英语以读促写
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英语以读促写作文模板范文Reading to Write: A Framework for Essay Composition。
英文回答：Introduction。
Reading is an essential skill for any language learner, and it is particularly important for those who wish to improve their writing. By reading, we are exposed to different writing styles, vocabulary, and grammar structures. This exposure helps us to develop our own writing skills and to become more confident in our ability to express ourselves in writing.How Reading Can Improve Your Writing。
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探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究1. 引言1.1 前言读促写是指通过阅读优秀的英语作文或文章，激发学生的写作兴趣和写作灵感，帮助他们提高写作水平。
在过去的教学实践中，传统的写作教学方法往往侧重于语法、句型等细节，缺乏对学生写作兴趣和写作思维的引导。
而读促写则能够激发学生对英语写作的兴趣，帮助他们扩大词汇量、提高语言表达能力，进而提高整体写作水平。
在本文中，将探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用效果和价值，希望能够为教师们在教学实践中提供一些有益的启示。
通过对读促写的理论基础、应用方法、学生写作能力的影响等方面进行探讨，可以更好地了解这一教学方法的实质和作用，为提高学生的写作水平提供参考。
1.2 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生在写作过程中常常遇到诸多问题，如词汇量有限、句式单一、逻辑不清晰等。
而传统的写作教学方式往往注重学生对规范的掌握，缺乏对实际语境的感知和理解。
研究如何提高学生的写作水平成为当前高中英语教学领域中的一项重要课题。
在这样的背景下，以阅读促进写作的方法逐渐引起了教育界的关注。
阅读作为语言学习的重要途径，不仅可以帮助学生积累词汇、扩展语法结构，更重要的是激发学生的思维，提高他们的写作表达能力。
将阅读与写作相结合，通过阅读激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和语言表达能力，成为当前高中英语写作教学的一个新的趋势。
本研究旨在探究以阅读促进写作的方法在高中英语写作教学中的应用情况，进一步分析读促写对学生写作能力的影响，从而为高中英语写作教学提供更为有效的教学方法和策略。
通过本研究，有望为高中英语写作教学的改革与提升提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究“以读促写”在高中英语写作教学中的应用情况及效果。
通过分析读促写在理论上的基础、实际应用方法以及对学生写作能力的影响，旨在为高中英语写作教学提供更有效的方法和策略。
具体目的包括：1. 分析读促写的理论基础，深入理解其在提高学生写作能力方面的作用机制；2. 探讨读促写在高中英语写作教学中的具体应用方法，了解其如何促进学生写作水平的提高；3. 评估读促写对学生写作能力的影响，探讨其在实际教学中的效果；4. 基于实际案例进行分析，展示读促写在高中英语写作教学中的应用实践；5. 总结实践经验，提出改进和加强读促写在高中英语写作教学中的建议，为未来的研究和教学提供参考。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。
在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。
传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。
这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。
将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。
在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。
深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。
通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。
通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。
通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。
1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。
在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。
研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
初中英语以读促写有效教学策略——以冀教版八年级上册Lesson_13_I_Love_Autumn的教
教学·策略初中英语以读促写有效教学策略———以冀教版八年级上册Lesson13I Love Autumn的教学为例文|杨滟众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson13I Love Autumn一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教学中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉———注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
以读促写在初中英语写作教学中的应用分析
以读促写在初中英语写作教学中的应用分析
初中英语写作教学中，读促写是一种常见的教学方法。
它通过阅读优秀的英语作文，鼓励学生模仿并写出相似的作文，以提升学生的写作能力。
本文将对读促写在初中英语写作教学中的应用进行分析。
