尊重孩子与师幼互动
师幼互动指南
师幼互动指南
一、基本态度
1.尊重。
要以尊重和接纳的态度对待幼儿,理解他们的主观世界。
2.耐心。
幼儿思考和行为方式不同于成人,需要给他们足够时间适应和学习新事物。
3.积极。
用开朗和欢乐的心态带领和参与幼儿的活动,传递正能量。
二、有效交流
1.用平和、简单易理解的语言与幼儿交流。
2.多倾听幼儿,体现以幼儿为中心。
根据幼儿的反应和疑问进行灵活调整。
3.鼓励幼儿主动提问和表达,并给予适度回应。
让交流成为互动的双向过程。
三、引导参与
1.通过游戏和活动引导幼儿主动参与。
2.给予鼓励和赞赏,使幼儿在参与中获得成就感。
3.注意个性差异,关注每个幼儿,使互动针对性更强。
4.引导幼儿互助合作,培养他们维护和谐关系的意识。
四、观察评价
1.多观察幼儿的语言、动作表情等详情.
2.给予具体和及时的反馈,指出其行为和表现的好坏之处。
3.避免下定论,根据幼儿的发展特点给予个性化评价。
以上是师幼互动的一些基本要点,希望对您有所帮助。
幼儿园教育指导纲要对师幼互动的要求
幼儿园教育指导纲要对师幼互动的要求幼儿园教育指导纲要是教育部为了规范和促进幼儿园教育发展而制定的文件。
它对幼儿园教育的各个方面都进行了全面的要求和指导，其中对师幼互动的要求尤为重要。
师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环，对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。
本文将从教师角度和幼儿角度两个方面，介绍幼儿园教育指导纲要对师幼互动的要求。
教师角度：1. 与孩子们建立和谐的关系幼儿园教师在与幼儿的互动中，应该注重建立和谐的关系。
指导纲要要求教师以身作则，做到亲切平和，关心爱护每个孩子。
同时，教师还应该尊重孩子的个体差异，注重个别化的教育和关注，确保每个孩子得到充分的关心和支持。
2. 营造良好的教育环境幼儿园教室是孩子们学习和成长的重要场所，教师要为孩子们创造良好的教育环境。
指导纲要要求教师要注重环境创设，布置丰富多彩的教育装饰品，提供多种学习资源。
教师还应该定期检查和更新教室的环境，确保环境的整洁和安全。
3. 注重言传身教幼儿园教师是孩子们的榜样和引路人，他们的言行举止会对孩子产生重要影响。
指导纲要要求教师注重言传身教，要求教师言行一致，以身作则。
教师还应该注重语言表达的准确性和规范性，为孩子们树立正确的语言模范。
幼儿角度：1. 幼儿参与的机会幼儿园教育指导纲要强调幼儿在师幼互动中的积极参与。
纲要要求教师要给予幼儿充分的参与机会，培养他们的主动性和合作精神。
幼儿应该在互动中提出问题、表达观点，教师应该鼓励和引导幼儿的参与。
2. 个体差异的尊重每个幼儿都是独一无二的，有其独特的兴趣、需求和特点。
幼儿园教育指导纲要要求教师要尊重每个幼儿的个体差异，注重个别化的教育。
教师要根据不同幼儿的需要和发展水平，提供个性化的教育支持。
3. 倾听和表达的平等幼儿园教育指导纲要强调师幼互动中的平等性。
幼儿应该被视为发展中的主体，他们的想法和意见应该得到尊重和关注。
教师要倾听幼儿的发言、观点和需求，并给予积极的回应和反馈，鼓励幼儿积极表达自己的想法和情感。
幼儿园师幼互动的策略
幼儿园师幼互动的策略
以下是幼儿园师幼互动的一些策略：
1. 技巧性表扬：老师应该时常通过说出孩子们的优点和进步，来鼓励和肯定他们的努力和成绩。
表达出对他们充满信心和欣赏之情。
2. 创造积极的学习环境：营造一个愉快、支持和鼓励的学习环境，让孩子们可以兴趣盎然地参与其中。
3. 听取孩子的意见：尊重孩子的意见和想法，并鼓励他们参与决策。
通过给予选择权来培养他们的自主性和责任感。
4. 提供感受互动的机会：定期与孩子互动，设立小组活动、角色扮演、辩论等让孩子们能够主动参与的机会。
5. 鼓励合作与分享：引导孩子分享玩具、合作完成任务和解决问题。
鼓励积极帮助和支持其他孩子，培养团队合作和互助精神。
6. 制定游戏规则和界限：明确游戏规则和界限，帮助孩子们了解什么是可以接受的行为和什么是不可以接受的行为。
通过这些规则和界限，帮助孩子们建立起规范的社会行为习惯。
7. 创造亲子互动机会：与家长合作，鼓励家长定期参与幼儿园活动，例如家长参观日、亲子游戏等，促进家园合作和家长与孩子之间的互动。
8. 加强沟通与倾听：与孩子进行主动交流，使用简单直接的语言，关注他们的需求和情感。
同时，倾听孩子们的想法和问题，给予适当的回应和支持。
9. 以身作则：作为榜样，向孩子们展示积极、尊重和平等的态度和行为。
通过自己的行动来教育孩子们正确的价值观和行为准则。
师幼互动中的有利的对话环境
师幼互动中的有利的对话环境
在师幼互动中，一个有利的对话环境是非常重要的。
以下是一些建议，以建立一个积极、支持性的对话环境：
1. 尊重与理解：教师应尊重每个孩子的个性、兴趣和学习方式，并理解他们的需求。
