初中数学“自主探究式”课堂教学模式的一点探索
初中数学“自主探究”教学模式的实践
初中数学“自主探究”教学模式的实践1. 引言1.1 初中数学“自主探究”教学模式的实践初中数学作为学生学习的重要学科，在教学中需要不断探索创新，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
自主探究教学模式是一种注重学生主动参与、自主学习的教学方法，通过引导和激发学生的思维能力和创造力，培养学生的解决问题能力和学习能力。
本文将详细介绍初中数学“自主探究”教学模式的理论依据、实施步骤、教学效果评价、案例分析以及优缺点对比，通过对实践经验的总结和反思，探讨这种教学模式在初中数学教学中的应用和推广，为教师提供一种新的教学思路和方法。
通过这种探究式学习，学生将更加积极主动地参与学习，培养自己的学习能力和解决问题的能力，实现全面发展。
2. 正文2.1 理论依据初中数学“自主探究”教学模式的实践需要有明确的理论依据支撑。
这种教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：构建性学习理论是初中数学“自主探究”教学模式的重要理论依据之一。
构建性学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和批判性思维，强调学习者通过与新知识对话、解决问题，构建自己的理解和知识结构。
在数学学习中，学生通过自主探究和解决问题的过程，可以更深入地理解数学概念和原理。
社会文化理论也对初中数学“自主探究”教学模式起着重要的支撑作用。
社会文化理论认为学习和发展是社会和文化的产品，学习者通过参与社会实践和与他人互动，逐渐掌握知识和技能。
在数学教学中，学生在小组合作、讨论和分享的过程中，不仅可以获得数学知识，还可以培养团队合作能力和表达能力。
构建性学习理论、社会文化理论和建构主义理论等理论都为初中数学“自主探究”教学模式提供了理论支撑，这些理论的融合和运用将有助于学生更好地掌握数学知识，培养创新思维和解决问题的能力。
2.2 实施步骤实施步骤包括以下几个步骤：1.确定教学目标：首先要明确本节课的教学目标和学生应该达到的学习结果。
这一步是教学的起点，目标的设定应当具体明确，符合学生的实际需求和课程要求。
初中数学自主探究式教学模式初探
初中数学自主探究式教学模式初探
初中数学自主探究式教学模式是指学生在教师的引导下，自主
探究问题、探索规律，进行数学知识的自我发现和思维能力的自我
提升，从而达到知识的掌握和运用的目的的教学模式。
相比于传统
的教师主导的教学模式，自主探究式教学模式更加具有针对性和实
效性，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，逐渐培养学生独立思
考和解决问题的能力。
初中数学自主探究式教学模式的实施，需要教师对学生进行指
导和促进，使得学生能够有目的地进行探究，更好地理解和掌握数
学知识。
在具体实施过程中，可以采用如下的教学方法。
1. 激发学生的主动性。
教师需要培养学生的探究兴趣和求知欲，激发他们主动思考和解决问题的意愿。
2. 提供探究性问题。
教师可以提出具有探究性质的问题或难题，引导学生进行发散和深入思考，提高学生的探究兴趣和能力。
3. 组织合作学习。
把学生分成小组，共同合作，互相讨论和分
享彼此的探究成果，从而激发学生的合作精神。
4. 引导学生总结归纳。
学生进行自主探究后，需要总结和归纳
所学的知识和规律，以便更好地掌握和应用。
总之，初中数学自主探究式教学模式能够提高学生的思考能力、逻辑推理能力和解决问题的能力，是一种高效的教学方法。
初中数学“自主探究”教学模式的实践
初中数学“自主探究”教学模式的实践自主探究教学模式是一种强调学生主动参与、自主探索的教学方法，在数学教学中尤为重要。
以下是我在初中数学教学中实践自主探究教学模式的经验总结。
在引入新知识时，我鼓励学生自己提出问题和思考。
在引入二次函数的概念时，我会先让学生回顾一元一次方程的内容，并通过一些实际问题引导学生思考二次函数的特点和意义。
然后，我会组织学生进行小组讨论，让他们自己提出二次函数的定义和图像特征。
这样的探讨过程可以激发学生的主动性和探究欲望，提高他们的学习兴趣。
我注重培养学生的问题解决能力。
在教学中，我会设计一些开放性问题，鼓励学生自己思考解决方法。
在教学线性方程组时，我会给学生提供一个实际问题，并让他们自己设计解决方案。
我也会鼓励学生参考课本和网络资源，进行资料搜集和分析。
通过这样的自主探究，学生可以培养解决问题的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
我还尝试进行项目式学习。