读促写可以提高学生的写作技巧。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以学到一些常用的写作技巧，如合理使用连接词、过渡词和描写性词语等。
学生可以通过模仿这些写作技巧，将它们应用到自己的作文中。
这样，他们的写作技巧就会得到提高。
读促写可以激发学生的写作兴趣。
阅读优秀的英语作文可以帮助学生了解写作的魅力和乐趣。
学生可以通过模仿优秀作文的方式，体验写作的乐趣，并培养自己的写作兴趣。
读促写在初中英语写作教学中的应用有许多好处。
它可以提高学生的写作技巧、扩大他们的写作词汇量、提升他们的写作表达能力，同时还可以激发他们的写作兴趣。
在初中英语写作教学中，可以充分利用读促写这一教学方法，以提升学生的写作能力。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
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一、写作教学的目标国家《英语课程标准》对初中毕业生写作能力作了如下要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简要描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
根据大纲的说明，学生需要有一定的语言组织能力，在写作中必须做到内容完整，语言流畅，无语法错误，书写规范等标准。
有了这样一个标准，老师在英语作文教学中就有了一个明确的目标，但是单独训练写作的思维，片面强调作文的格式框架，并不能真正提高学生的作文水平。
在日常教学中，应重视阅读与写作的关系，在阅读教学中，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。
二、写作教学的现状写作在中考中占据20的分值，在整张试卷中的比重为近七分之一，每年中考改卷中，此项的失分比重是大的，这主要是因为训练学生提高写作能力的机会比较少，初中英语写作教学中存在的问题很多。
没有针对性的训练，学生的语言表达能力弱，在写作中势必造成这样那样的问题：1. 审题不清，甚至不会审题。
很多学生为了图快，往往题目还没有看清楚就急于动笔，导致作文偏题，甚至离题。
另外，针对图表题，看不出出题意图，不知如何下笔，于是乱写一通。
2. 字数不够。
学生在写作的过程中往往会觉得无从下手、无话可说。
究其原因，根本在于平时训练太少，积累太少，学生的思路打不开，思维放不开。
3. 语法错误多。
如：不一致：主谓不一致，时态不一致，代词不一致等；修饰语错位；句子不完整：句中缺少主语，经常遗忘be动词；词性误用：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等等。
教师在写作教学中存在着“重结果、轻过程”的现象，缺乏对写作的有效指导。
有的老师甚至要求学生一味地背诵优秀作文，要求学生在写作时生搬硬套，这对学生写作能力的提高不会有太大的帮助，还可能对其思维造成反面影响。
传统的写作教学常常是教师以往年的中考题型来训练学生的写作能力。
写作前，教师缺乏对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和指导。
写作中，学生也没有充足的时间对所写文章进行深入思考，往往是草草了事。
同时，由于各种原因，教师也不可能指导每一位学生把其所有的“作品”都进行详细地评价和修改。
在评价过程中，教师特别注重的是语言运用的准确性，教师和学生都把大量的时间和精力耗费在词汇和语法等细节上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、分析能力和措辞用句能力的培养往往被教师忽视。
新的英语课程标准对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。
在这种情况下，仅仅是用传统作文法来写作是不行的，还需要从其他方面全面吸收优秀资源以提高学生的综合写作能力。
初中生在三年的英语学习中，精读了70多篇阅读课文。
阅读材料的内容广泛，话题涉及到生活的方方面面，其中有很多话题与学生的生活息息相关。
借鉴、利用教材内外的阅读资源，培养和提高初中生的写作能力，是行之有效的。
三、在阅读教学中培养初中生的写作能力的策略提高写作水平是一个循序渐进的过程，写作能力是词语积累运用能力和思维组合能力的综合体现，不可能一下子或短时间内成功，所以积累应该从点滴做起，在日常教学中，应注重以下几个方面的训练。
1. 通过仿写，培养学生的语言驾御能力写作作为一项综合技能，不是凭空产生，一蹴而就的。
学生的语言运用能力的提高在于平时的训练和积累。
平时重视写作训练，积累一定的词汇、句型和表达方式，写起来就会得心应手。
初中生在三年的英语学习中，精读了70多篇阅读课文，这些阅读材料语言丰富，为学生提供了强大的语言信息平台，可以说，教材阅读材料是初中生获得语言知识的最肥沃的土壤。
学生可以把平时阅读中积累的词、句和表达方式运用到写作实践中去。
仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。
学生可仿写学到的词组、句子、段落，甚至文章。
但应该注意的是，在仿写过程中须给学生创设一定的情景，做到有的放矢。
案例1：外研社NSE初三年级上册Module 2 Unit2 It’s still read and loved.的课文The Adventures of Tom Sawyer中的一段是很好的仿写材料。
该段内容如下：My favorite great book is The A dventures of Tom Sawyer by Mark Twain….The themes of the story are to do with children growing up and becoming mor e serious. It describes how strangers are seen in small towns of America. Final ly, it talks about freedom, social rules and how people are punished for bad be havior.在案例中，可以让学生以My favorite great book is … by …. The themes of the story are to do with …. It describes …. It talks about ….为模板，介绍自己最喜欢的一本书。
