堂的有机结合，给予学生更多的发展机会和空间。
只有在这样的教育环境下，学生的综合能力才能得到有效提升，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【字数：324】2.2 学生综合能力提升学生综合能力提升是教育工作的根本目标之一，也是当前社会对学生的要求。
在现代社会，单一的知识掌握已经不能满足对学生的要求，学生需要具备综合的能力，包括但不限于思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等等。
学生综合能力的提升需要在课堂教学和第二课堂的协同发展中实现。
课堂教学是学生获取知识的主要途径，通过课堂教学可以帮助学生建立扎实的知识基础。
而第二课堂则是学生综合能力的培养场所，学生可以在第二课堂中进行自主学习、实践探究，提升自己的实践能力和创新能力。
刍议师生协同发展视角的英语课堂教学有效性
刍议师生协同发展视角的英语课堂教学有效性在英语教学中，师生协同发展是一种重要的教学理念，旨在利用教师和学生之间的合作关系，共同促进学生的学习和发展。
在英语课堂教学中，师生协同发展的视角能够有效地提高教学质量和学生学习成效。
本文将从师生协同发展的角度探讨英语课堂教学的有效性，并分析师生协同发展对英语教学的积极作用。
师生协同发展视角能够促进英语教学的有效性。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的指导者的角色，而学生则是被动地接受知识。
在师生协同发展的视角下，教师和学生之间是相互合作、互相学习的关系。
教师不再是唯一的知识源，而是学习的引导者和促进者，同时学生也不再是被动的知识接受者，而是积极参与学习过程的主体。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学的针对性和灵活性，从而促进英语教学的有效性。
师生协同发展视角能够促进学生的综合能力和素养的培养。
在英语课堂教学中，除了英语语言知识的传授和应用，培养学生的综合能力和素养也是教育教学的重要目标。
在师生协同发展的视角下，教师可以更加注重培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神和创新意识，而不仅仅是传授语言知识。
通过教师和学生之间的合作学习和互动交流，学生可以更加全面地发展自己的认知、情感、技能和态度，提高自己的综合素养，在实践中学习和使用英语，从而促进学生的全面发展。
师生协同发展视角能够促进英语教学的个性化和差异化。
在传统的教学模式中，教师通常是按照固定的教学计划和教学步骤进行教学，而学生则是按照相同的要求和标准进行学习，很难满足每个学生的个性化需求和学习差异。
但是在师生协同发展的视角下，教师可以更加关注每个学生的学习特点和学习需求，根据学生的实际情况进行个性化教学设计和指导，从而更好地满足学生的学习需求和提高教学的针对性和差异性。
学生也可以更加自主地选择学习内容和学习方式，根据自己的兴趣和能力进行学习，更好地发挥自己的潜能。
教师提高协同性发言稿
大家好！今天我非常荣幸能在这里与大家共同探讨教师提高协同性的问题。
教育是一项系统工程，需要我们每一位教师共同努力、携手前行。
在新时代背景下，提高教师的协同性，对于提升教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
以下是我对教师提高协同性的几点思考，希望能与大家共同探讨。
一、树立协同意识首先，我们要树立协同意识。
协同意识是提高教师协同性的前提。
我们要认识到，教育是一个团队协作的过程，每位教师都是这个团队中不可或缺的一员。
我们要尊重、理解、信任、支持同事，共同为学生的成长助力。
二、加强沟通与交流沟通是协同的基础。
我们要加强教师之间的沟通与交流，分享教育教学经验，共同探讨教学难题。
通过定期的教研活动、备课组会议等形式，促进教师之间的信息共享，提高教学水平。
三、明确分工与合作在教育教学过程中，我们要明确分工与合作。
每位教师都要充分发挥自己的专业特长，为学生的全面发展贡献力量。
同时，我们要相互协作，共同完成教育教学任务。
例如，班主任与任课教师之间要密切配合，共同关注学生的学习和生活状况；学科教师之间要相互借鉴，共同提高教学质量。
四、创新协同机制为了提高教师的协同性，我们要创新协同机制。
可以建立以下几种机制：1. 教学互助机制：通过师徒结对、学科共建等形式，促进教师之间的教学互助。
2. 评价激励机制：对在协同工作中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性。
3. 跨学科合作机制：打破学科壁垒，促进教师之间的跨学科合作，提高教育教学质量。
