词语教学论文
小学语文词语教学方法分析[论文]
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小学语文词语教学方法分析在小学语文教学过程中，教师们都按照传统的教学经验来教育学生，无非是教、读、听、写、记、背等，而小学生的心理是非常不成熟的，过于无聊的形式只会适得其反。
这样就会使学生们觉得课堂非常的枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣。
词语教学在小学语文教学中是非常关键的，若没有掌握足够的词汇量，对学生的学习能力和课文阅读能力都有很大的影响，从而更不可能写好作文，甚至影响到考试成绩。
小学语文词语教学方法当今社会，教育是人们最为关注的问题之一，俗话说：“望子成龙，望女成凤。
”每个家长都希望自己的孩子成为祖国的栋梁。
而孩子们最先接触的学习便是在小学，这是他们必经的阶段。
而小学语文教学决定着孩子们日后的发展和各方面能力的锻炼，如学习能力、表达能力、思考能力、逻辑能力等。
所以，语文教学就显得尤其重要。
而在语文教学中，词语教学是非常重要的。
我国著名的语言学家李英男曾说过：“在小学教学阶段，词语就犹如开拓日后学生能力的启蒙老师。
”可见，词语学习对学生的教育是多么重要，所以词语教学应该引起老师们的重视。
关于语文词语教学，笔者谈谈多年语文教学的经验和语文词语教学的几点方法。
一、动作情趣法动作情趣法是一种非常好的词语教学方法，教学时，老师可通过一些动作来配合课文里所讲到的内容，使教学更加的生动形象。
例如，小学语文课文中的《骆驼和羊》，在描述课文的同时，可以运用一些动作和声音，羊的叫声和骆驼的体貌特征来判断。
让教学和生活相结合，使学生们在愉悦的气氛中学习词语。
二、我做你猜法这样的方法需要学生有一定的积累，在学习了一些词语后，老师可以组织一个小游戏，让一个小朋友面对黑板，一个小朋友背对黑板，同时老师在黑板上写出要猜的词语，然后让面对黑板的小朋友去做动作，让背对黑板的小朋友去猜。
这样就使做动作的小朋友锻炼了思考能力，模仿能力，而猜的小朋友锻炼了思考能力，观察能力。
这样的方式，使得两方小朋友都得到了很好的锻炼，最主要的是也引起了其他小朋友的兴趣。
词语教学多重作用论文
词语教学的多重作用词语教学是语文教学的重要组成部分，其对培养学生的“整体”观念，审美能力，创造性思维有很重要的现实意义。
下面本人结合教学实际，就词语教学的多重作用谈谈自己的看法。
一、词语教学中培养学生的“整体”观念词语教学，不但要让学生理解词语，而且应重视挖掘“牵一发而动全身”的因素。
如果词语教学仅视为让学生理解词义，那等于学生只是知道这些“零件”叫什么，有什么作用而已。
因为学生还必须知道，这些零件是按什么结构装配起来的，它们与机器本身有何内在的联系，是如何形成一个完整的结构系统的。
词语与文章有着密切的内在联系。
如课文《跳水》中的“风平浪静”这个词语，在教学中，部分老师往往会忽略了它——作为一个特定的条件因素制约着事件---文章本身的存在。
因为如果不是“风平浪静”，水手们没有机会，猴子不可能把孩子的帽子挂在“最高横木的一头”（帽子会飘落下来）。
即使挂得住，孩子也不敢“丢开桅杆，走上横木”，险情不会出现，文章也失去了存在的意义。
可见，文章中有些词语是作为必不可少的“机器零件”出现的，它们与机器本身——文章息息相关。
教学时应揭示这种联系。
还要联系一段话中语句间的关系。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释义，有板有眼，惟恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法就是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。
如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中”一句中，要理解“美丽”，先要能清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”之间的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。
联系上下文语句间关系理解理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词来表明上下句的层次关系。
二、词语教学可以培养学生的创造性思维学生没有丰富的想象力是很难进行创造性思维的。
莫让词语教学“走过场”论文
莫让词语教学“走过场”说起词语教学，有的认为很简单，让学生抄抄写写就行了；有的则认为很难，因为它不像句子段落那么有内容有情感可以挖掘，干巴巴的很难让学生喜欢。
因此，词语教学经常被当做可有可无的内容，高兴起来上一上，不高兴了，让学生自己写几遍就算完成教学目标了，这种“走过场”的教学，很难说能取得好的教学效果。
然而，我们的语言大师——叶圣陶就曾经说过：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其它一切的基础。
”而词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解，又怎么去提高学生的阅读水平，提高语文课堂教学效率呢？那么如何做到词语教学不“走过场”呢？以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，我就此谈一谈如何让词语教学多彩起来。
一、“故错”比较，深入挖掘叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是一件行之有效的法宝。
【案例】师：（故意）板书课题——《狼牙山五战士》生：老师，你把课题写错了，把课题中的“壮士”写成“战士”了。
师：真的写错了，教师边改边问：那么课题可不可以改成《狼牙山五战士》，为什么？生：不可以。