我会给学生提供一个综合性的数学课题，并要求他们在一定时间内完成。
在教学统计与概率时，我会给学生提供一个实际数据，并要求他们进行数据的整理、分析和展示。
通过这样的项目式学习，学生可以综合运用他们所学的知识和技能，在实践中加深对数学概念的理解和运用能力。
我注重学生之间的合作学习。
在自主探究过程中，我会组织学生进行小组合作，让他们互相讨论和交流。
在解决一个复杂的几何问题时，我会让学生分成小组，每个小组负责一部分解题过程。
然后，我会组织学生进行讲解和分享，让他们互相学习和借鉴。
通过这样的合作学习，学生可以相互促进，共同探索问题的解决方法，提高他们的协作能力和团队精神。
自主探究教学模式在初中数学教学中具有重要的意义。
通过让学生主动参与、自主探索，培养他们的问题解决能力和创新思维，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
通过合作学习和项目式学习，增加学生的互动与合作，培养他们的协作能力和团队精神。
只有这样，我们才能真正激发学生的学习热情，提高他们的数学素养。
初中数学“自主探究”教学模式的实践
初中数学“自主探究”教学模式的实践一、引言数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，它是一门需要思维能力和逻辑推理能力的学科。
在数学教学中，传统的“灌输式”教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，因此需要更多的引导学生进行自主探究。
自主探究的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和问题解决能力。
本文将结合实际教学经验，探讨初中数学“自主探究”教学模式的实践。
二、“自主探究”教学模式的理论依据1. 学习者的主体性“自主探究”教学模式强调学习者的主体性，即学生在学习过程中应该是自主的、积极的参与者。
教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动探究问题，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 问题的引导性“自主探究”教学模式要求教师在教学中应该善于提出有针对性的问题，引导学生进行自主学习和探究。
通过问题的引导，学生可以深入思考和探索问题背后的规律和思想，达到更深刻的学习效果。
3. 学习环境的营造“自主探究”教学模式要求教师营造良好的学习氛围和环境，为学生提供积极的学习氛围和条件，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
教师在教学中要注重学生的情感体验，让学生在学习中感受到成功的快乐和成就感。
教师可以在教学中提出一个数学问题：“在一个等差数列中，如果已知前四项分别是2、5、8、11，求这个等差数列的通项公式。
”这样的问题可以让学生通过观察数列的规律，自主探究出数列的通项公式，培养他们的思维能力和问题解决能力。
2. 引导探究教师在提出问题后，需要给学生一定的时间和空间，让他们自主探究和解决问题。
教师可以在一定的范围内给予学生一些必要的引导和指导，但不应该直接给出问题的答案，要让学生通过自主探究找到问题的解决方法。
在上述的例子中，教师可以指导学生先尝试列出数列的各项之间的差，再通过观察差的规律来找到数列的通项公式。
通过这样的引导，学生可以自主地找到解决问题的方法，培养他们的独立思考和探究能力。
3. 总结归纳在学生自主探究之后，教师需要引导学生对所探究的问题进行总结归纳。
初中数学“自主探究”教学模式的实践
初中数学“自主探究”教学模式的实践“自主探究”教学模式是一种以学生为主体，提倡学生自主学习和探究的教学方式。
在初中数学课堂中，采用“自主探究”教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
下面将结合实际教学实践，谈一谈初中数学“自主探究”教学模式的具体实施。
在“自主探究”教学中，教师应创设良好的学习环境，为学生提供良好的学习资源。
教室应布置整洁、安静，学习资料应准备齐全，书籍、引导性问题和学习工具等应摆放整齐，方便学生使用。
在课堂教学中，教师应尽量让学生充分参与到课堂活动中，提供主动学习的机会。
可以采用小组合作学习的方式，让学生自主组成小组，探讨问题、讨论解决方法，激发学生的学习热情和合作意识。
教师应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以通过提出引导性问题，让学生积极思考，通过自主探究找到问题的解决办法。
教师还可以引导学生分析问题，并提出解决问题的策略。