五、加强家校合作家校合作是提高教师协同性的重要环节。
我们要积极与家长沟通，了解学生的家庭背景，共同关注学生的成长。
通过家长会、家访等形式，加强家校之间的联系，形成教育合力。
六、注重团队建设团队建设是提高教师协同性的关键。
我们要注重团队建设，培养教师的团队意识，提高团队凝聚力。
通过团队活动、培训等形式，提升教师的团队协作能力。
总之，提高教师的协同性，需要我们共同努力。
让我们携手并进，为学生的成长创造更加美好的未来！谢谢大家！。
教育协同发展推动教育各领域的协同发展
教育协同发展推动教育各领域的协同发展教育是一个国家发展的重要因素，而教育协同发展则成为当今社会发展的必然趋势。
教育协同发展指的是教育各领域之间的紧密合作与协同，通过资源共享、知识交流和合作创新，推动整个教育体系的升级和发展。
本文将从教育协同发展的意义、实施的策略及其对各个领域的影响等方面进行探讨。
一、教育协同发展的意义教育协同发展具有重要的现实意义和长远的战略意义。
首先，教育协同发展可以提高教育资源的利用效率。
各领域的教育资源往往存在重复建设和浪费的问题，协同发展可以避免这种资源浪费，实现资源的优化配置。
其次，教育协同发展有助于提高教育质量和水平。
各个领域的专业优势可以互相借鉴和补充，促进教育质量的提升。
再次，教育协同发展能够培养具备综合素质和创新能力的人才。
通过合作学习和资源共享，培养学生的综合素质和创新精神，为社会的发展注入新的活力。
二、教育协同发展的策略教育协同发展需要采取切实可行的策略来推进。
首先，要加强教育部门之间的沟通与合作，建立起协同发展的机制和平台。
这可以通过建立教育资源共享平台、开展联合研究项目等方式来实现。
其次，要推动学校与企业之间的合作，将校企合作融入教育教学过程中。
这不仅可以提供学生更好的实践机会，也可以使教育更加贴近实际需求。
再次，要加强师资培训和教育人才的交流合作。
通过跨学科的交流和培训，提高教师的专业素养和教育水平。
同时，还要加强与国际教育组织和机构的联系与合作，引进国际先进的教育理念和经验。
三、教育协同发展对各领域的影响教育协同发展对各领域都具有积极的影响。
在学校教育领域，教育协同发展可以提升教学质量，增加教学资源的多样性，提高学生的综合能力。
在职业教育领域，教育协同发展可以促进学校与企业的紧密合作，培养更加适应市场需求的职业人才。
在高等教育领域，教育协同发展可以推动高校之间的合作与竞争，提高高等教育的整体质量和水平。
在教育科研领域，教育协同发展可以促进学术交流与合作，推动教育研究的创新与进步。
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谈课堂教学中的协同发展适应现代社会的竞争与发展，需要造就既具有高智能又具有良好心理品质的人。
现代教学改革顺应现代社会发展与进步的要求，把改革的立足点与目标不仅限于发展学生的认知因素一方面，而着眼于学生认知因素与社会性情意因素的综合素质的改善与提高。
许多具体的教学实践表明：教学过程中，如果教师的教学观念、教学设计仅局限于提高学生的知识水平、技能掌握与能力的发展与培养，忽视学生的社会性情意因素的培养，不仅教学中双“主体”的积极性难以得到真正发挥，教学效益与学生的全面素质的提高也难以得到保证，不能培养出适应现代社会所需要的新人。
“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，“优化教学过程是实施素质教育的核心”,这已成为人们的共识。
国家教委在《关于推进素质教育，调整中小学教育教学内容，加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体”，只有通过教学过程的优化，才能让学生社会化和个性化发展进程起着积极的促进作用，反之则会滞缓学生社会化和个性化进程，甚至会偏导这种进程向不健康方向发展。
现代教育理论揭示出：教学过程是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理活动伴随的过程，在教学过程中，学生在教师引导下掌握知识、培养技能、发展能力的过程中包含一系列复杂的心理活动。
主要分为两类：一类是作为教学过程中心的认知活动，即学生掌握知识、培养能力本身的认识活动；另一类是围绕认知活动展开的激发认识活动的意向活动，即学生对待学习活动的意识倾向，这类心理活动主要指学生对待学习的兴趣、动机、情感和意志。
一方面这些意向活动时刻参与在认识活动之中，并对认识活动起着激发、调节、维持、指向的作用，制约着认识的过程及其活动效果，另一方面在认识活动过程中，通过有效的手段和途径积极影响学生的学习兴趣、动机、感情和意志，促进其发展。
