对话教学理念下的小学数学教师提问行为和方法分析
从对话视角分析小学数学课堂教学
科 教 创 新行导入。
有一些课外阅读量较大的学生对于“虎门销烟”的故事并不陌生。
接下来，老师先用多媒体展示“林则徐”的画像，问道：“同学们，这位是谁？有人认识吗？”很多学生不知道，但迫切地想知道答案。
“这位就是我今天要讲的故事的主人公——林则徐。
哪位同学对林则徐有一定了解，为大家介绍一下？”老师先让学生讲述“林则徐及虎门销烟”的历史故事，在一个学生讲完后，可以让其他学生补充。
学生们听到故事，心中充满了期待，认真聆听历史故事，产生了浓厚的兴趣，愿意主动了解更多的史实。
老师在学生讲完之后，给予表扬，并且设问：“同学们讲得很精彩，那么，鸦片是如何传入的？林则徐为什么要虎门销烟？鸦片对当时国家造成了哪些严重的危害？让我们一起来揭晓谜底。
”由此顺利导入新课。
丰富精彩、情节生动的历史故事符合初中生的心理特点和兴趣爱好，是进行课堂导入时比较简单易行的方式。
老师借助历史故事导入新课，让学生可以在故事的基础上，积极延伸教材学习，迅速进入良好的学习状态。
三、借用熟悉的生活经历导入，唤醒学生热情初中学生对自己熟悉的内容都比较关注。
在初中历史课堂上，老师也可以借助现实生活中学生比较熟悉的内容作为课堂新知学习的切入点，运用贴近学生现实生活的资料，通过恰当的方式、适合的时机呈现出来，促进学生的理解和思考，引导学生运用历史的方法分析事实和原因，点燃学生学习历史的热情，提升学习效率。
例如，在学习“蒙古的兴起和元朝的建立”内容时，老师通过课前了解发现，大部分学生都对毛泽东的《沁园春·雪》比较熟悉，基本上可以背诵这首词当中的一些语句。
于是，老师选择了这首著名的词朗诵作为导入方式，“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”学生们听着这熟悉的内容和旋律，思想上产生了共鸣，思维也变得活跃起来。
之后，老师利用多媒体出示图片“成吉思汗射大雕”的情形，大部分学生马上认出了图片上的人物。
老师在图片下适时出示关于成吉思汗的简介，讲述成吉思汗统一蒙古、建立政权的过程。
对小学数学师生对话教学探索
课标 倡导 的 “ 合作 交 流” 的学 习方式 ， 实现 了对学 生真 正有效 仅体现 了一个教 师的知识水 平和教学 水平 ，还 极大地影 响到 的 引导 ； 通 过对 话 ， 师生 的心 灵距 离拉近 了 ， 学生 的个 性也有 学生对 教师所讲 述或 引导 的知识 的理解 。 通常而 言 ， 教 学 中教 了彰 显的平 台。 在 当代基础教 育课程 与教学改革 的背景下 ，越来越 受到学 生 的欢 迎和教师 的重视 ，小学课堂教 学的对话 教学尤 其轰轰 烈 师需要 做到语 言准确 、 精练 、 简洁 ， 思路要 清楚 ， 叙述要 有条不
『 黑黑 黑黑 ・ 攀
对小 学数学 师生对话教学探 索
郭 字（ 吉林省榆树市八号镇十一号小学。 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 课 堂教 学是教 师与学 生交流互动和 共 同发展 的过程 。对 小学数 学课 堂师 生对 话 的特 征进行 实证分析 ， 不仅符 合
当前 国际教 育研究 的潮流 ， 更是深 化我国小 学数学课 堂有效教 学改革的迫切 需求。传 统的数学课 堂教学 ， 一个 突出的 问题就是
和教 学意义 。然而在 实际的小学 课堂教学 中 ， 诸如“ 满 堂 问” 、 式 以集体 回答 为主 ， 其次是 抽答 。 抽答 的对象主要是平 时成绩 为“ 对 话” 而对话 等问题随处可 见 。但相 当数量 的教 师还认 为 较 好的学生 ， 当然 这主要是很 少有学生愿 意举手 回答 。 为 了顺