如在学习二次函数的性质时，教师可以引导学生思考如何确定二次函数的开口方向、顶点坐标等问题，并通过自主探究的方式找到问题的解决办法。
“自主探究”教学模式还应重视学生的反思与总结。
在课堂教学结束后，教师可以组织学生进行课后小结，让学生总结所学内容，回顾自己在解决问题中的思维过程和方法，并对学习中的困难和不足进行反思。
通过反思和总结，学生可以提高自己的学习效果，进一步提高学习能力。
学校和家长也要对“自主探究”教学模式给予支持。
学校应提供相应的培训和教学资源，以便教师能够更好地实施“自主探究”教学。
家长也应积极配合学校教育，鼓励孩子参与学习、解决问题的过程，营造良好的学习氛围。
初中数学“自主探究”教学模式的实践
初中数学“自主探究”教学模式的实践自主探究教学是一种强调学生自主学习、自主思考和自主解决问题的教学方式，它适合培养学生的探究能力、创新思维和实践能力，是当前教育改革的一个热点。
本文将针对初中数学教学实践，介绍一种基于自主探究的教学模式和相关教学体验。
一、自主探究教学模式自主探究教学是指教师在统筹规划和布置任务后，让学生自主进行探究、发现和解决问题的学习过程。
具体的自主探究教学模式可以分为以下四个步骤。
第一步：导入问题教师在课堂开始前，先通过提出一个有趣的、富有挑战的实践问题来启发学生好奇心和思考能力，让学生感受到问题的意义和挑战。
第二步：自主探究教师提供一些初步的信息和简单的方法，然后让学生小组进行自主探究，寻找解决问题的方法和答案。
在探究过程中，教师可以进行必要的引导，鼓励学生进行多元化的思考和实践。
第三步：分享讨论学生小组按照不同的探究方向和成功探究的经验，进行分享和讨论，从彼此的经验中学习并梳理出更好的解决方法和答案。
在这一过程中，教师要注重发扬学生的主导性和创新性，引导学生进行有效的交流和合作。
第四步：总结反思学生根据自己的实践经验和组内讨论的结果，进行个人总结和反思，形成个人的知识结构和解决问题的方法。
教师也可以提供一些指导性的问题，帮助学生反思和总结。
在我校的初中数学教学实践中，我们采用了自主探究的教学模式进行探究学习。
例如，我们在进行“应用题解决问题”这一内容时，我们通过以下四个步骤进行了自主探究教学。
教师提出一个有意思的问题：如果有一辆火车从北京出发，行驶1000公里后速度减半，然后再行驶1000公里，最后到达终点站，那么这辆火车整个路程的速度是多少？学生小组自主选择探究的方法，通过查阅书籍和互联网，了解到了各种不同的解决方法。
有的同学用速度时间表的方法，有的同学用代数公式的方法，有的同学甚至用图形方法进行探究，展现了丰富的思维和创新能力。
学生小组按照不同的探究方法和结果，进行分享和讨论，让同学们互相学习和提高。
初中数学“自主探究”教学模式的实践
初中数学“自主探究”教学模式的实践1. 引言1.1 背景介绍初中数学自主探究教学模式是指在教学过程中，学生主动参与、探究、发现和解决问题，通过实际操作和思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
随着教育理念的更新和发展，传统的教师主导式教学已逐渐不能满足当今社会对学生的需求。
自主探究教学模式因强调学生的主体地位、个性发展和创新能力而备受关注。
在当前教育体制改革的背景下，初中数学自主探究教学模式被认为是一种有利于培养学生综合素质的教学方法，能够引导学生主动参与学习、提高学习兴趣和学习动机，促进学生的全面发展。
在过去的教学实践中，传统的教师讲授式教学往往存在着学生passivity，从而导致学生缺乏独立思考和问题解决能力。
初中数学自主探究教学模式的提出和实践具有重要意义。
本文旨在探讨初中数学自主探究教学模式的理论基础、实施策略、实践效果、局限性以及优化方向，以期为数学教育的改革与发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对初中数学自主探究教学模式的实践探讨，深入了解其在教学中的应用情况与效果，从而为教学改革提供参考和借鉴。
具体包括以下几个方面：通过对学生在自主探究教学中的学习表现和成绩提升进行观察和分析，探讨自主探究教学对学生成绩和学习态度的影响；研究在实施自主探究教学过程中教师的角色转变及教学策略的调整，探究教师如何引导学生主动思考、探究和解决问题；分析自主探究教学模式在实际教学中存在的问题和局限性，为进一步的优化和改进提供依据和方向；总结评价自主探究教学模式在初中数学教学中的实践效果，为教学改革提供经验和借鉴，推动教育教学的不断发展和创新。
1.3 研究意义初中数学“自主探究”教学模式的实践也可以促进教师的专业发展。
教师在实践中不仅可以更好地了解学生的学习需求和特点，还可以通过探究式的教学活动不断提升自己的教学水平和教学方法。