教师应鼓励孩子们表达自己的观点、情感和问题，并耐心倾听。
2. 积极的肢体语言：肢体语言在沟通中起着重要的作用。
教师应通过微笑、点头、抚摸等方式向孩子们传递积极的信息。
3. 鼓励与支持：教师应鼓励孩子们尝试新事物、表达自己的想法，并为他们的努力和成就给予支持与肯定。
4. 开放性问题：使用开放性问题可以帮助引发孩子们的深度思考和创造性回答。
例如，“你觉得为什么会这样？”或“你有什么想法？”
5. 回应与反馈：教师应及时回应孩子们的问题和观点，并提供有意义的反馈。
这可以增强他们的自信心和学习动力。
6. 创造安全的环境：确保环境安全、舒适，让孩子们感到自在。
这有助于他们更愿意参与对话和互动。
7. 接纳多元文化：尊重和接纳孩子们的多元文化背景，包括他们的语言、习俗和传统。
8. 促进合作：通过小组活动或团队项目，促进孩子们之间的合作与交流。
这可以帮助他们发展社交技能，同时增强集体归属感。
9. 使用正面语言：使用正面和鼓励性的语言，避免批评或负面评价。
10. 定期反思：定期反思师幼互动，寻找改进的空间，以确保对话环境始终充满活力、支持和鼓励。
通过以上方式，可以创造一个积极、支持性的对话环境，促进师幼之间的有效互动，进而提高孩子们的学习兴趣和参与度。
幼儿半日活动中的师幼互动教育
幼儿半日活动中的师幼互动教育一、尊重孩子，用心倾听在师幼互动中，尊重孩子是首要原则。
我们要用心倾听孩子的想法，给他们足够的发言空间，让他们感受到被重视。
比如，在开展主题活动时，可以让孩子们自由发表意见，教师则要做好引导和记录。
这样，孩子们不仅能在互动中学会表达，还能培养他们的自信心。
二、创设有趣的互动场景有趣的互动场景能激发孩子的兴趣，让他们在不知不觉中参与到教育活动中。
例如，我们可以设计一些角色扮演游戏，让孩子们在游戏中学会合作、沟通。
还可以利用多媒体设备，如投影仪、音响等，为孩子们创造一个充满视觉和听觉冲击的互动环境。
三、注重个体差异，因材施教每个孩子都有自己独特的性格和兴趣，作为教育者，我们要关注个体差异，因材施教。
在师幼互动中，可以针对不同孩子的特点，设计不同的问题和任务。
对于内向的孩子，我们可以鼓励他们多发言，而对于外向的孩子，则可以引导他们学会倾听。
这样，每个孩子都能在互动中找到适合自己的位置。
五、注重反馈，及时调整教育策略在师幼互动中，我们要注重反馈，及时了解孩子们的学习进度和需求。
当发现孩子们在某个环节遇到困难时，要适时调整教育策略，帮助他们克服难关。
还要鼓励孩子们互相评价、互相学习，培养他们的团队协作能力。
六、家园共育，形成教育合力幼儿半日活动中的师幼互动教育要求我们尊重孩子、创设有趣场景、关注个体差异、建立良好师幼关系、注重反馈和家园共育。
通过这些方式，我们能够帮助孩子们在愉快的氛围中学习、成长，为他们的未来奠定坚实基础。
在这个过程中，我们也要不断学习、提升自己，成为一名优秀的幼儿教育工作者。
幼儿半日活动中的师幼互动教育，其实就像是和孩子们一起跳的一场舞蹈。
每个孩子都是舞者，而我这个老师就是那个引导他们舞动的人。
在这个舞蹈中，我得时刻关注他们的步伐，调整自己的动作，让整个舞蹈看起来和谐又充满乐趣。
记得有一次，我们班上的小明，他平时话不多，但是在一次关于动物主题的活动中，他却意外地表现出色。
师幼互动及反思
师幼互动及反思
在教育教学过程中，师幼互动是非常重要的环节。
只有良好的师幼互动，才能促进孩子的健康成长和全面发展。
师幼互动不仅是教师的责任，也需要家长的积极参与。
在师幼互动中，教师应该注意以下几点。
首先，教师应该注重与孩子的沟通。
教师要耐心倾听孩子的想法和意见，并及时回应他们的需求。
其次，教师应该注重尊重孩子的人格。
教师不应该使用任何粗鲁的语言或行为，要以身作则，教育孩子尊重他人。
最后，教师应该注重培养孩子的自信心和自尊心。
教师要及时鼓励孩子，让他们感受到成长的喜悦和成功的喜悦。
在师幼互动中，家长也起到了重要的作用。
家长应该积极参与孩子的学习和生活，了解孩子的需求和思想，给孩子提供足够的关注和支持。
同时，家长应该与教师建立良好的沟通渠道，及时了解孩子的学习情况，与教师共同关注孩子的成长。
反思师幼互动，能够帮助我们更好地改进教育教学工作。
教师和家长应该反思自己在师幼互动中的表现，不断提高自己的教育教学水平。
同时，我们也应该积极听取孩子的反馈意见，不断改进自己的教学方法，为孩子提供更好的教育。
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良好的师幼沟通
良好的师幼沟通
良好的师幼沟通指的是教师与孩子之间建立起良好的互动交流关系，能够积极倾听孩子的想法和意见，理解孩子的需求，并能够清晰地传达自己的观点和教育理念。
具体而言，良好的师幼沟通应包括以下几个方面：
1. 真诚的态度：教师需要以真诚的态度与孩子沟通，展示对孩子的尊重和关注，并能够与孩子平等地交流。
