让语文课堂焕发新鲜活力
变个脸,让语文课堂焕发青春活力
比如讲讲 现在 的社会热 点事件 ，说说学 构形式 。学生质 疑使其从 他主走 向 自主 ，从
生 中发生 的事情 ，或者 听一 段学生喜欢 的歌 接受走向体验 ，从而使课 堂从对 白走 向对话 。 实施互 动的 “ 智能型 ”的阅读教学 ，切实提
曲等 等都可 以迅速把学生 的思绪引到就要 开 可 以说 ，没有 学生提 问的课 堂是对学 生主体 高学生鉴赏能力 。 始 的课堂上来 。也可 以从学生 的角度去思索 ， 的漠视。 带着 学生可能存 在 的问题 去思考去发现 ，这 过去 的阅渎教学更 注重 “ 知识型 ”的教 ３ ． 形式创新 意识 ：教学 是教和学 的双边 学方式 。但 这种方式是 机械 的，死板 的 ，僵 化 的。素质 教育要求我们 培养 的对象 具有创
活跃 热烈 的课 堂气 氛是提高课 堂教学效 增强 以下 四种意识十分重要 。
率的重要 因素 ，它可 以使学生在愉 快的心情
１ ． 情 感先行 意识 ：众所周 知 ，几乎所有 力 度强化 民族情 感 ，发展学生 个性 ，就成 为
下积极 主动地投入 到学 习中，更好 地实现师 的文本都注入 了作 者 的七情六 欲。教师应努 我 们努力 的方 向。那么 ，该怎样 实施开放 型
但 是 ，现 今 的大 部 分 教 师仍 将 备 课 着 语言艺术 ，不仅可使教学 口语具有魅 力 ，焕
力点放在 梳理知识 点上 ，忽略或肢解 文本 ， 发动人 的光彩 ，而且可 以使课堂充 满 阳光 ，
探研所谓 的微言大义 。学生本身所具 有的联 充满 和谐 ，从而使课 堂教 学获得事 半功倍 的 生创造 的热情 ，点燃 师生智慧 的火 花 ，构建
际工 具 ，是人类文 化的重要 组成部分 ，是 工 度 地调动全体 学生学 习的积极 性。这样才会 边 。课堂之外 ，日新月异 ，社会在不断前进 。 具性 与人文性 的统一 。”语 文课 堂必须遵循 形成 一个妙趣横生 ，人人得益 的优质课堂 。 这 一特点 ，通 过教师 的教学 设计和 引导 ，让 学生进行 自主 、合作 、探究 性 的学 习 ，充分 感受 到语文学科 的鲜活与魅力 。 ３ ．运用幽 默的语言 ，调节课堂氛 围 我们 已进入 网络时代 ，语文教 师应沟通课 内 外的联 系 ，沟通语 文学科 和其他学科 的联 系，
一枝永远飘香的百合——让语文课堂焕发活力
三 。 活 变通 ， 以致用 ． 灵 学 ．凶 课 堂 应 多 读 多 积 累 文 成 绩 可 想 而 知 在 班 上 总 有 那 么 几 个 同 学 对 语
多 感悟 并 向外 延伸 ， 一 些 讲 解 ， 灌 输 ． 少 少一・ 少 文 不 感 兴趣 ． 课 时 或 者头 埋 得 低 低 的或 者心 不 上
生序 》《 、与朱 元思 书 》 ……通 过 比较 让 学生 对 义 以成为 高 手 “ 层 教学 ” 分 让所 有 学生 的 角 色从 看
有 的文体 有个 系统全 面 的认 识 。 让学 生 跳 『 局 部 ． 叶 Ｊ 走 客变 为主 人 ． 了成 就 感 之 后 他们 很 快 在 语 文 家 ｍ狭窄 的空 间 ． 自己纳 入 ・ 把 个广 阔 的知 识领 域 团里 找 到归 属感 ， 再 如 学 习《 时 记趣 》 ， 过 作 者 小 时候 的 件 幼 时 通
焕发 活 力 ．笔 者 结 合 自 在 教学 １ 作 Ｉ 的 实践 ． ： ｛ １ 谈 谈 粗 陋 的策略 ． ．
一
我 的眼 里 ． 每一 个学 生 都 是一 粒 能 发 芽 开 花 的 种子 ． 一 个学 生 都 是 一 棵 能长 成 苍 天 大树 每
的绿 ． 一 个学 生 都 是 能学 好 的 。树 立 科学 的 每
教 育智 慧 、 生 的课 堂 活 动 等 ， 成性 资源 以 及 课 佛 女孩 周 婷 婷 就 是 一个 在 赏 识 教 育 中 成 功 的 最 学 ｌ
堂 与社 会 、 自然 和 日常 活 的 Ｊ‘ 联 系 等素 材 ’ 泛
好 例 子 在 信 任 和赏识 教 育 中学生 就会 有 信心 努
一
枝永远飘香的百合
让语文课 堂焕发活力
■ 江 苏 省 南通 市通 州 区姜 灶 中 学 季 玉 芳
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命的活力叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
怎样让语文课堂充满活力论文
如何让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
因此，语文课堂要焕发生命活力，就要注重教学方法，注重培养学生的个性。
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟类朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
怎样使小学语文课堂焕发活力
怎样使小学语文课堂焕发活力语文是一门充满思想？充满智慧的学科？在新课改的大背景中，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点？语文课堂将成为学生快乐生活的一部分，这是学生生命发展的需要？享受语文？享受课堂？享受学习，这应成为师生共同的信念？走进新课程，让教师用崭新的理念把心填满，让每个孩子抬起头走路，让语文课堂焕发出青春般的生命？一、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
二、放飞学生思绪，让学生插上想像的翅膀对于问题的答案不要求统一，允许学生依据自身的知识？经验和思维发一家之言，鼓励创新;积极引导学生大胆进行想像。
喜欢想像是小学生的天性，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就有多奇妙？在教学中，我们可充分利用这个无限的资源宝库，创造情境引发学生质疑，想像，满足学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生有展示自己？表达自己内心情感的机会，我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想像力以及他们的独特感受和体验。
三、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。
因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
多媒体课件,让语文课堂焕发生机活力
多媒体课件，让语文课堂焕发生机活力在当前信息时代，多媒体课件已成为一种常见的教学辅助手段。
随着教育技术的不断进步和发展，多媒体课件的应用也逐渐普及到了各个学科，特别是语文课堂。
多媒体课件是将音频、视频、图片、文字等多种元素有机结合在一起，用计算机演示的方式呈现给学生的一种信息呈现方式。
相比传统的教学方式，多媒体课件具有眼观、耳听、手摸的互动性，更加直观、生动、形象，更能吸引学生的注意力，加深他们对知识点的理解和记忆。
