《认识人民币》教材分析(第4课时)

《认识人民币》教材分析(第4课时)

能运用尝试和罗列的策略解决问题，初步学会有序思考。

突破建议：

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

(1)从实际问题引入，抓住“”理解问题。在教学中，教师应创设学生熟悉的购物情境引入。如：妈妈的购书卷中还有13元钱，正好可以买下面哪两种杂志?引入后，重在让学生抓住“正好”正确地理解问题。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初

学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(2)重在展示思维过程，让学生了解解决问题的不同策略。因为数量关系简单，数据比较小，有些学生可能很容易找到答案，此时，应引导学生展示自己的思维过程。由于学过了20以内的进位加法和退位减法，学生对计算很熟练，答案很可能是脱口而出的，在让学生说说自己的思考过程时，学生会直接说“因为6+7=13(或5+8=13)”或者有的学生干脆说“我一眼就看出来了”。这样一来，必然有碍于学生对解题策略的体验和学习。教师在教学中，首先要注意利用学生展示过程中的有益的信息：学生虽然对计算很熟练，但学生最多的是“看数凑13”，而这其中很可能就进行了一、二个数的尝试，教师可以问“有没有不是第一次就找对的”，并引导这样的学生说说自己的调整过程，让学生感受解题的策略。其次如果教学中学生没有展示出“尝试、罗列”的策略，教师可以通过展示卡通人物的解题策略，进而使学生明白解决问题有不同的策略：尝试、罗列，并重点让学生明白尝试策略中调整的方向以及罗列策略中有序思考的

优势。