因为“战士”有普通的战士，也有勇敢的战士，甚至是贪生怕死的战士……师：那么“壮”字什么意思？生：勇敢的意思。
师：仅仅是勇敢吗？生：勇敢得可以牺牲自己的生命。
师：什么样的人才称得上“壮士”？生：勇敢得可以牺牲自己的生命的人才可以称得上“壮士”。
师：强盗、土匪也很勇敢，他们为了得到利益，也可以连自己的命都不要，这样的人算不算得上“壮士”呢？为什么？生：不算！因为他们是为了自己的利益而去伤害人民的利益，这种损人利己的人根本谈不上“壮士”。
生：只有为人民利益而敢于牺牲自己生命的人才称得上是“壮士”。
师：狼牙山上的五位战士算得上“壮士”吗？为什么？生：算！因为他们是为了掩护人民群众和连队主力安全转移二敢于牺牲自己生命的人，所以他们才是真正的英雄，真正的壮士！师：一起再来读读课题。
词语理解应模糊些[论文]
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词语理解应模糊些词语理解应模糊些江苏扬州市江都区武坚中心小学（225000 ）陆永宏陈红梅词语是构成文章的基本单位。
众所周知，小学阶段语文教学注重词语的积累，因而小学语文教材中出现的词语就很多。
教学中，学生只要基本上知道词语的意思，能运用就可以了，不一定要求学生说出精确的解释，因为语文本身具有模糊性、含蓄性和弹性。
因此，我认为词语教学模糊一些，或许学生对词语的理解会更清晰。
为此，我做了如下尝试。
一、联系学情，让词语简单起来《月光启蒙》中有这样一句：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
”其中“混沌”一词学生较难理解。
我问道：“听着母亲的歌谣‘我’一下子明白了什么，你能联系歌谣的内容谈谈吗？”学生有了短暂的沉默，我微笑着说：“你们现在正处于‘混沌’状态呢！”（暗示学生“混沌”就如此时的状态，学生有了切身感受）过了一会儿，学生一个个举手回答，我又不失时机地评价：“你们‘混沌’的心也豁然开朗了！”这看似模糊，但根据学生课堂的实际学习情况来教学，让学生对词语心领神会，使较难理解的词语变得简单起来。
二、巧用插图，让词语明朗起来苏教版教材每一课都配了精美的插图，巧用插图能帮助学生轻松理解词语。
在教学《清平乐·村居》一文时，学生初读课文后纷纷质疑：文中的“相媚好”“翁媪”是什么意思？我没有告诉学生正确答案，而是说：“仔细观察插图，你一定能从中找到答案。
”果然，学生仔细观察后明白了：从门口坐着的两位老人可以看出，“翁媪”就是指老年夫妻；从老两口亲热的样子就可理解“相媚好”了。
但随着教学的展开，学生对“无赖”一词的理解却出现了偏差，他们认为诗词中的“无赖”是说小儿游手好闲、品行不端。
面对学生这样的理解，我没有作过多的评价，也没有直接告诉他们答案，依旧让他们到课文插图中找答案。
学生经过再次仔细观察后，从小儿卧在岸边剥莲蓬的顽皮样子明白了“无赖”的含义。
这样，不需要查字典，也不需要教师讲解，通过让学生仔细观察文中插图，词语的意思就明朗起来了。
词语理解方法论文
让那一串串词语深入童心――小学低段理解词语含义的策略研究【内容摘要】小学低段儿童的词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？我想，只有把词句“浇透”进孩子的心灵，体会才能更深刻，从而有效地激发孩子对语言的热爱，感悟到字词丰富的内涵，也才能准确地运用，并实效地提升学生的阅读能力。
教师在教学过程中要结合低段学生的认知水平，把词语画面化，善用情景丰富学生的体验。
充分利用语境，激发孩子的想象思维，提高语言品悟能力。
通过各种形式的说，在不断地运用和表达中锤炼自己的语言。
【关键词】小学低段理解词语策略小学低段儿童词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？低段的孩子感性思维占主导地位，理性思维并未建立，所以如果以文字说理的方式来教学，只会让学生云里来雾里去。
因此，低段的字词教学应该以直观手段为主，将词语与画面相连，把画面和孩子的生活经验紧密结合，才能有效地把握词语的内涵，也让语文的学习有趣而不失温情。
一、词语在“直观”中发声。
在教学中通过展示图片、实物等方式，把词语的意思直观展现，就能其义自见了。
（1）让图片助力词义的理解。
低段学生以形象思维为主，借助图片来理解词语是常见而又十分有效的方法。
【案例】《春夏秋冬》理解“夏雨”一词时，先出示荷花图，感受夏韵。
接着出示雷电交加的图片和暴雨如注的场景，让学生说说下雨的感受，用词说句。
“夏雨，真让人害怕。
夏雨，好大呀。
夏雨，好像是天空发脾气了。
夏雨，一点也不温柔。
”然后，出示成语：狂风暴雨、倾盆大雨。
不用多说，词义自现。
感受“秋霜”时，让孩子们欣赏一幅一幅图片，欣之赏之，用词说句，惊喜连连。
“秋霜，就是美！秋霜，好冷的感觉！”接着引出“秋霜比洁”，孩子们一下就知道洁为洁白之意。
又如：理解“红花”一词时，我出示了各种花朵，但又红得各不相同：粉红、深红、浅红、血红等，看了这么多花都是红色，红花的词意顿出。
如何使低年级词语教学更有效论文
如何使低年级词语教学更有效词语是构成语文的基本元素，在语文的新课程标准中就对第一学段的词语教学作出了如下目标定位：”结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。
由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。
《小学语文课程标准》明确指出：”在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。
”低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。
传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。
如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性，成为了词语教学的重要内容。