这种教学模式也可以促进教师之间的交流与合作，形成良好的师生关系，提高教学效果。
初中数学自主探究性高效课堂案例探析
初中数学自主探究性高效课堂案例探析一、案例背景在初中数学教学中，自主探究性教学是一种重要的教学方法。
通过自主探究性教学，学生能够主动参与学习过程，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在一些学校和教师的实践中，通过设计高效的自主探究性课堂，取得了不错的教学效果。
本文将通过一个具体的案例，探析初中数学自主探究性高效课堂的设计与实施。
二、教学目标本课的教学目标是帮助学生了解和掌握整数的概念和运算规则，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这节课的教学，还要引导学生主动参与探究，加强他们对数学知识的理解和运用能力。
三、教学内容和流程1. 自主探究引入：学生通过观察和思考，猜测和总结整数的规律。
2. 整数的引入：老师通过具体的生活例子，引导学生了解整数的概念和表示方法。
3. 整数的加减法：教师通过多种形式的教学活动，激发学生的兴趣，引导他们探究整数的加减法规则。
4. 整数的乘法：通过实际的数学问题和生活案例，帮助学生掌握整数乘法的规则。
6. 整数运算的综合练习：教师通过丰富多彩的练习和游戏，帮助学生巩固整数运算的知识。
四、教学方法和技巧1. 提问引导：教师在整个教学过程中，多采用提问的方式，引导学生思考和思维跳跃，激发他们的兴趣。
2. 案例分析：教师通过生活案例和实际问题，引导学生理解和应用整数运算的知识。
3. 小组合作：在教学中，教师鼓励学生进行小组讨论和合作，帮助他们相互学习和交流。
4. 游戏引导：在整数运算的综合练习环节，教师设计了一些数学游戏，激发学生的兴趣，增加课堂的活跃性。
五、教学效果评价通过本节课的教学，学生能够较好地掌握整数的概念和运算规则，同时也在探究性学习中获得了积极的体验。
在整个教学过程中，学生的思维能力和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。
通过课后的作业和练习，学生对整数的运算也有了更深入的理解。
六、教学反思与改进在教学中发现，有些学生在整数运算的理解和应用上还存在一些困难，需要更多的辅导和练习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学“自主探究式”课堂教学模式的一点探索
发表时间：2020-03-19T14:47:50.837Z 来源：《中小学教育》2020年2月2期作者：刘建梅[导读] 初中数学是一门涉及知识面较广的学科，其对于学生的逻辑思维能力和创新思维能力都有着极强的要求，在进行教学的过程中，引导初中生自主的对相关的知识进行学习和探究是非常重要的。
基于此，以下对初中数学“自主探究式”课堂教学模式进行了探讨，以供参考。
刘建梅太谷县明星镇中学校山西晋中 030800 【摘要】初中数学是一门涉及知识面较广的学科，其对于学生的逻辑思维能力和创新思维能力都有着极强的要求，在进行教学的过程中，引导初中生自主的对相关的知识进行学习和探究是非常重要的。
基于此，以下对初中数学“自主探究式”课堂教学模式进行了探讨，以供参考。
【关键词】自主探究式;教学模式;初中数学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-074-01引言
我们探索“自主探究式”的数学课堂教学模式并开展实践研究，就是为了让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
真正体现了学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决；它让课堂教学成为教与学的多向交流过程，使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作，从而把课堂真正还给了学生。
1组织学生进行小组交流，培养他们的自主探究意识初中数学学科是一门对于学生的创新思维能力和逻辑思维能力有着极高要求的学科，其对学生的积极性和主动性也有着非常高的要求。
在进行教学的过程中，如果学生们能够自主的对相关的知识进行学习与探究，不仅会大大提高初中数学课堂的教学效率，也能加深他们对于相关知识的理解和记忆。
因此，培养学生的自主探究意识是至关重要的，在这个过程中，教师要善于引导学生们分小组进行讨论与沟通，让他们在讨论的过程中感受自主探究意识的重要性。
数学学科是一门需要集思广益的学科，在学习的过程中，思维与思维之间的碰撞不仅能够使学生了解更多的数学知识，也能有效的提高他们相关知识学习的效率。