辅导者 ， 这正 是数学新课 程所要求 的“ 教 师是数 学学 习的组织 前一 问题 的延续 或对 前 一 问题 的 回答 感 到 不大 满 意而 作 出 者、 引导者 与合作者 ” 的心 态 。 有了这样 的心态 ， 我们就 不会 因 的 ， 缺乏一定 的深度和梯 度。 为学 生没有 实现 自己课前 的“ 预设 ” 而 焦虑 ， 也不会 因为 学生 ２ 、 对话时学生 准备不充分 ， 主要 是针对知 识点发 问 ， 问题 和 自己意见不一而 感到不愉快 ，更不会 因为 学生 引出了好像 针对性 不强 ， 指向性不 明 ， 课 堂上 时有 “ 问而 无答 ” 的现 象。所 缺 乏探究性和 实用性 ； 同一个 不相关 的话题而批 评他们 。我们相信 ， 学生 其实并不 是 “ 一无 提 问题 大多是针对 知识点发 问 ， 所有 ” ， 更 不是 一张 “ 白纸 ” ， 你想 要画什 么就 画什 么 ？我们和 问题教 师有时要表 述好几遍 ， 把 意思表达 明确 ， 学 生半 晌才明 学生 的平等对 话并 非是给 予学生 的恩赐 ，而 是课堂 的本 质所 白问题 的含义并作 出反应 。 在。 我 们要认识 到课堂乃 是教 师与学 生共 同成长 的生命 时空 ，
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学是学生基础数学知识的重要阶段，而课堂提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学方式。
小学数学教学中存在着一些课堂提问的问题，影响了教学效果和学生的学习。
本文将就这些存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学中的课堂提问的效果。
一、小学数学教学中课堂提问存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，一些教师在提问时往往采用传统的“教师提问-学生回答-教师给出答案”的模式，这种提问方式比较单一，缺乏交互性，容易出现学生被动回答的情况，无法充分调动学生的思维参与。
（二）提问难度不合理一些教师在提问时难度设置不合理，有时提问过于简单，难以激发学生的思考兴趣，导致学生应答枯燥无趣；有时又提问过于困难，使学生无法理解和回答，导致学生产生挫败感。
（三）提问范围狭窄在小学数学教学中，一些教师的提问范围比较狭窄，只注重基础概念和计算，缺乏对学生综合运用知识的能力的考查，这种提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以全面培养学生的数学能力。
（四）提问不数量化在一些教师的数学教学中，提问的数量较少，有时一个问题可能就是全课的提问，这样会使得学生的思维停滞，学习效果不佳。
二、小学数学教学中课堂提问的改进策略（一）多样化的提问方式教师在数学教学中可以采用多样化的提问方式，如开放式提问、引导式提问、对话式提问等，通过不同的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的分析解决问题的能力。
（二）合理设置提问难度教师在提问时应该根据学生的实际情况合理设置提问难度，既要保证问题的适当难度，让学生能够思考和回答，又要避免提问过于简单或者过于困难的情况。
（四）数量化的提问教师在数学教学中应该数量化提问，多提问题，多与学生互动，让学生主动参与到问题的解决中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（二）在提问难度方面，教师可以通过课前了解学生的基础情况，根据学生的实际情况合理设置提问的难度，让学生感到挑战和兴奋。
基于生本理念的小学数学＂对话＂教学探究
生进 行错 题集的整理 ，将 自己做错 的典
型习题和解题思路列 出来 ，由此及 彼 ，
、
触类旁通。学生将 自己的思维过程 呈现 出来 后 ，印象会更加深刻 ，事半功倍 ， 时时受用。 当然 ，鼓励学生进行 自我对 话并 不是要学生闭 门造车 ，不 与老 师和
同学 开展交流 ，切忌 陷入误 区。 总之 ， “ 对话”教学是生本理念 下
在哪些疑虑 ；另一种是 自我总结 ，反思 成功的经验和失败 的教训 。笔者提倡学
略 ，不认 真听取学生 的个 性解 读 ，那么 课堂则 没有 了如此积极而平 等的对话 ，
也没有 了生成 ，学生思维也 不能被有效 激发 ，课堂也就失去 了灵 动美 。
追 求 教 师 与 学 生 的 平 等 对 话
提出疑惑 ，总结经验 ，反思教训 ，获得 大量感性 经验 ，从而避免重复错误 ，提
“ 绝对权威 ” ， “ 一言堂” “ 满 堂灌 ”
成 了众多课堂 的真 实写照 ，教师在上 面 滔滔不绝地讲课 ，学生在 台下默 默无 闻 地 听课 ， 教学过程缺乏互 动 ， 缺乏对话 ， 缺 乏生成 ， 教学实效也受 到限制 。那么 ， 如何开展小学数学 “ 对话”教学呢？