2. 积极的反馈：教师应该经常给学生提供积极的反馈，帮助他们认识到自己的成就和进步，并激发他们继续学习的动力。
3. 美好的表达：教师需要用清晰简洁、亲切友好的语言与孩子交流，使孩子能够理解和接受自己的意见和建议。
4. 倾听孩子的想法：教师应该认真倾听孩子的想法和意见，理解他们的需求和期望，从而给予适当的指导和帮助。
5. 建立良好的沟通氛围：教师应该为孩子创造出一个愉悦、舒适的学习环境，使孩子敢于表达自己的观点和想法，乐意与他人交流互动。
在实际教学中，良好的师幼沟通对于促进孩子的健康成长、提高教学质量和增进师生情感都具有重要意义。
师幼互动在师幼关系中的重要作用
师幼互动在师幼关系中的重要作用要建立良好的师幼关系中最重要的是师幼互动。
师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动教师除与幼儿互动外也与幼儿家长、同事及他人发生交往。
良好的师幼关系不仅只是表示教师与幼儿之间的关系和谐、良好同时也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的分享。
因要建立良好师幼关系教师必须树立正确的教育观念并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。
那么如何能建立良好的师幼关系呢？第一、在幼儿刚进园时悉心照顾无私关怀消除孩子的戒备心理。
进入幼儿园对孩子来说即是离开朝夕相处的父母进入一个陌生的环境。
他们难免会感到焦虑恐慌和惧怕。
幼师应当对孩子多一点爱心、多一点耐心、多一点关心亲切和蔼地与孩子交流。
不能置之不理、不能放任自流、更不能大声训斥有丝毫不耐烦之意。
如果此时有孩子哭泣应适当安抚。
比如坐在其身旁帮他们擦擦眼泪做他们的桥梁帮助他们找到新朋友与他们一起玩耍让他们觉得其实幼儿园并不是想象中的那么可怕老师也不凶同学也不拒人于千里之外。
这样的行为即是在为建立良好的师幼关系打下扎实的基础。
所以在我看来建立师幼关系从孩子进园开始。
第二、在孩子的想法与教师的想法相左时适当尊重孩子的想法。
教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界去理解儿童最为自然地、真实的想法去体会儿童经历的是什么这些经历对他们的身心发展有什么意义而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。
”和“平视的视角可以帮助教师与幼儿之间达成一种视角上的融合进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情以利于双方各自能动性的发挥。
以下是我的一堂教学设计：活动目标：1、在游戏中引导幼儿学习自我介绍的方法，培养幼儿主动交往能力。
2、幼儿能主动地大胆地向他人介绍自己的名字、年龄。
3、启发幼儿大胆阐述“在自我介绍时应该怎么介绍及向别人介绍些什么”，初步培养幼儿语言表达能力。
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尊重孩子与师幼互动浙江省2005年度参评教学案例（幼儿教育）《尊重孩子与师幼互动》一、主题内涵:师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但在深入研究、分析后，却发现在师幼互动中，教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题，而忽视与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。
在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，喜欢儿童听话守纪律，而且不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，但从心理出发，还是不希望孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
这实际上就是不尊重孩子的表现。
二、案例描述与分析：主题活动《各种各样的汽车》刚开展不久，为了开展建筑区活动，中一班张老师请小朋友从家里带来了各种汽车玩具。
张老师请幼儿用废纸盒做了楼房，用废塑料瓶做了小花，用绉纸做了草地，还投放了各种大大小小的积木。
借这些材料，来引发孩子建构立交桥、交通岗等。
分析：3－6岁这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。
因此，幼儿园的物质环境不但要丰富，而且应具有趣味性。
这个案例中教师非常注重环境创设的趣味性。
另外，教师还注重利用废物布置环境，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。