因此，在培养学生探究意识的过程中，教师要善于组织学生进行小组交流。
比如：在进行二次函数相关知识的教学时，教师可以在课堂即将结束的时候提出几个问题：利用二次函数进行解题的优缺点是什么？在解决二次函数问题的过程中，我们应该注意哪些问题？二次函数的实际应用有哪些？然后，教师可以让学生们分小组进行讨论，并要求他们在下节课给出讨论的结果。
通过这样的教学方式，学生们的自主探究意识能够得到非常有效地提升。
2创设特定情境，激发学习兴趣数学是抽象性与逻辑性并存的一门学科。
初中阶段正是学生抽象性思维形成的关键时期。
在进行初中教学活动时，教师可以创设特定情境，让学生真正加入到教学活动中来，而不是单纯的教师在讲台上讲，学生机械的在下面听。
学生在特定的情境中，能够真正融入数学教学活动中，不仅能实现学生与学生之间的相互交流相互讨论，还实现了个各种思维相互碰撞，激发学生对数学问题的思考、探究的兴趣。
教师也应该不断创新教学方式，借助现代科技手段，更直观地给学生创造特定的情境，加深学生对知识的印象，提高学解决问题的实际能力。
但教师在教学过程中需要结合学生的身心特点来创设恰当的情境，切勿牵强附会，生搬硬套。
如此一来，学生通过参与教师特定环境下的教学，认识到在学习过程中思考、学习的重要性，从而激发对初中数学学习兴趣，养成积极发现问题、解决问题的良好习惯。
3参与课堂，自主发现探索在初中数学学习中，学生有着多种参与学习的活动方式。
在课堂教学中，教师应当做好“引路人”，充分利用当前教学内容激发学生学习热情，点染学生智慧的火花，为学生营造一个良好的学习环境。
在教学过程中，教师应当依据学生实际学习情况，合理调控教学方向，为学生留出充足的活动时间、空间；除此之外，还要做好“向导”，引导学生在学习中学会思考、学会学习。
比如在“三角形具有稳定性”这一性质教学过程中，教师可以分别将长方形、正方形、三角形的模型带到班级内，让学生自己动手操作，从中体会数学的魅力。
同时，为了更好的帮助学生理解，教师还可以将生活与数学知识进行有效融合，让学生感受生活中的推拉门等多种情况。
然后让学生思考：生活中还有哪些事例可以证明这一点？在整个过程中，还可以让学生自己动手画图，而后再进行小组交流。
在小组交流过程中，教师可以在教室内巡视，观察各个小组的合作进度，并适时给予指导。
此种教学方式不仅为学生提供了自主参与、探究的平台，还让学生切身感受到了自主参与、探索的成功。
4创造学生自主学习数学的情境和氛围数学本身就是一门严谨的学科，而数学学习情境和氛围的营造是初中生掌握知识、发展强大的心理素质的基础，更是连接现实社会生活和数学学习、具体形象问题和抽象理论知识剖析的阶梯。
在教学过程中积极创设教学情境，营造优质的学习数学教学氛围，可以使得学生自我去发现，自主去调动知识内涵和收获新知识，探索问题的解决过程，从而达到深刻理解理论知识并深入掌握。
比如：一元二次方程的求解问题，我们可以结合实际应用问题，让初中生了解这种方程式的产生，让他们明白现实生活和理论知识之间的联系，从而激起初中学生想要解答问题的欲望。
比如：通过提问什么是一元二次方程？一元二次方程的显著的特点是什么？它和一元一次方程有什么区别，两者又有什么联系呢？然后通过学生自学，对概念有个基本的认识，接着老师深入讲解这个概念，加深学生对知识的理解。
从而知道一元一次方程和一元二次方程在次数、系数以及方程解中的区别和有关联系，清楚求解时要换号转换，将二元化为一元求解，知道它的求解过程，我们更应该掌握它的原理。
针对这一系列的问题，不同水平的学生有很多不同的解法，鼓励学生积极思考，那么每位学生就能够参与到主动学习的过程中去，通过提笔练习，培养了学生自我思考、自主学习数学的能力。
结束语
我们在教学中，通过学生自主探究学习能力的培养，把数学能力的培养作为基本的目的任务，是符合学科本身的基本性质和特点的实践证明，学生通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
在数学教学中我们应注重培养学生自主探究的能力，必须在学习的过程中教会学生怎样学习，让学生由“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终身探究奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘红军.探究式教学模式在初中数学课堂的应用[J].科普童话,2019 (39):53.
[2]刘瑞鹏.浅谈初中数学的自主探究模式[J].新课程(中学),2019(08): 145.
[3]王霞.对初中数学探究式教学的思考[J].中国教师,2019(S1):15.
作者简介
刘建梅1974-女，籍贯：山西太谷.民族：汉族，职称：中小学一级教师.学历：本科.研究方向：初中数学探究式学习（北师大版教材）。