手 操作 ，分别 以等腰 的 、直角的 、接近
平 行 四 边 形 的 、接 近 三 角 形 的 各 种 梯 形
进 行综合对 比。学生 在亲身动手操作 ， 合作交 流 ， 相互探讨后 ， 进而达成共识 ： 梯形具 有不稳定性 。
５少 多少 ，这 个 问题 看似简 单 ，实 际上 却 不然 。教师借 机引导学生展 开讨论 ，
（ 作者 单位 ：江苏省常州市武进 区
湖塘桥 中心小学 ）
某 生 解 答 “（ ５ ～ ４）÷５ ＝ ２ ０ ％” 后 ， 又
浅谈在小学数学教学中如何实施对话教学
学生的发展和能力的培养 。 我们可 以这样为对话 教学定义 ， 它是 贯穿平等 、 民主 、 沟通 、 理解 、 合作 、 信 任等对话精神与原则 的教 学 。这 种教学是 “ 民主的 、 平 等的教学 ” ， “ 是沟通 的 、 合作 的教 学” ， “ 是互动 的、 交往的教学 ” ， “ 是创造 的 、 生成 的教 学” ， “ 是 以
角度思考 ， 甚至根据情况让学生来设计课 、 上课 ， 组织教学 内容 ，
设计话题 ，选择教学方式 ，借助这一过程让 学生来体验教师角 色 。通过换位思考 ， 可以促成 师生双方进一步 了解和沟通 ， 使新
课标 中教学对话得以有效地开展 ， 从而实现对话教学的 目的。
１ ． 教学要 密切联系生活 教学要密切联系生活 ， 主要包括两个方面 ： 一是教 学要关 注 现实生活 。现实生活是丰 富而多彩 、 真实而复杂 的， 生 活中蕴藏
林伯格所说 ， 在所有的教学之中 ， 进行着最广义 的“ 对话” …不管 哪一种教学方式 占支 配地位 ，这种相互作用 的对话是优 秀教学
的一种本质性的标识 。
二、 对 话 教 学 的 目标 设 计
场上思考 、 说话 、 做 事。 教师应 多站在学生的角度考虑 ， 处在这样 的年龄特点 、 能力层次会怎样看待 问题 ？ 处在这样学段 的学生有
怎样的心理特点？ 会有 怎样 的承受能力？常常这样思考 ， 就会在
对话教学的 目标设计是整个教学活动中的关键一 环 ，它明
确提 出了“ 教学要 密切联系生活 、 课堂应充满想 象与创造 、 教学 过程要体现互动与合作 ”的基本思想并以之 作为教学 目标设计
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
对话式教学在小学数学课堂中的运用
“对话式”教学在小学数学课堂中的运用江苏省徐州市沛县正阳小学杨步升2013.04/课堂教学【内容摘要】传统数学课堂教学还没有走出灌输式教学模式的影响，教师讲学生听、教师问学生答成为课堂互动的全部。
这种模式带来的突出问题就是学生主动“说”的缺失，学生的主体地位得不到凸显。
新课程倡导的对话教学，是以学生发展为本的新型教学模式，受到了教育界的普遍欢迎。
本文主要从“对话式”教学的内涵出发，探讨“对话式”教学在小学数学课堂中的运用。
【关键词】“对话式”教学小学数学内涵运用目前，小学数学课堂教学还普遍采用教师讲、学生听的模式，这种模式下师问生答成为一种常规，即使是学生讨论，也由教师确定内容与方式，往往说的机会都被优等生占去了，学生的主体地位得不到凸显。
新课程背景下的对话教学是以学生的发展为本的新型模式，关注学生的情感、态度、价值观，力争使数学学习成为对话的过程，从而开启学生的思维，提高教学效果。
一、“对话式”教学的内涵对话教学是关注对话精神的教学，它不只是具体的教学方法，更是吸收了对话精神的教学精神，是与民主、平等、宽容等联系在一起的。
“对话式”教学能促进师生之间、生生之间、生本之间的互动交流，促进学生的发展。
由此可以把“对话式”教学看作是贯穿民主、沟通、合作、信任等对话精神的教学，实施以来受到了教育界的普遍欢迎，它已经上升为一种教育精神。
这种教学是民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的，这意味着“对话式”教学走出了传授知识的模式，更注重知识的建构。
对小学生来说，“对话式”教学不是让学生被动地接受知识，而是在对话与合作中生成知识，追求教学的创造性，这与小学生的认知规律相符合，又具有参与性、游戏性的特点，向着互动、灵活的方向发展。
特别是在小学数学教学中，教师要巧妙利用“对话式”教学引导学生在交流、互动中感受数学，提高学生的理性认识，从而提高教学效果。