其次，教师还注重让孩子参与环境的创设，充分体现孩子的主体性，发挥了孩子的主动性。
孩子们看到各种各样的汽车，非常感兴趣，都想在建构区玩。
孩子们在建筑区玩得热火朝天，他们不是把汽车开来开去，就是把小花、小草自由挪位。
这时，张老师走过去进行引导：“我们能不能给汽车搭建车场，修建宽阔的马路，让汽车跑得更快？”孩子们对张老师的建议并没有太大的反应，他们还是自得其乐地进行着自己的游戏。
分析：从案例描述中，我们也看到了孩子的兴趣点是各种玩具车。
他们爱把车开来开去，不知厌倦地重复这样的活动。
所以，不管教师怎么引导，孩子们不以为然,仍然玩着玩具汽车。
从这里也看出张老师并没有真正地理解孩子的行为、理解孩子的兴趣所在。
教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识。
以“平视”的眼光看待幼儿，要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。
多关注孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。
案例中，当孩子感兴趣于把车开来开去时，当孩子经教师反复引导，还是无济于事时，教师就应该根据孩子的行为来分析孩子的认知规律和心理特点：中班孩子虽然看过马路，但对开车的规章制度却了解很少，更没有考虑到乱开车容易造成事故等后果。
于是，张老师便加入了他们的行列，和孩子们一起搭建马路。
“你们看汽车应该在哪里开呀？”“马路上。
”“那我们先建马路吧。
”“好吧！”只见浩浩小朋友马上答应了。
其他孩子没有说，只是呆呆地看着张老师。
张老师见小朋友没有反对，便开始与孩子一起搭建起公路来。
在张老师的指挥和带动下，不一会儿，马路就初具规模了。
张老师接着引导：“觉得这里还少了些什么，我们再建个交通岗好吗？”“好！”孩子们一起响应。
“那好，我看你们谁能把交通岗建好！”为了不干预孩子们的活动，发挥孩子的主动性，张老师说完，就离开了建筑区。
分析：张老师见自己的引导失败了，想借参与幼儿的活动来激发孩子建构活动的兴趣。
从这里也看出，她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行。
但从她的指挥行为来看，她有些急噪。
见幼儿没有积极响应，她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。
虽然孩子暂且跟着教师的思路开展活动，但孩子最终没有什么获得，被剥夺了一次自主创造的机会，孩子的依赖性在教师一次次的代替中会悄悄滋长。
其实，幼儿的创造行为随时都可以发生，作为教师不能急于给予孩子、代替孩子，而应该有足够的耐心“等待”着孩子在活动中主动学习。
要通过细致的观察，及时发现幼儿游戏活动过程的需要，尊重孩子的意见、想法，允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏，通过对幼儿活动中的环境、材料以及根据幼儿兴趣点等，给予幼儿隐性指导。
十几分钟后，张老师回到建筑区，眼前的景象却让她大失所望：孩子们不但没有建交通岗，反而把已经建好的马路、公园全掀翻了！孩子们依旧快乐地玩着汽车。
分析：张老师的离开是为了发挥孩子的主动性，但最终孩子没有跟着张老师的意愿进行建构。
而这次建构活动也失败了。
三、体会与反思：从案例中，张老师能根据主题开展活动，而且注重物质环境的创设。
为充分利用环境隐含的教育内容生成活动，她利用废旧物品做了许多建构辅助材料：小花、小草等，意在引发孩子的建构兴趣。
另外，张老师开展区域活动时注重创设一个安全、轻松、愉快的心理环境。
这种环境能使幼儿的先天潜能最大限度地得到实现；能有效地发展幼儿的创造能力等。
几次的引导失败后，张老师依然非常耐心，没有任何责怪孩子的心理，而进一步想通过自身的参与来促进建构活动的进行。
但我们发现，这次建构活动最终失败了。
寻找其问题根源，我们也看到了一些问题。
首先，我们看到张老师虽然也注意到对孩子的引导是失败的。
《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”张老师虽然几次给予积极的引导，但却没有真正地激发幼儿的动机，原因是她没有真正了解、关注孩子的兴趣和需要，没有以“平视”的眼光看待幼儿。
成人对于玩车，首先想到的是开车的道；而孩子对于“车”却只是车的造型车的声音以及开车的声音，而对于开车的一些交通常规没有直接体验。
因此，不管教师怎样引导孩子进行建构活动，孩子们只顾着把车开来开去，没有跟着教师的预定目标走。
其次，在案例中，张老师发现自己的引导并没有引起幼儿的兴趣，又想借助共同参与来激发幼儿建构活动的兴趣。
虽然张老师意识到发挥孩子的主体性，但在建构活动中却不经意地流露出原有的教育观念和行为。
她没有征求孩子的想法，只是引导孩子照着自己的想法进行建构。