S1: My favorite great book is Alice’s Adventures in Wonderland by Lewis Ca rroll. The themes of the story are to do with children becoming stronger and br aver inside. It describes a little girl called Alice, she goes into a wonderlan d. In the wonderland, she meets many interesting and lovely animals and helps t hem. It talks about Alice and her anima l friends’ adventures in the wonderland.S2: My favorite great book is Snow White by the Green brothers. The theme o f the story is to do with love and hate. It describes a lovely princess whose n ame is Snow White. It talks about a story of the lovely beautiful princess. She is such a beauty that is forced to the forest by her stepmother. There are sev en kind dwarfs living in the forest. They help Snow White to overcome the stepm other. At last, she finds true love with the prince.2. 通过语篇分析，培养学生布局谋篇能力从中考英语作文评分标准看，对考生的作文要求有四点：1、内容要完整。
2、语句流畅。
3、没有语法错误。
4、书写规范。
但学生在写作前往往缺少对文章的整体把握，想到什么写什么，杂乱无章，涂涂改改。
作文中很少出现主题句，即使有主题句，也很少能展开细节来支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也无主次详略之分。
语言学习的过程体现为输入—内化—输出。
传统的英语阅读课只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用。
阅读与写作是相辅相成的。
阅读是英语语言输入的重要环节，不仅可以提高学生的阅读技巧和阅读速度，也可以让学生从整体上感知、掌握文章的整体结构。
阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，掌握文章的段落结构，分析文章的要素，有助于培养学生谋篇布局能力，提高写作能力。
英语阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还应该引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感, 并让学生在理解的基础上进行模仿, 然后灵活运用。
分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式, 培养英语思维模式, 获得写作技巧, 从而弥补学生在英语作文中重点不突出和缺乏连贯性两大缺陷。
案例2：外研社NSE初三年级上册Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.的课文也是很好的仿写材料。
在案例中，可以让学生使用“First…,On the first day…, Then…, The next day…, After that…, Finally… ”为框架结构来写自己的一次旅游经历。
S1: Last year, I visited Hangzhou with my parents. First, we went there by bus. On the first day of our trip in Hangzhou, we visited the West Lake. It was so beautiful that it impressed me a lot. We had a picnic and took many picture s by the lake. Then we went back to the hotel in the evening. The next day, we went shopping in big stores. There were a lot of things to buy in the stores. A fter that, we had lunch in a restaurant. I thought the fish was very delicious. Finally, we went home by bus. We all enjoyed ourselves and I like Hangzhou ver y much. It’s a nice and wonderful city.S2: Last summer holiday, my family visited Yunnan. First, we took a plane t here. This was my first time to take a plane. So I was very excited and a littl e nervous. On the first day, we visited Lijiang. It was a fantastic small town, but there were many people and lots of bars there. The streets there were so b usy and there were so many small shops. They sold different kinds of special th ings. Then, that evening my parents and I went shopping in the small shops. The next day, we went to a national park. I was surprised at beautiful sight. Thou gh, it was summer, it was cold in the park because it was very high. There were plenty of plants and wild animals there. We all walked a long way nearly 3 hou rs. After that, we were so tired. Finally, we went back home by plane. We all h ad a wonderful time.3. 通过话题讨论，培养学生的发散思维能力近年来，中考半开放式的作文，提示信息少了，学生自我发挥的空间大了。