一、词语教学存在的问题低年级的词语学习，虽然极其重要，但是教师进行教学时存在很多的困难。
第一，从学生自身来说。
小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。
枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。
第二，从教师方面来说，教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。
学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。
在这种情况下，学生的词语理解就是单薄，僵化的，缺少实际性。
二、词语教学的策略首先是对词语的理解。
理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。
理解词语有很多方式，可以从以下几个方面进行：（一）直观演示，增强理解直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。
比如在教学二上《称赞》里”粗糙”一词的时候，我先是让学生读词，然后拿出一把表面粗糙不平的旧凳子和表面光亮的新凳子放在讲台前，请一个同学从中挑出”饱满”的一个。
让词语教学如珍珠般闪亮论文
让词语教学如珍珠般闪亮全国第七届青年教师阅读教学观摩活动早已尘埃落定，风流云散，但执教者的精彩演绎和专家的深度点评却依然鲜活于《小学语文教师》那透着墨香的书页之中，沁人心脾，引人深省。
词语是语文的基础，如何处理字词是语文课堂教学必然要面对的问题。
综观《小学语文教师》2009年12期刊出的9篇第一课时的教学实录，里面对词语教学的处理大致有三种：一是随文识字；一种是避而不谈；一种是集中安排。
其中集中安排的居多，有的只是认读，有的边读边讨论词义，有的在认读理解中初步理出文章的脉络，有的在认读中注重了朗读指导……作为一线教师，在自己的教学实践中每每也是采用集中安排，或认读或理解总觉过于简单，用时甚多而收效甚微。
如何提高词语教学的效率？“实录”给我的启示是——进行目标整合。
词语教学的目标不能仅止于认读、理解，而是要力求多元化的目标整合，力争在有限的教学活动中完成更多目标。
一、词语教学与理解文本、指导朗读相结合请看刘佳琦老师执教的《掌声》。
师：刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁？（生答“英子”）这个小女孩从小就患上了—(生接“小儿麻痹症”)。
师：（出示：小儿麻痹症）文中的小英子因为得了这种病，所以腿脚——生：落下了残疾。
（出示：落下了残疾）师：离开了拼音，谁敢领读？（一生领读：小儿麻痹症落下了残疾姿势）师：真不错。
回到句子中，谁敢试试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：（屏幕出示生词：骤然间热烈持久）从这里开始，每人读一个。
（生读）师：回到句子里，再请一个学生读，（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。
）师：看屏幕，那个读音要注意？（屏幕出示：从那以后，英子就像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
）上面的词语教学，目标整合的特点非常突出。
既完成了词语教学认读、理解的目标，又由词到句指导了朗读，还选取了表明“残疾”“掌声”“变化”的三个句子，帮助学生初步理清了故事脉络，可谓匠心独具，一箭三雕。
语文教学论文：“三引、三联”,谈谈怎样结合课文理解词语
“三引、三联”，谈谈怎样结合课文理解词语[文章摘要］：理解词语是语文教学的一项重要内容。
笔者从“文章交代的背景、描写的情境、使用的表达方法、词义句义、语句之间的关系、语句所描述的情节”等六个方面，对“词语教学”的具体操作进行了阐述。
目的是让学生真正有效地理解词语，积累词语，运用词语，从而提高他们的口头表达能力和阅读理解能力。
[关键词］：词语、上下文、背景、情境、表达方法、词义句义、语句之间的关系、语句所描述的情节、引导、联系。
《小学语文课标》中明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级要联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”。
可见，结合课文理解词语的意思，明确词语在语境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，是语文教学的一项重要内容。
但在实际的教学过程中，词语不仅具有抽象性，还具有多义性。
阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，方能正确理解。
要做到这一点，只有引导学生从课文中的描述，联系上下文的语义，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图。
笔者在教学时试着采用了“三引、三联”的办法：一引：引导学生从文章交代的背景理解词语。
这类语词大多出现在有一定社会背景的文章当中，若引导学生了解文章交代的背景，便会很好地理解词语。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”只要引导学生联系当时的时代背景（“白色恐怖”），就能理解作者是用“黑洞洞”来形容当时社会的黑暗，用“碰壁”来比喻革命者没有自由，到处遭受迫害。
二引：引导学生从前后语句描写的情境理解词语小学语文课本中有一些文章，为渲染气氛，表达感情，往往会使用一些特定的词语。
要扫清阅读课文的障碍，在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能恰当明了词语的意思。