有些孩子似乎是按照老师的意愿活动起来了，但那仅仅是服从老师的权威而已。
因此，老师一离开，孩子们又回到他们原来的游戏上了。
从这里也告诉我们：当教师要参与到幼儿感兴趣的活动中时，促进真正的师幼互动，就必须以幼儿的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼儿的行为，并给予积极的引导和帮助。
这里要强调的是帮助孩子并不是包办孩子的活动，而是适宜的引导，给孩子提供支架，促进孩子探究活动的延伸。
由此，我们想到教师在设计任何形式的教育活动时，都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。
只有建立在真正尊重孩子的前提下，来调整自己的教育行为，才能建构积极、有效的师幼互动关系。
一、关注、尊重他们的兴趣、需要。
兴趣是幼儿学习活动的助推器。
有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。
教师要尊重幼儿的兴趣，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致。
那么，我们的生成活动才有可能达到理想的效果。
案例中，幼儿的兴趣是“开车”，教师不能直接中断孩子感兴趣的活动，而应该在尊重孩子的已有兴趣的前提下，巧妙引导和激发幼儿新的兴趣点。
二、抓住幼儿的最近发展区，为幼儿提供“脚手架”以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。
依据孩子的“最近发展区” 来创设环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。
幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。
在让孩子在建构活动前，我们首先应该组织幼儿观察城市公路，了解“为什么要有立交桥？”“为什么设交通岗？”“交通警察怎样指挥”等一些常识问题，给予感性的认识。
然后在建构区提供公路图和公路建筑图，利用丰富的环境和材料为幼儿搭建“支架”，从而促进积极的师幼互动。
三、创设问题情境，激发幼儿内在动机，促进积极有效的师幼互动。
教师是促进幼儿创造活动的引导者和合作者。
当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。
“以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼互动的关键所在。
当孩子在玩车时，我们应该积极参与其中，给幼儿提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务：“这么多车开来开去，会撞车的，怎么办呀？”引导幼儿意识到问题和冲突，以引发、促进幼儿更有价值的主动学习和创新行为的发生，即将幼儿兴趣点引导到建构交通岗或者立交桥上来。
四、教师应增强对自身行为的反省能力。
研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。
如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。
如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。
案例中，当教师多次引导，孩子仍然投入玩车活动时，教师就应该进行反思：孩子对建构活动是否感兴趣？幼儿是否已具备哪些关于交通的感性经验？应该有哪些方面的前期准备？环境创设是否存在着缺陷？提供的材料是否恰当等等问题。
四、相关问题思考：1、关于“尊重孩子”的涵义。
“尊重孩子”包括的内容很多：尊重孩子的想法；与孩子平等交流；赏识孩子的才能；尊重孩子看法和观点等等，它不能单纯地理解为不用粗话骂幼儿，不用冷漠、厌恶、鄙视的表情看幼儿，不阻止孩子的活动。
《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿的个体差异；尊重幼儿要走进儿童世界，倾听孩子的心声。
”教师要作到真正的尊重孩子，首先把儿童看作是与自己平起平坐的人。
要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
幼儿阶段是人一生中的重要时期，有许多不同于成人的身心特点及学习和认识的方式。
另外，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别差异，因材施教。
2、教师的角色定位问题。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。
在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。