二、小学数学教学中实施“对话式”教学的策略（一）追求师生平等对话“对话式”教学立足于学生的发展，注重培养学生的积极主动性，促进学生个体的发展。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学是指教师和学生之间通过对话、讨论、解释等方式进行教学的教学方法。
在
小学数学课堂教学中，对话教学具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1. 提高学生的思维能力。
对话教学可以帮助学生思考、分析问题，提高他们的思维
能力。
通过对话中的探讨、辩论，可以启发学生的思维，培养他们的逻辑思维、推理能力、创造性思维等能力，从而使他们在数学学习中更加得心应手。
2. 增强学生的表达能力。
对话教学可以让学生更加主动地参与到课堂中来，说出自
己的见解、想法和解题方法。
通过对话中的交流，学生可以逐渐掌握正确的表达方法和技巧，增强自己的口头表达能力，从而在以后的学习和生活中有更好的表达能力。
3. 增强学生的学习兴趣。
对话教学可以使学生在课堂上更加积极、主动地参与学习，增强他们的学习兴趣。
通过对话中的互动、交流，学生可以更好地理解和掌握知识，从而
在学习中获得成功的体验，更加喜欢数学学习。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
对话教学可以让学生在课堂上进行讨论、合作、协作，培养学生的合作意识和团队精神。
通过对话中的团队合作，学生可以共同完成一项
任务，互相学习、互相帮助，从而增强了相互之间的信任和友谊，为以后的学习和生活打
下基础。
总之，对话教学是小学数学课堂中一种重要的教学方法，能够提高学生的思维能力、
表达能力，增强学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，从而使学生在数学学
习中获得更好的效果和更大的收获。
小学数学课堂中对话教学的探索
小学数学课堂中对话教学的探索对话教育是一种新的教学理念，它在教学的过程能够发挥出良好的教学作用。
面对小学生数学基础普遍较差、大多数学生学习积极性不高、学习兴趣不浓的现状，对话教育能够有效引导学生积极参与课堂教学，实现师生之间的平等交流，使学生不再是知识的被动接受者，从而大大提高教学效果，达到成功实施素质教育的目的。
一、对话教育的内涵对话教育的核心就是“对话”。
然而，这里的对话并不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的师生之间问答关系；同时，还不能够完全的与“讨论”画上等号。
单纯的同意或反对关系只能作为一种判断；问与答则目标又过于单一，只能够向着被给予的一个目标进行单向前进；“讨论”虽然比起前面的几种更为接近对话，但只是谈话的一种方式，虽然它可以有多元化的目标，但却又有一套独特的规则，有着明确的研讨主题。
在真正的对话教育中，学习是双向的，并不是那种权威的或由上而下主宰的。
“对话”是帮助人们发现真理的一条重要途径。
二、在小学数学教学的过程中应用对话教育，提升课堂效率（一）对话激活课堂，提高学生的兴趣在现行的教材中，应素质教育及新课改的要求虽然有所改变，但是仍然是数学的公式、例题与定义等占了很大的篇幅，这些都为数学披上一层冷冷的外衣。
小学生面对这种教材，只会敬而远之，课堂之上很难有兴趣进行学习。
此时教师需要通过适当的手段来激活课堂，例如对话教育。
教师可以通过一些学生比较感兴趣的话题来引起对话，让学生积极的开口参与到课堂教学中来。
例如教师可以通过一些与教学内容相联系的数学史和数学人物故事或者是生活中的小趣闻作为谈话教育的切入口，来引起学生主动与教师进行对话。
这样就能够让学生在学习数学的过程中更进一步地认识和了解有关这些数学知识的来历，了解到数学的趣味性与美，让课堂学习不再感觉枯燥乏味。
数学这门学科是在人类发展过程中因为人们的需要而发展起来的。
在这个过程中，发生了很多曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。
对话教学方法在小学数学课堂中的运用
对话教学方法在小学数学课堂中的运用摘要：小学生的好动性很强，刚开始上课的时候，他们还能集中注意力，但是在过了一段时间过后，难免就会出现走神的现象，从而导致小学数学课堂教学效率比较低。