首先，多媒体课件可以打破传统教学内容枯燥的局面。
在语文教学中，老师常常会面临让学生背诵古文、名句，阅读长篇小说等重复性较强的任务。
如果仅仅停留在教材和教师讲解的层面，难免会让学生觉得单调枯燥，产生学习兴趣缺乏的问题。
而运用多媒体课件，教师可以通过音、视、图等方式，把多种形式的知识呈现给学生。
比如在讲解《西游记》的时候，可以使用动画视频、故事会等方式来让学生更加生动地了解这个经典文本。
在教授经典名句的时候，可以使用古风图片或传统绘画作品，来增加学习的趣味性和可视性。
这样就可以让学生在充分感觉到自然愉悦的同时，逐渐爱上语文这个学科，增强自己的学习动力。
其次，多媒体课件可以有效缩短师生间的信息距离。
在传统教学形式下，学生只能通过老师口述和简单的黑板板书向学生传授必要的内容。
但这种方式很容易出现理解偏差，学生难以正确掌握知识点等问题。
运用多媒体技术呈现教学内容，老师可以通过影视等多维度的信息传递方式，让学生更加深入地理解和实际体验所学内容。
比如通过音频播放、图片和视频呈现等多种方式，教师可以有效地帮助学生掌握古诗词的意境、句法、韵律的特点，提高学生的阅读与鉴赏能力，缩小师生之间的信息距离。
最后，多媒体课件可以增强交互性和互动性。
传统教学中，老师往往不断地讲解知识，学生只能被动地听取和吸收，缺乏主动性和互动性。
而多媒体教学在一定程度上打通了师生之间的信息渠道。
将学生融入多媒体教学中，引导学生在课堂上表达、交流思想，学生可以选择自己所感兴趣的内容，进行自主学习和思考，让学生更好地发挥自己的主动性和想象力。
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生文学素养的重要环境。
如何让语文课堂更加生动有趣，让学生更加主动参与学习，成为了每一位语文老师都需要思考的问题。
在培智学校，我们积极探索多元教学的方法，让语文课堂焕发出更加丰富的活力，让学生在愉悦中感受语言文学的魅力。
一、文本多元导入，激发学生兴趣传统的语文课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
在培智学校，我们注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
在文本选择上，我们注重多元导入，通过图片、音频、视频等多种形式来引入文本，让学生通过视听的方式对文本产生兴趣。
在讲解古诗词时，我们会播放古诗词的配乐和背景图片，让学生在音乐的熏陶下更好地感受古诗词的韵味。
二、多种形式阅读，激发学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但传统的阅读方式往往让学生感到枯燥乏味。
在培智学校，我们引入多种形式的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。
除了传统的默读和朗读外，我们还引入了分组朗读、角色扮演、影视欣赏等形式，让学生通过不同的角度来感受文本的魅力。
在学习古代小说时，我们会让学生分组演绎小说中的片段，或者观看相关的影视作品，让学生在角色扮演和影视欣赏中更好地理解文本的内涵。
三、实践体验，激发学生写作兴趣写作是语文学习的重要内容，但传统的写作方式往往让学生感到压力山大。
在培智学校，我们鼓励学生通过实践体验来激发写作兴趣。
在学习散文时，我们会组织学生走出教室，到校园或社会中进行写景写人的实践活动，让学生在实践中感受写作的乐趣。
我们还会引导学生进行文字创作比赛、校园报刊编辑等活动，让学生在实际中感受写作的快乐和成就感。
四、情景演练，激发学生表达兴趣语文学习不仅是对文字的理解和写作，更重要的是表达能力的培养。
在培智学校，我们注重情景演练，激发学生的表达兴趣。
在讲解修辞手法时，我们会进行情景表演和口语操练，让学生通过身体和语言的配合来感受修辞手法的魅力。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。
教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。
下面我就如何在小学语文教学中“有的放矢”激活创新谈谈自己的看法：一、营造氛围，激发创新“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。
从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。
为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。
激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。
换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。
这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。
比如教《回声》时，我在导入新课时就采用“开门见山激趣法”：今天我们学习《回声》这篇课文，文中向我们介绍了回声是怎样形成的。
那么回声是怎么形成的呢？读了课文我们就会知道。
——这样的导语，创设了氛围，激发了学生学习新课的兴趣和欲望。
二、明确目标，进行创新语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。
无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发，有利于认识能力的发展。
比如教《我是什么》时，要在理解课文的基础上，让学生假设水还可能变成什么。
学生先发散思维，然后再聚合，。
围绕这一特定目标进行创新，目的在于让学生明确科技文章介绍知识一定要具有科学性，为同类课文的学习打下基础。
今后，学生就会触类旁通，举一反三，提高读写能力。
三、训练求异，善于创新心理学家认为求异思维是创造思维的核心。
因此，教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，提倡一问多答、一题多解、一个实验多种方案，引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。
四、鼓励质疑，勇于创新质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。
教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。
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让语文课堂焕发新鲜活力
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家教育决策部门对合作学习的重视。
但是，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。
如何让让小组合作学习有效、实效，这将是推进学生课堂小组合作学习的关键点。