同时，在教学过程中，作为主体的教师和学生不仅进行着知识信息的交流，同时也进行情感等方面的交流。
这两个过程是同时发生、相互发生作用的。
因此，教学过程只重视认识方面的活动而忽视情意活动是种片面的观念，不仅不利于全面教学质量的提高，也不利于学生的个性和谐发展，只有认知因素和社会性情意因素在教学中达到协同发展，才能全面完成教学任务,达到教学目标。
我校从2019年9月开始进行《课堂教学中的协同发展》的实验，立足于“一切为了学生的发展”的思想，通过教学方法，课堂教学软环境、教学评价等方面改革，探求在小学课堂教学过程中，促进小学生认知品质和非认知品质协同发展的方法和措施，充分调动学生学习的主动性，从而提高课堂教学的质量和学生的全面素质。
我们的做法是：一、创设民主、和谐的教学氛围氛围是教学的保证，只有在良好的氛围中，才能促进学生认知、情感、行为，得到最大限度的协同发展。
长期以来，由于受到“应试教育”的影响，在课堂教学中，教师以传授知识为中心，学生是被“抱着”、“灌着”学习知识，造成不少学生对学习不感兴趣，导致学习效果欠佳。
事实证明，教师的态度、情感是影响学生的学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和成效的有力因素，对学生来讲，他们的认知情感在学习中是处于积极向上还是消极怠慢，首先来自于教师对他们的影响。
所以，要让学生在课堂教学中得到协同发展，教师的首要任务在于创设和谐、民主、宽松的教学氛围，建立良好的师生关系。
（1）建立平等的师生关系。
课堂教学中，教师为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生。
为此，我校提出教师要微笑进课堂，上课语言做到“四说、四不说”，即：“你真行，你真能干，你真聪明，你真会动脑筋。
”“不说笨蛋，不说白痴，不说懒汉，不说呆子。
”让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。
从而乐于交往，主动的参与学习。
（2）努力接近与学生的心理距离。
教师要有良好的心理状态。
要注意自己的情感，和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言，灵活多样的教法，都是促进学生形成良好情感的因素。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。
拉近师生间的心理距离。
（3）要尊重、理解、宽容每一个学生。
教师要热爱尊重每一位学生，杜绝以个人情绪和偏见对待学生，不要偏爱优等生，也不要“抓两头、放中间”，应让每个学生享受平等的教育机会。
教师要关心每一位学生，要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，对学生的点滴进步要表示欣慰，学生遇到困难，教师要真诚帮助，学生出错时不训斥，不惩罚，要指导、要点拨，给予改正的时期和机会。
如在学生回答问题时出现错误，教师不能有厌烦情绪，要不断地激励，可以说：“你的第一句答得多好……请再想一想。
”“试试看，你能行！”“请继续往下慢慢说……”等等，帮助学生获得信心，提高勇气。
二、提供参与学习的环境，培养积极的学习态度要想学生在课堂教学中得到协同发展，要有合理的教学组织形式，有充分的活动时间和空间，为他们提供广阔的活动舞台，为此教师在操作上做到：（1）提供表达的机会。
教师在课堂中除经常为各类学生提供口头表达和书面表达的锻炼机会外，还要为学生顺畅表达扫除障碍。
为此，我们提出了“六个允许”：即错了允许重新回答，答不完整允许补充，不明白问题允许发问，没想好的允许再想，老师错了允许提意见，不同意允许争论。
（2）提供操作机会。
根据学生的心理特征，发挥常规教具、学具的作用，让学生动手点一点、剪一剪、粘一粘、做一做、量一量等，同时还培养学生操作应用录音机、电视机、计算机等现代教育技术的媒体，激发学生的学习兴趣。
（3）提供表现机会。
凡是学生能够观察的，尽量让学生自己去观察，凡是学生能够自己动手操作的，尽量让学生自己去操作，凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己动脑思考，凡是学生能够自己归纳的，尽量让学生自己归纳。
例如，英语课中组织学生游戏、模拟情景、歌曲表演、演课本剧等，使学生的语言在一次次表演活动中，在模拟真实的生活情境活动中进行交际和积累。
又如：高段的语文教学中，开展“一分钟演讲”。
利用教师切入课堂教学前的几分钟，二、三个学生就某个话题进行演讲，这样，不仅有利于学生课前的自我调控，而且为学生提供了良好的训练环境。
学生从主动积极参与，既达到了相互合作共同提高的目的，同时又培养了学生积极的学习态度，有了积极的学习态度，又刺激学生去寻求或创造达到学习目的的最佳方法和途径。