如《青山处处埋忠骨》中的这样一段文字：“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌（chóu）躇（chú）了一会儿”。
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浅谈低段学生词语学习兴趣的培养
李菁华
小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，所以，字词积累的本身理所当然就成为了低年级语文教学的目的之一；可是，我们还应当看到，字词教学深层次的目的其实还在于为日后的阅读和进入写作奠定基础。
我们通常所讲的“字不离词，词不离句”，一方面要求应当在词的语境中进行字的教学，在句的语境中进行词的教学，另一方面也暗示了我们字的教学以词的学习为目的；词的教学以句的学习为目的。
教师在进行低年级语文教学的时候，就应当注意到自己教学的这一特点，让字词教学的目光更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词教学意识。
笔者认为，具体可以从以下三个方面来进行。
一、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化
低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。
识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。
在这里，我们特别要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。
比如教学“花”这个字，教师先让学生组词。
学生可能组成：小花、花朵、鲜花、花篮等。
教师则可以选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。
师：多少朵小花？
生：一朵小花。
师：一朵什么样的小花？
生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。
师：什么时间，在什么地方，谁看到的一朵漂亮的小花？
生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。
教师还可以继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。
这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。
这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。
二、让字词跟图画结合，做到图文并茂
我从画画入手，学习字词的时候，注意引导孩子们把画画与写话结合起来，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”。
这种动手动脑自由度非常高的表达方式，深受儿童的欢迎。
刚从一年级升上来的孩子识字不多，我们并不指望他们真能写出什么，只想借此激发他们对“画画写话”的兴趣，早早播下一颗等待萌发的语文的种子。
具体做的时候，我们可以先创设情境，来激发孩子们与生俱来的表现欲望。
在教学集中识字课的时候，我喜欢让孩子们在充分读词，尽情想象之后，用画笔来表现自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去“创作”。
课堂上，孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。
一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极
了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我xǐ欢画fáng子，我画的fáng子很piào亮，我很开心。
”有个小女孩画了一只四不像小猫，还画了数不清的雨点儿，写上：“下雨了，小猫gǎn快pǎo回家呀！”……
作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句话，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。
像这样由词生画，由画生话，不仅巩固了识字效果，培养了孩子们的审美和创造美的能力，而且发展了他们的写话能力，真是一举多得！
三、引导孩子喜欢阅读，让字词学习在自主阅读中升华
工具性和人文性的统一是语文的本质特性。
就工具性这一点来说，它要求语文的学习要有很强的实践性，要在现实的生活情境中运用语文。
对于低年级的孩子们来说，识字是他们语文学习的主要任务。
但是，正如前文所述，识字的最终目的在于有效进行阅读和写作。
经验和专家们告诉我们，大量阅读是巩固识字、活化识字的唯一有效的途径。
可是，低年级的孩子识字不多，他们的思维能力、辨别能力还不强。
所以，我们的老师就要在激发阅读兴趣，提供适宜读本上动脑筋，想办法。
通常来说，低年级的读本要做到图文并茂，以图为主。
图画书的作用不是本文所要论述的重点，但生活中，教师或者家长在选择图画书方面不太注重情趣却是要引以为戒的。
孩子阅读经典历来是人
们所倡导的。
笔者建议，一定要在班上设立图书角──花不了几个钱的，作用却很大──图书角放置的图书必须由老师精心选择。
要有专门的阅读时间，并要有老师在场，借以维护一个和雅的阅读氛围。
针对并不乐观的家庭阅读，要倡导班级内部的小组阅读、同伴阅读、师生共读。
让这样的“共同”有效经营出属于班级独有的语言环境，情感境遇，进而让孩子们拥有共同的精神风貌。
不要对孩子们提出过于现实的阅读任务。
只要他们喜欢阅读这样的校园生活方式，读多读少，读快读慢，都是可以忽略的。
始终要记住，阅读是一个人最优雅的生存方式。
关心孩子们的阅读，就不仅仅是关心他们的字词学习，写作学习，更具有终极关怀的人本意义。