1 夯实自主学习，让合作扬帆起航
学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。
建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。
培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为以下几个方面：
1.1 关于学生自主学习习惯的培养。
1.1.1 预习的习惯
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本解决生字词；第三种是查找资料作深入研究。
大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。
学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。
1.1.2 复习的习惯
学生进行复习，可以分三种情况。
第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。
注意整理归纳，形成知识结构。
多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。
不同的复习阶段应有不同的复习要求。
1.1.3 使用工具书的习惯
我校语文教师要求学生必备两种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》。
学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。
长期坚持，就能养成使用词典的习惯。
1.2 学生学习方法的指导
1.2.1 会阅读——阅读是学习的基础
阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。
然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。
教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。
1.2.2 会思考——思考是学习的核心
阅读后遇到问题就要思考。
解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。
一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。
1.2.3 会检索——检索是学习的手段
在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。
教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。
从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。
1.2.4 会调控——调控是学习的保证
稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。
在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。
有时也难免会遇到困难和挫折。
这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪。
客观地评价自己，使自己逐步成为品学兼优的学生。
2 优化组合小组成员，明确分工
在实施小组讨论前，成员要进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，增进学生之间的互动。
教师可根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”。
成员职责的分工不是固定的，否则小组间就不存在合作的可能了。
而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
3 强化学生合作意识，各展其能
3.1 确定组长，加强培训
开展小组合作学习，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。
教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。
3.2 根据目标，确定学习方法和步骤
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。
在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：
1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
3）小组交流补充；
4）讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。
3.3 培养学生正确交流的习惯
3.3.1 学会表达自己的见解。
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。
3.3.2 要培养认真倾听的习惯。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
3.3.3 要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。
这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
4 实行竞争机制，及时评价
4.1 小组评价的主体多元化
“主体多元化”也就是小组评价由谁来操作。
教师一个人不可能对每个学生都进行深入细致的评价，所以课堂小组评价的实施主体应该是学生，最常用的方式是学生之间的互评。
4.2 小组评价的内容与范围要全面
小组评价应该贯穿于课堂学习的始终，不论是问题导学、知识训练、巩固达标环节学生的表现都要纳入小组评价；评价的范围不仅要关注参与展示的学生，
也要关注非展示学生的表现与学习成果；不仅要关注学生的知识学习结果，也要关注学生的情感态度与学习习惯。
4.3 奖励方式符合学生兴趣，具有激励性
目前我们全校高年级语文教师励方式为课后对获得优胜的小组奖励小红旗，并在小组评价专栏中张贴。
一些老师在此基础上进行了大胆的创新，比如一些老师在黑板上画“成果树”，每棵树上有九个树枝，然后根据各小组的表现情况在树枝上画树叶、水果等图案。
而大部分教师则是采用得分制，以课堂各环节的分数累计决定优胜小组。
培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。
在实施小组合作学习的过程中，无疑会产生这样或那样的问题，只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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