三、优化教学内容结构，激发学生学习的兴趣。
托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”所以教师只有用自己的全部力量把教学工作由学生的被动学习变为主动学习，学生对学习才会感到没有负担。
因此，在教学过程中，要求教师优化课堂教学内容结构，努力创设教学情境，能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对学习的兴趣，培养学生对知识真挚而深厚的情感。
我们的做法是：（1）改进导课方式。
巧妙的新课导入，是学生产生兴趣的诱饵，要在课一开始，就让学生在认知、情感和意志上高度专注，使课本对学生具有吸引力。
教师必须精心设计新课的导入，注意导入的诱发性、启发性和趣味性。
例如，数学课在教学“分数的初步认识”时，教师先问学生：“同学们，你们喜欢孙悟空的故事吗？”一下子就把学生吸引住了。
又如，语文课教学“十里长街送总理”，一上课，教师就放了一段录音，为学习创设了情境，不仅让学生初步感受到总理的人格力量，而且为课文内容的深入学习烘托了浓重的氛围，极大地激发了学生学习的积极性。
（2）适时利用教学的内容。
并不是所有的学习内容都能引起学生直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感和义务感，但教师不可空洞说教、强压，可结合教材内容，让学生认识到学好基础知识是多么重要，从而使学生产生学习的兴趣。
例如，在数学课中教学平行四边形、三角形的面积和长方形体，正方体的体积，以及统计的初步知识，让学生联系生活实际，认识到生活中充满了数学、学好了数学，生活的本领也就增强了。
这样，在教师的督促下，学生对这些知识就产生了一定的兴趣。
（3）开展个性活动。
课外活动是课堂教学的辅助形式，是激发学生学习兴趣的一种媒介。
实验班教师组织学生开展适合学生个性的各种活动，如“演讲比赛”、“朗读比赛”、“成语接龙比赛”、“英语书法比赛”、“英语擂台赛”等，做到紧扣教学内容，突出学科的特点。
为把课内的知识内容在课外得到延伸，组织学生积极参加学校的第二课堂活动，如英语、合唱、小记者、小主持，“金秋卡拉ok独唱比赛”、“电脑操作”、“电脑绘画”比赛等，培养了学生的活动能力和创造能力。
教师在学习中把学生分成四人小组、多人小组活动，发展他们的优势，促使学生兴趣的形成、发展、稳固。
（4）利用现代信息技术。
教师在教学中充分运用现代化教育技术手段，调动多种教学媒体的形、光、声、色等信息功能，使教学内容生动、形象、有趣味，立体式地刺激学生多种感觉器官参与认知活动，引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而从达到课堂教学的优化，促进学生的认知与非认知因素的协同发展。
例如；在低段的数学教学中利用计算机进行教学，设计安排形式多样的显示方式：如小熊将例题推出来，小猫将练习题钓出来，动脑筋爷爷讲思考题等，采用生动有趣的显示方式，轻快明朗的伴奏音乐，不仅调节了课堂气氛，也大大提高了学生学习的兴趣。
在练习课或新授课的综合练习时在电脑中安排“找宝探险”、“芝麻开门”等情境，以解题代替途中所要经过的困难，完成一个练习，便解决一个困难前进一步，让学生始终保持兴奋、积极地情绪去学习、巩固知识。
四、创造勤奋竞争氛围，培养良好的学习习惯和意志良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态，有规律有节奏地活动，获得优质效果。
学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所完成的，整个过程充满着对意志的磨炼。
勤奋、独立、严谨、谦虚，又是随着习惯的形成，才表现出来的。
因此良好的学习习惯也是养成良好的学习性格的基础。
因此，实验班的教师在课堂教学中，重视良好的学习习惯的培养，努力创设一种相互竞争、勤奋学习的氛围，根据小学生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。
（1）培养良好的学习习惯。
在教学中对实验班学生培养良好的学习习惯，提出要求如下：①书写总结规范，一丝不苟。
②计算认真仔细，快速准确。
③审题认真全面，做题格式规范，符合要求。
④做题完毕认真检查。
⑤课前自学预习，课后回忆复习。
⑥听课精力集中，活动积极参与。
⑦作业独立思考，按时完成。
⑧知错改错，即使订正。
⑨勤奋好问，积极求教。
⑩今日功课今日完成。
教师要求学生从现在做起，从一点一滴的小事做起，抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练。