面对这一问题，教师需结合学生的心理特征、行为特征来展开对话教学，通过持续与学生进行交流，来挽回他们的注意力，与此同时也能够锻炼小学生的数学运用能力、表达能力等，为日后的数学学习奠定稳固的基础。
本人从事小学数学教学工作多年，在工作中一直在不断地总结经验和教训，本文针对对话教学方法在小学数学课堂中的应用展开分析，望提供一定的借鉴。
关键字：小学；数学；对话教学；问题；方法在素质教育的背景下，教师不仅要灌输给学生数学理论知识，更重要的是要锻炼小学生的数学思维能力、运用能力，这就需要教师改变教学模式与理念，把学生作为数学课堂的主体对象，引导小学生多多交流、思考，这样才能够对所学数学知识有更为深刻的理解与认知，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。
教师可以在数学课堂中运用对话教学方法，遵循平等、开放、民主的对话教学原则，给予小学生充分表达自我的机会，从中总结数学学习规律与方法，最大程度地提高数学课堂教学效率。
一、构建轻松的数学对话教学氛围很多小学生比较自卑、害羞，始终没有办法积极参与到对话课堂教学活动中去，游离于课堂之外。
对此，教师可以先为学生构建一个轻松的数学对话教学氛围，让学生能够以最轻松的姿态、心情投入到学习中去，加深对所学数学知识点的记忆与理解。
比如，在讲解“长方形与正方形面积”的时候，教师可以事先为学生准备一些长度为10厘米、宽度为6厘米的纸片，让学生去探究怎么样才可以求出长方形的面积，并且从中总结规律，让学生在对话中去求得答案。
教师要鼓励学生之间相互探讨，在此过程中教师还可以让学生去思考教室面积、黑板面积、作业本面积、操场面积等，把数学知识与实际生活联系在一起，让学生意识到学习数学知识的实用性与重要性，从而能够全身心投入到课堂讨论、对话中去。
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对话教学理念下的小学数学教师提问行为和方法分析
作者：吕丰勇
来源：《学习与科普》2019年第24期
摘要：小学数学的教学理念正在不断的更新，时代在不断的发展，学生们的知识需求也
在不断增多，教师们在课堂上的教学方式需要进行改变。
对话教学理念是新课改的背景下比较实用的一种教学理念，可以很快的被学生们接受，符合寓教于乐的基本要求。
小学数学课堂中提问环节是比较重要的组成部分，教学中使用比较高频率的教学方法就是提问，这样的组成部分和对话教学理念相结合的效果是比較科学合理的。
教师需要结合教学内容对这样的融合进行创新，这样才能满足学生们的学习需求。
本文将对对话教学理念下的小学数学教师提问行为及方法进行分析。
关键词：小学数学;提问行为;方法分析;对话理念;数学教学
引言：
目前的课程改革主要是针对课堂模式和教学方法，科学的教学理念可以让这两个重点内容变得更加符合当代学生的学习特点。
教师在进行课堂教学的过程中会经常对学生们进行提问，实际运用过程中学生们对知识的掌握程度是回答问题的主要依据，教师可以根据学生们对知识的掌握程度来对教学方法进行变更，所以提问环节是教学课堂中必要的沟通手段。
小学数学这门学科的逻辑性比较强，对于学生们的要求也比较严格，数学知识对于学生们来说是很难理解的，所以教师应该多多提问，激励学生们的学习动力，这样才能有一个良好的学习氛围。
一、对话教学理念概述
对话教学理念是指对话教学的思想，对话上升到哲学领域对教学理念的应用和体现。
这种教学理念可以深刻反映教学本质所在，包含了很多的核心要素集合。
具体的内容主要有四点。
第一点就是师生地位关系的阐述。
教学过程中教师一定要明确学生们在课堂中的主导地位。
师生之间的地位是平等的，但是对话理念运用过过程中教师要针对学生们的学习特点。
对话教学理念应用的前提是师生关系的平等，教师的引导和学生们的主体地位并不矛盾，这种关系强调的是在师生相互尊重，合作的基础上，共同创造和谐科学的教学氛围。
第二点就是对小学生们完整人格的培养，对话这样的教学理念主要表现出来的形式是沟通。
教育活动本身就是对学生们的发展进行讨论，学生们的成长是教师们进行教育工作的起点和终点。
数学教学本身是比较重视知识和技能的生成练习的，在教学过程中教师应该注重学生们自身的发展，教育应该培养学生们认识自己，解放自己的天性，这样才能成为一个具有完整。